何昕

摘 要：改革開放以來，我國對人才需求不斷增加，教育事業(yè)不斷改革。教育改革中不斷提及核心素養(yǎng)這個詞匯，它不僅影響到該學科的最終教學效果，也決定了學生未來發(fā)展的最終方向。所以，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是理所當然的事情，教師注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，越來越多的教師開始嘗試以此為突破口，以提高其教育質(zhì)量。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；教學策略

引言

在新的教育環(huán)境下，教學策略的研究不能只停留在傳統(tǒng)的教學理念上，而要積極學習新課程改革的指導思想，以學生的發(fā)展為出發(fā)點。因此，作為一名高中生物教師，必須具備順應時代潮流的進取精神，以切實可行的教學策略激發(fā)學生學習生物知識的興趣，幫助學生充分獲取知識和技能，從而優(yōu)化高中生物課堂教學的教學效果。下面，筆者結合自己在高中生物教師職業(yè)中的實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面探討了提高高中生物課堂教學質(zhì)量的對策。

1生物學科素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中階段的生物學科素養(yǎng)主要將學生生物學習能力以及生物知識掌握程度構成，這其中學生的學科思維對于學生的綜合性素養(yǎng)的提高有著重要的作業(yè)。生物學科知識之間關聯(lián)性較大，鑒于此進行生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教師需要科學的引導學生探究知識，并融合知識進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會運用正確的思想思考生物中的問題，懂得運用學習的知識解決生活中的問題，這對于學生日后的學習與發(fā)展都具有重要作用。

2核心素養(yǎng)培育的高中生物教學策略

2.1借助翻轉課堂進行教學，培養(yǎng)學生學習能力

高中生物教師可以在翻轉課堂中完成教學任務，讓學生在過程中提升實踐技能，進而實現(xiàn)其生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在翻轉課堂教學中，一方面要根據(jù)學生的認知情況來準備教案，另一方面要了解學生在受教育過程中面臨的問題，根據(jù)實際情況提供適當?shù)膸椭?。生物學知識可以變得“簡單化”，學生可以同時運用理性與感性進行推理學習。在此基礎上，學生可以逐步培養(yǎng)自主學習意識，提升探究能力，同時實現(xiàn)其動手能力的提升。例如，在教授“細胞的基本結構”一課時，教師可以在課前將教學錄制成視頻，并發(fā)布在學習平臺上，供學生自主預習。同時為確保學生的預習效果，要讓對學習過程中遇到的問題進行記錄，并在課堂教學中進行針對性的集中講解。這種教學方法可以幫助學生提高學習能力，極大地促進了其核心素養(yǎng)的形成。

2.2改善生物實驗教學

高中生物教學不僅包括生物學方面的理論知識，還有很多生物實驗內(nèi)容。教師在講解實驗內(nèi)容時，首先要引導學生分析教材中實驗的目的和原理，理解實驗的目的和研究的內(nèi)容，并明確實驗所需的設備與材料，以及教學所要達到的目標。教師應針對每個實驗進行不同的教學方法安排。例如，在演示性實驗中，教師應在課堂上進行演示實驗，通過演示向學生展示實驗結果，使學生學會分析實驗情況并得出結論。又或是有些實驗是探究性實驗，學生必須按照老師的指示分組進行實驗。每個實驗小組應選出一名組長，負責向教師報告實驗進展和遇到的任何問題。學生對通過研究和自主實驗來感受高中生物實驗教學的趣味性，并通過自主探究和實踐操作，對所學知識有了更深刻的理解。

2.3“放手”是教師真正提升課堂教學質(zhì)量的重要途徑

在生物課的最后，教師經(jīng)常會抱怨說“學生不配合”，“課堂氣氛不積極”。其實，說到底，還是教師們在課堂上不能下定決心，不能信任自己的學生。他們往往以老師的身份來取代學生，而忽視了學生在課堂里的作用。所以教師要學會“放手”，要適當激發(fā)學生的思維，讓學生對一個問題進行假設、推測、聯(lián)想、想象，這樣不僅可以鞏固已學的知識，而且可以增強學生觀察、記憶、想象、邏輯思維的能力，同時這還是培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型人才的基本思維基礎。

2.4大單元整合教學

大單元教學活動的開展要結合多種生物要素的關聯(lián)，關聯(lián)在生物教育中是指運用整體關聯(lián)思維來學習，包括縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。垂直關聯(lián)性體現(xiàn)在生物知識的點、線、面不斷積累過程中，表現(xiàn)為螺旋式上升的過程。橫向聯(lián)系表現(xiàn)為不同領域知識的相互滲透、方法與概念的相互融合、學生在生物中的相互碰撞、促進、共享與融合以及學生生物學習的相互促進與成長。所以，在學習生物知識時，一定要從整體上看待問題。生物是一門結構嚴謹?shù)膶W科，關聯(lián)是學生主動建構新舊知識等生物要素聯(lián)系的重要手段，也是生物概念基礎上的重大進步。

2.5建立生物學科素養(yǎng)評價體系

學科素養(yǎng)培養(yǎng)之下，良好的評價也是必不可少的。因此教師需要創(chuàng)新評價體系。首先教師需要轉變評價關鍵，強化學生學科素養(yǎng)意識，讓學生意識到學科素養(yǎng)的重要性，接著教師則可以結合學科素養(yǎng)構建教學，讓學生在學習中更加注重自己的學科素養(yǎng)的提高，而不是按照學生的學習結果進行評價，這樣才可以助力學生的觀念得以轉變，并在教師構建的評價之下認識到學科素養(yǎng)形成的重要性。

2.6培養(yǎng)學生批判思維

相關調(diào)查顯示，很多高中生不再像中小學那樣會在課堂上對各種問題提出質(zhì)疑，高中生更多地出現(xiàn)了“沉默學習”現(xiàn)象，這是由于在中國應試教育模式的影響下，“教師強權”的教學模式，導致學生缺乏學科核心素養(yǎng)。再也不喜歡對各種問題提出疑問，很少辯證地思考，而一味地聽老師講解，這對培養(yǎng)學生獨立思維非常不利。運用批判性思維可以使學生有很好的獨立思考能力。缺少批判性思維，學生就不能深入研究問題，不能獨立創(chuàng)新地提出問題。所以，辯證思維對學生很重要，教師可以教育學生：“每個人都會犯錯誤，老師也會犯錯誤，權威知識未必正確。你們不必完全相信書和老師。要主動發(fā)現(xiàn)問題，敢于批評，敢于否定?！?/p>

結語

文章對生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了簡要的論述，并對基于核心素養(yǎng)的高中生物教學策略進行了論述。核心素養(yǎng)是教師應該著力培養(yǎng)學生的最重要的學科素養(yǎng)，教師應該積極響應號召，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀加以把握，然后積極探究提升學生生物核心素養(yǎng)的策略，以促進學生各個方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻：

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