符婷

摘 要：《朝花夕拾》區(qū)別于一般意義的作品集，它的創(chuàng)作過程是有計劃的，書中含有明確統(tǒng)一的主題和意義完整的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，內(nèi)容上也相互呼應(yīng)，是以作品集出現(xiàn)的“整本書”。那么，《朝花夕拾》整本書閱讀的教學也需要統(tǒng)整的觀念和宏觀的把握，教者需要認識到教學時空跨度大，也需重視過程評價而非應(yīng)試成績?！冻ㄏκ啊氛緯喿x教學有利于學生貼近大師、貼近文學。

關(guān)鍵詞：《朝花夕拾》；整本書閱讀教學；系統(tǒng)性

一、《朝花夕拾》整本書閱讀教學的涵義

（一）《朝花夕拾》“整本書”的理解

《朝花夕拾》雖是由十篇散文結(jié)集而成，但它卻不呈現(xiàn)出零散的特點，相反，它不僅是系列的回憶性散文集，而且呈現(xiàn)出統(tǒng)一的、系統(tǒng)的特點。王瑤曾指出：“《朝花夕拾》各篇雖然也可以獨立成文，但作為一本書卻是有機的整體?！?/p>

1.創(chuàng)作有計劃

魯迅的作品大多是先發(fā)表在報刊上，之后再集結(jié)出版。《朝花夕拾》是先以單篇連載的形式，連續(xù)發(fā)表在《莽原》的雜志上，之后才結(jié)集成書?！冻ㄏκ啊分械拿恳黄獑纹淖髌窊碛歇毩⒁饬x，且作者在寫作前也對所有文章做了總體的考慮，首先作者是將文章放在“舊事重題”的總的主題下，每發(fā)一篇都注明是“舊事重提”之一、之二、之三等，而且也清楚的知道后面還需要寫幾篇。顯然，作者在創(chuàng)作時，是有著整體創(chuàng)作的意識的。

2.主題很清晰

讀完十篇散文后，聯(lián)系起來看《朝花夕拾》，我們會具有與單篇閱讀不同的主題意識，這本書描寫了魯迅的教育成長過程，寫了他從“無憂無慮”的童年時期逐漸到有著深刻思想與救國情懷的青年時期的大致經(jīng)歷，“教育成長”是《朝花夕拾》中一個清晰的主題。我們可以這樣來看：第一篇《狗·貓·鼠》回憶仇貓的原因時，說到十歲上下的時候長媽媽不小心踩死了“我”心愛的隱鼠，此時“我”還是一種偏向自然學習的狀態(tài)，從長輩那里聽貓和虎的故事，望著床前“老鼠成親“的花紙開始兒童奇特的幻想，這都是兒童自然而然接受的教育。第二篇《阿長與<山海經(jīng)>》大概是作者十一歲上下，這時“我”很喜歡看有圖畫的書，總是想得到有奇異圖案的《山海經(jīng)》，也是如此，沒有接受系統(tǒng)的教育，還是一種自然生活狀態(tài)下的。第三、四篇《二十四孝圖》與《五猖會》都是偏向抨擊封建教育思想對兒童成長的壓迫，兒童接觸的這些書目是違背天性的。再到第五篇《無?！穼懙搅嗣耖g習俗、民間戲曲的影響。第六篇《從百草園到三味書屋》是教育的一個轉(zhuǎn)折處，從自由自在的百草園進入到傳統(tǒng)正規(guī)的書塾接受教育，此時“我”十二歲左右。《父親的病》中雖不談自己接受的教育，但卻是“我”成長的一個標志點?！冬嵱洝愤@一篇，寫到“我”離開紹興，去到了江南水師學堂和礦路學堂，在新式學堂中接受現(xiàn)代教育。后去了日本求學，這再《藤野先生》中談及，再棄醫(yī)從文，踏上革命的道路，在《范愛農(nóng)》中可見作者參與革命，希望救國救民。

這樣來看《朝花夕拾》，有著比較完整的兒童到青年時期的經(jīng)歷和清晰的教育成長的主題。

3.內(nèi)容相呼應(yīng)

《朝花夕拾》各篇章之間的內(nèi)容是有聯(lián)系的。比如多次出現(xiàn)的“長媽媽”，并不是僅在第二篇《阿長與<山海經(jīng)>》中出現(xiàn)，在第一篇《狗·貓·書》中就有提及，阿長一腳踏死了“我”心愛的隱鼠。第三篇《五猖會》中“我”被父親要求必須背完書才能去看五猖會，長媽媽即阿長，無法營救我，只能默默地靜候著我讀熟。第五篇《從百草園到三味書屋》中也有長媽媽曾跟我講美女蛇的故事。除此之外，在其他方面也有體現(xiàn)。總之，《朝花夕拾》中不同散文篇目之間的內(nèi)容都是有呼應(yīng)的。

