張蕾

摘 要：近年來，我國社會(huì)發(fā)展迅速，教育改革不斷深化，“雙減”政策逐步落實(shí)，在一定程度上對教學(xué)質(zhì)量以及課堂效率的提升提出了要求，指明了方向。同時(shí)，在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，問題依然存在，這對“雙減”政策的推進(jìn)與落實(shí)造成一定阻礙與影響?；诖耍⒆銓?shí)際問題，結(jié)合“雙減”政策的意義，多種路徑提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，以期得到借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

引言

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，如今單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，在教學(xué)觀念和教學(xué)方法都要符合“雙減”政策，為學(xué)生營造一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)具有創(chuàng)新特點(diǎn)的美術(shù)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知和了解，在美術(shù)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。

1“雙減”政策對小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的指導(dǎo)意義

伴隨“雙減”政策的實(shí)施，一方面對各類各級(jí)的教育發(fā)展提出了更高的培養(yǎng)要求，另一方面還給課堂教學(xué)的有效構(gòu)建指引了改革方向，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與教研水平。第一，回歸初心?！半p減”政策不僅明確其工作目標(biāo)，還對教師教育本心以及重心給予強(qiáng)調(diào)與突出，使教師更加專注于教學(xué)教研之中，這對課堂質(zhì)量的總體性提升起到至關(guān)重要的作用。第二，關(guān)注學(xué)情?！皥?jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切”是“雙減”政策對教育實(shí)施的工作原則之一，進(jìn)而要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)情、把握學(xué)情、著眼學(xué)情，既要滿足學(xué)生的基本需求，又要推動(dòng)其健康成長，切實(shí)保障學(xué)生的整體性發(fā)展。第三，提質(zhì)增效。提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平是“雙減”工作的基礎(chǔ)目標(biāo)與要求。對此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及組織方法的合理性與多樣化，增進(jìn)兩者之間的互動(dòng)與交流，解學(xué)生之所惑、教學(xué)生之所困，減學(xué)生之所負(fù)，從而使學(xué)習(xí)更加輕松、高效與和諧。

2小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)形式單一且固化。處于小學(xué)階段的學(xué)生，對新鮮事物有較高的好奇心和求知欲，而教師美術(shù)教學(xué)中采用單一的教學(xué)方式容易降低學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，消減學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，這也是導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效率和質(zhì)量降低的一個(gè)主要原因。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師過于注重完成教學(xué)任務(wù)，忽視對學(xué)生能力和作品創(chuàng)新的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)存于形式化，不能對學(xué)生處于不同階段所需的美術(shù)發(fā)展給與支持。對于小學(xué)美術(shù)課堂而言，是自然也是生活，教師需要將教學(xué)內(nèi)容和主題進(jìn)行融合，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，從學(xué)生的興趣入手，強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知，而不是將學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生審美和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第二，美術(shù)師資力量單薄。隨著教育的發(fā)展，美術(shù)課堂中運(yùn)用的教學(xué)設(shè)備也逐漸得到完善，一些校園也在教學(xué)中完善專職美術(shù)教師隊(duì)伍等，針對美術(shù)教學(xué)中的硬件問題進(jìn)行解決但還存在一些教學(xué)軟實(shí)力方面的問題，如師資力量問題。一些學(xué)校在美術(shù)教師方面還存在文化課教師兼職情況，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，不能對學(xué)生有全方面的了解，缺乏教學(xué)方面的針對性和有效性。還有部分學(xué)校中的教師已經(jīng)教學(xué)多年，在教學(xué)觀念和方式中更愿意遵循自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新。學(xué)校有必要提升對美術(shù)教師的重視程度，從專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力方面進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生美術(shù)課堂的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

3.1情境教學(xué)增加互動(dòng)，提高小學(xué)美術(shù)課堂的吸引力

構(gòu)建高效的小學(xué)美術(shù)課堂，教師要利用情境教學(xué)來提高課堂的質(zhì)量，增強(qiáng)課堂知識(shí)呈現(xiàn)的形象性和科學(xué)性。情境教學(xué)能夠有效改善小學(xué)美術(shù)課堂上教師所教學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際產(chǎn)生脫節(jié)、師生關(guān)系不對等的情況。利用情境教學(xué)，能夠讓美術(shù)知識(shí)的表現(xiàn)力和滲透力增強(qiáng)。如果教師單獨(dú)將美術(shù)知識(shí)或者繪畫技能提取出來給學(xué)生講解，就會(huì)顯得比較枯燥無聊，學(xué)生容易喪失興趣，而將這些內(nèi)容放置在具體的情境當(dāng)中，尤其是生活情境中，就能夠讓學(xué)生圍繞情境進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，深層次共鳴情境中的思想情感，加深對美術(shù)知識(shí)的理解。同時(shí)，情境教學(xué)也更加契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力。單純的知識(shí)教學(xué)、理論教學(xué)比較抽象和復(fù)雜，而大部分小學(xué)生表現(xiàn)出來的都是機(jī)械記憶和直觀認(rèn)知，基于情境而開展的美術(shù)教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知讓學(xué)生循序漸進(jìn)對美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生深度認(rèn)識(shí)。還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，在生活中勤于觀察，勤于思考。構(gòu)建情境，首先應(yīng)當(dāng)保證情境的核心是小學(xué)美術(shù)相應(yīng)知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的課程任務(wù)。在情境中還要保證教師和學(xué)生建立起良性且長期持續(xù)的互動(dòng)關(guān)系，將小學(xué)美術(shù)課堂的吸引力提升到最高。

3.2利用合作教學(xué)發(fā)揮課堂交流的高效教學(xué)效果

“雙減”政策背景之下，教師構(gòu)建高效課堂可以利用合作教學(xué)的方法發(fā)揮課堂交流的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、實(shí)踐能力的發(fā)展。合作教學(xué)是當(dāng)前比較熱門的教學(xué)模式，它將單個(gè)學(xué)生聚集到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，集合團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生受到多角度思維的熏陶。美術(shù)課堂上構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生在課堂上的參與積極性。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)美術(shù)課堂上教師單方面授課的局面，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生占據(jù)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，凸顯了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中充分展現(xiàn)自己的能力，讓學(xué)生的信心不斷提升，探索精神不斷發(fā)展。小組合作教學(xué)的方式，也能夠培養(yǎng)學(xué)生立足于新時(shí)代的關(guān)鍵能力，即集體意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中就某個(gè)問題展開深入研究和討論，能夠在團(tuán)隊(duì)爭論中從美術(shù)作品或理論的表現(xiàn)形式出發(fā)，逐漸向深層次的內(nèi)涵探索，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，脫離定式思維的禁錮。

結(jié)語

基于“雙減”政策的理解與指導(dǎo)，并從興趣、創(chuàng)意、互動(dòng)、環(huán)境、個(gè)性等方面展開教學(xué)重構(gòu)，不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、主觀能動(dòng)的提升起到一定幫助，還能夠?qū)φn堂效益的把控以及課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕給予有效支持，這將對“雙減”工作的有序推進(jìn)和平穩(wěn)實(shí)施產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)把握和了解學(xué)生的具體情況，滿足學(xué)情需要，引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，確保素質(zhì)教育的精準(zhǔn)落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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