林文峰

摘 要：隨著教育事業(yè)的進步，教學方式不斷創(chuàng)新。語文大單元教學強調(diào)一個“大”字，即在教學活動開展過程中，教學不局限于一篇文章，同時也不局限于這篇文章所在的單元，甚至不局限于整本語文教材，而是將教學目光著眼于與知識點相關的所有元素。簡單而言就是課內(nèi)與課外有效結(jié)合，以指引學生將學習范疇有效延展，拓展學生見識，開闊學生視野，加深知識層次，以激勵學生勇于探索語文，研究語文，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

關鍵詞：初中語文；大單元教學；優(yōu)化路徑

引言

從過去到現(xiàn)在來看，語文學科都在初中學校教育中占據(jù)十分重要的作用，不管是對于考試需掌握的知識，還是對于我們學習完相關知識之后的應用實踐來說，語文都扮演了很重要的角色。然而，目前初中語文教育中存在許多問題，這些問題在一定程度上影響著初中語文教育的長遠發(fā)展，對教育工作者來說，這是一個無法回避的問題。隨著時代的改變，語文教師們對于語文學科的發(fā)展也提出了相應的教學策略，基于學習任務群下的初中語文大單元教學就是一種很好的語文教學方法。它將初中語文教材整合起來，通過實施相關的任務群，促使學生形成單元整合思維，能更好地進行后續(xù)的語文學習，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

1大單元語文教學在初中語文教學中的意義

在初中語文教材中，主題的內(nèi)容僅僅是一個大的主題，沒有一個明確的主題；一個單元的主題雖然大體相同，但內(nèi)容卻有很大的差別，這種松散而不雜亂的單元主題，更適合于學生的整體學習。這樣可以幫助學生從各種作品的表達和作者興趣的差異中，感受到其獨特的魅力。比如，同樣的話題，可以是詩歌，也可以是小說，也可以是散文。不同時代、不同地域、不同的作者，其作品具有不同的文體特征?！胺骸钡膬r值觀引導有助于學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。同時，通過對同一類型的課文進行分析，提高學生的思維能力，從而體現(xiàn)出初中語文大單元的教學價值。初中語文的大單元式教學，是將教學任務化的一個重要體現(xiàn)，只有將教學任務化，才能將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，新的課件設計的單元學習的任務，突出了整體性、系統(tǒng)化的教學，以達到語文的本質(zhì)；與單一的教學組織方式相比，語文大單元教學在培養(yǎng)和提升學生的語文能力方面的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)。作為語文大單元的第一步，單元教學計劃也受到了人們的普遍重視。

2大單元教學的建構(gòu)策略

2.1確定核心知識教學目標

大單元教學強調(diào)一個“大”字，這就意味著其涉及的內(nèi)容較多，廣度較大，程度較深。若想使教學內(nèi)容更具針對性，而且不偏離教學主題，那么必須重視確定核心知識教學目標，圍繞核心目標開展教學活動，層層開展，循序漸進，最終達到預定的教學效果。教學目標的確定，對教師的整體教學水平及專業(yè)能力具有一定的考驗。因此，在備課前，語文教師需對大單元教學有一個清晰的、整體認知，進而對整本教材進行系統(tǒng)地、全面地分析與探究，結(jié)合教育方針政策，聯(lián)系教材文本內(nèi)容，考慮班級學生差異性等多方面因素，確定合理的教學目標。語文教學主要涉及內(nèi)容為基礎知識教學、閱讀理解能力培養(yǎng)、寫作實踐鍛煉以及口語表達練習等諸多方面，為此，確定的核心知識教學目標也需重視圍繞這幾個方面進行多維度設定，以教學目標引領學生正確地開展初中語文學習，幫助學生樹立正確的語文學習意識，養(yǎng)成積極的學習習慣。

2.2開展單元主題實踐活動

在初中語文教學中，要注重理論與實踐的并重，因此，在落實學習任務群下的大單元教學時，還要注重實踐活動的開展。例如，當學生學習“話劇”相關或角色、對話較多的單元時，因為角色與對話多，故事的進展主要是依靠角色的話語來帶動，所以老師在講課之后，可以大單元形式的綜合實踐活動，比如讓學生開展“角色扮演”或“故事編排”活動，在這種實踐活動中，老師可以充分地激發(fā)學生的積極性，讓他們自行組建若干個表演團體，并根據(jù)自己的特點來分配角色。當學生進行練習時，老師也不會閑著，可以對各個小組進行觀測，當學生有問題時，給予適當?shù)闹更c和意見，并會帶著學生將課堂進行簡易的裝飾，增加演出的氣氛。在正式的表演及展示這個實踐作品時，同學們會組織一個集體評審委員會，每個評委都會有一張評分表格，然后在表演結(jié)束后，由同學們和教師們一起評分，并在上面做簡短的評語，指出團隊的長處和不足之處。演出完畢，老師會根據(jù)成績來決定哪一組表演是最好的，老師會給他們發(fā)一份禮物，同時也會給參加這個實踐活動的人一份嘉獎。對于上述所說的語文單元，基于故事編排任務開展大單元整合教學，能進一步加深學生對文本的理解。

2.3建立讀寫結(jié)合教學機制

閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)一直是語文教學的重要組成部分，隨著教學要求的提高，此教學組成部分的占比也越來越重。為此，大單元教學建立讀寫結(jié)合教學機制，具有極強的教學意義，便于有效提高學生的閱讀與寫作綜合能力。為此，在開展大單元教學時，教師需在確定教學目標的同時，將讀寫結(jié)合教學機制同步建立。通常情況下，初中學習的寫作體裁較為豐富，如散文、記敘文等，在教材文章閱讀教學時，教師需要展開講解閱讀知識，向?qū)W生滲透讀寫結(jié)合觀念，并布置一定的寫作練習任務，這樣取得更高質(zhì)量的教學成果。大單元教學不局限于一篇文章，同時也不局限于這篇文章所在的單元，甚至不局限于整本語文教材，所以，語文教師首先需對文章所在單元的文章題材進行分析，再分析整本教材的文章題材布局，最后再開展群文閱讀教學，延伸題材寫作知識教學，豐富學生閱讀體驗，開闊學生寫作視野。

結(jié)語

總之，在初中語文教學中實施大單元教學，對于推動新課程改革和深化語文教學的創(chuàng)新，都有著十分重要的意義。然而，在具體實施中，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，實踐上存在著一些困難，需要我們不斷地探索和實踐。

參考文獻：

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