（二）《朝花夕拾》整本書閱讀教學

《朝花夕拾》整本書閱讀的教學與單篇教學不同，它內(nèi)容多、閱讀量比教材中的單篇課文也要大些，僅僅靠課堂的時間是不足的。我們需要認識到：整本書的閱讀時間長，整本書閱讀教學的周期也長，空間跨度也比傳統(tǒng)教材單篇教學大，需要溝通課內(nèi)外。在進行教學的規(guī)劃時，教師需要對整本書的教學重點進行把握，并做好長期的、系統(tǒng)的規(guī)劃。

1.統(tǒng)整的觀念、宏觀的把握

《朝花夕拾》整本書閱讀教學，首先需要教師自身先讀，站在學生的立場上通讀，對整本書的內(nèi)容有所了解，但又不能停留于此，接下來還要以研究者的視角繼續(xù)讀，對有文學價值的方面進行思考、研究，對《朝花夕拾》進行文本的理解。之后，要在教者的視角上來規(guī)劃，分為幾個階段的課程，每一階段大概要花幾個課時，各課時的重點是什么。這是課內(nèi)的思考。整本書溝通課內(nèi)外，教者還要去思考，花多少時間讓學生利用課外讀，安排什么樣的任務(wù)、采用什么方式檢測這個課外的學習過程，這是課外閱讀的思考?？傊?，《朝花夕拾》整本書閱讀教學，教師要整體、系統(tǒng)的安排，要課內(nèi)、課外多向思考，并且對整個教學過程有長期的把握、檢測、調(diào)整。如果進行比喻，筆者認為這也像是放風箏的過程，對學生的整體閱讀教學要有把控，但不可過于拘束學生。

2.時空跨度大

《朝花夕拾》整本書閱讀教學是橫跨課內(nèi)外空間的教學。整本書的閱讀不是一個小時就可以完成的，完全利用上課時間就把它讀完也比較低效，因此，整本書的閱讀需要學生一個自主閱讀、自主學習的時間，意味著整本書的閱讀戰(zhàn)線長，可能是兩周，也可以是五周，根據(jù)學生具體情況和教師的把握，可以進行一定的調(diào)整。這說明，整本書閱讀教學時間跨度大。《朝花夕拾》整本書閱讀教學也是橫跨空間的，它既需要課內(nèi)的教學，也需要課外自主閱讀的引導。

3.重視過程評價

整本書閱讀教學不為應(yīng)試，而為素養(yǎng)。學生不是空著腦袋走進教室的，他們對待文本會有不同的見解，語文區(qū)別于數(shù)學等其他科目就在于，很多問題的答案，不止有一種，那么，只為了一種標準答案進行的語文教學就丟失了方向，為了“好成績”而進行的語文教學就失去了語文的美。《朝花夕拾》是魯迅的經(jīng)典作品，而且其中有許多魯迅童年的經(jīng)歷，貼近現(xiàn)階段學生的經(jīng)歷。對于初一的學生來說，接觸這種經(jīng)典著作，又相對其他魯迅的作品來說，易于接受，可以更好的提高初一學生的閱讀素養(yǎng)。在評價方式上，也要注意對過程的評價，要重視學生的理解與思考，而不是給一張檢測卷考察之后讓學生機械的記憶，那就是為了完成整本書閱讀教學而進行的教學，無法真正提高學生的能力。

二、《朝花夕拾》整本書閱讀教學的價值

《朝花夕拾》作為初中階段第一本必讀名著，需要努力做到“消除與經(jīng)典的隔膜”，讓學生從第一本書開始，有對經(jīng)典作品的親切感，有對名著進行整本書閱讀的意識和基礎(chǔ)能力。

1.貼近大師

魯迅，現(xiàn)代文學的奠基人、開創(chuàng)者，是出色的文學家。毛澤東這樣評價他：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”他的文章，在中學語文中的比重也比較大，對他作品的學習，不僅是對文章內(nèi)容的學習，也是在作品之中對這位大師冷峻的眼光、深刻思想進行學習。但中學生中，向來流傳著這樣一句話“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”，可見同學們對魯迅作品有較大的畏難情緒。但《朝花夕拾》整本書閱讀教學能有效貼近學生們與魯迅的距離。

了解一位作家，最好的方式之一就是了解這位作家的人生經(jīng)歷。那么，完整的了解魯迅青少年時期，可以為今后深入了解魯迅其他的作品以及理解難度大的作品的打好基礎(chǔ)。魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》中就展現(xiàn)了魯迅童年到青年時期的求學、生活的大致經(jīng)歷，了解這些經(jīng)歷，就能更好的理解他那理性的思考。魯迅為何“仇貓”，讀完《狗·貓·鼠》之后，學生們會更能體會原因，一是因為童年的經(jīng)歷，二也有他對封建禮教的厭惡。同樣的，體會魯迅對封建主義的態(tài)度，也可以通過這本書中魯迅的經(jīng)歷來理解。在魯迅的童年中，傳統(tǒng)封建教育的內(nèi)容和方式束縛了小魯迅好奇的天性，也束縛了他作為普通的人的部分人性，這也是作者為什么討厭封建社會的糟粕。在今后對魯迅雜文和其他文章的學習之時，學生也就可以在了解魯迅童年經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，更深入的體會魯迅對中國傳統(tǒng)文化中的病瘤的批評。

將作品與人聯(lián)系，可以更深刻的理解魯迅的“愛”與“恨”?！冻ㄏκ啊分杏性S多在魯迅成長階段上出現(xiàn)的人與事，對有些人，有著深深的懷念之情，比如有著他對藤野先生、壽鏡吾先生的尊敬和感激，也有對長媽媽深沉的愛，對父親的愧疚等。對往昔的人與事的懷念，是《朝花夕拾》的一大主題。但也有對部分人與事的批判，這里多是隱含著文章背后“大魯迅”的目光中覺察的，有《瑣記》中對衍太太這類造謠生事的人的批評，有《狗·貓·鼠》中對媚態(tài)而虐待底層百姓的人的諷刺。

2.貼近文學

魯迅除了思想家的身份，他也是一位文學家，他的作品不僅是在思想上有高度，在文學上也有值得學習的價值。《朝花夕拾》整本書閱讀教學不僅要梳理魯迅的青少年經(jīng)歷，理解魯迅對于現(xiàn)代中國人普遍性的病狀的思考，也要從文學的角度對語言價值進行探析，從經(jīng)典的作品中，學習經(jīng)得起時間考驗，耐得起磨礪的部分，逐步提高文學素養(yǎng)。

《朝花夕拾》整本書閱讀教學，可以促進學生從語言運用中學習寫作?！冻ㄏκ啊肥怯洈⑿缘纳⑽模洈⑽氖浅踔须A段，尤其是初一階段的重點，學生可以從這其中學習如何記事、如何寫人，從而“以讀促寫”。記事、寫人的學習同樣也是七年級上冊，前三個單元的寫作任務(wù)。比如《從百草園到三味書屋》中，我們可以從第二自然段，學習“不必說……也不必說……單是……”的句式，學習這一部分的景物描寫，也可以學習雪中捕鳥“那一部分的動作描寫，一連串準確的動詞的使用讓整個捕鳥的過程都展現(xiàn)在了讀者的眼前。聯(lián)系書本中對多種描寫方法的講解，配合“學習記事”的寫作部分——“擴寫一小段的事件，用多種描寫方法，使這件事更豐滿、生動?！笨梢愿玫膹拈喿x的吸收到表達的寫作輸出。

《朝花夕拾》整本書閱讀教學，可以促進學生更好的理解“情”與“思”。散文一個明顯的特征就是情感與思想內(nèi)容的體現(xiàn)，閱讀教學要依據(jù)文體特征展開教學，因此散文教學要重視對思想內(nèi)容和情感兩大方面。《朝花夕拾》中就有貫穿全書的“情”——對往事、舊人的懷念與愛，也有含于全部篇目之中的“思”——對曾經(jīng)的經(jīng)歷和當今社會現(xiàn)象的理性評判。

《朝花夕拾》整本書閱讀教學，可以更好的提高學生的文化素養(yǎng)。在《朝花夕拾》中，有一些文化常識，是關(guān)于一百多年前的歷史生活，比較傳統(tǒng)的一些文化常識、生活常識，對這些常識的理解，也會開闊學生的眼界。不僅于此，對于整本書的閱讀教學，不同于單篇課文針對某一部分的文字的學習，也不同于碎片化、娛樂化的學習，它更加系統(tǒng)的促進學生對于文化的理解與提升。

總之，《朝花夕拾》整本書閱讀教學，與單篇的學習有所不同，這部經(jīng)典作品的教學更加統(tǒng)整、系統(tǒng)。把握好這一經(jīng)典作品的學習，可以更好的貼近魯迅，更加貼近文學。