李耀玲

摘 要：初中的學(xué)習(xí)對每個(gè)孩子都非常重要，其中閱讀能力非常重要，在初中語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，教師必須統(tǒng)籌安排，優(yōu)化組合文本，教會(huì)學(xué)生具體的閱讀方法，只有這樣，學(xué)生才能掌握群文閱讀規(guī)律，做到舉一反三。同時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，拓展課堂，讓學(xué)生自主鉆研文本內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對群文知識加以歸類整理，并不斷總結(jié)閱讀方法，這樣才能切實(shí)提高群文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；群文閱讀；教學(xué)策略

引言

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初中語文教學(xué)越來越注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，閱讀一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著閱讀篇幅的增加，提升學(xué)生閱讀能力成為提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要手段。群文閱讀是一種凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)方式，是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成自主閱讀、自主探究的過程。如果教師把握好這一教學(xué)方法，勢必會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的語文綜合能力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很好的促進(jìn)作用。

1核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

1.1豐富教學(xué)內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)模式，顧名思義就是多篇文章共同閱讀，閱讀文章的選擇與內(nèi)容需圍繞某個(gè)主題予以選定。由于語文教材存在一定局限性，雖然都是經(jīng)過精挑細(xì)選的一些代表作，但文本數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生的求知欲，而課外讀物的范圍就十分廣泛了，學(xué)生選擇的空間也較大。在課堂上，教師可以選擇同一個(gè)作者或者同一個(gè)類型的文章，這樣對拓寬學(xué)生視野、增加知識面都很有利。群文閱讀還可以有效豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師在講課的時(shí)候可以借助更多的閱讀資料集中學(xué)生的注意力。學(xué)生也會(huì)通過群文閱讀在課外讀物上獲取課本上學(xué)不到的知識，閱讀的文章越多，學(xué)生的文化積淀也就越深，想象力也會(huì)越來越豐富，也為今后的作文寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的豐富是教師不斷要進(jìn)行教學(xué)改革的途徑，只有做好課內(nèi)外的結(jié)合，才能夠在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)做到有效拓展。

1.2鍛煉探究能力

核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主探究能力提升了，在新知識的學(xué)習(xí)中才能更輕松、更高效。因此，教師在教學(xué)中要時(shí)刻將鍛煉學(xué)生的探究能力貫穿始終。探究能力主要體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)遠(yuǎn)比知識本身更重要，只有自主學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探究，在探究中提出問題，然后去解決問題，最終找到方法，達(dá)成學(xué)習(xí)成果。初中語文群文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程，教師要將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，適當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己完成知識探尋的過程，在群文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主理解、自主歸納。在遇到問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論、交流，學(xué)生的探究能力會(huì)得到有效的提高，語文綜合能力也能夠不斷進(jìn)步，從而在無形中提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.3提高綜合素養(yǎng)

提高綜合素養(yǎng)是新課改環(huán)境下初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，閱讀通常是單篇文章的閱讀，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都太單一，不能滿足學(xué)生對知識量的獲取，也很難達(dá)到對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而群文閱讀是多篇文章的共同閱讀，在不同的文章中，作者的寫作風(fēng)格、寫作主題以及文章中涉及的語文知識都是不一樣的，學(xué)生可以接觸到更多的知識類型，能夠拓寬眼界，增長見識，這些都會(huì)成為學(xué)生的文化積淀。學(xué)生的文化素養(yǎng)越來越高，思維品質(zhì)也會(huì)有所提高，這對學(xué)生的三觀形成、未來發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。

2初中語文群文閱讀教學(xué)的具體策略

2.優(yōu)化組合，整體設(shè)計(jì)

要想讓群文閱讀的教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化，突破點(diǎn)應(yīng)放在優(yōu)化組合文章上。也就是說，教師必須按照一定的聯(lián)系將相關(guān)文章有機(jī)組織在一起。優(yōu)化組合群文的關(guān)鍵在于深刻把握教材，教師必須在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，把控全局，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，精選文本，整合重構(gòu)。群文閱讀的重點(diǎn)在于群文的結(jié)構(gòu)性，因而，不能孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，而應(yīng)按照某種邏輯，結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文章，這樣才能發(fā)揮群文的整體優(yōu)勢。群文組合的方式不一，或是橫向把同類型的幾篇文章組合在一起；或是縱向把不同時(shí)代的文章組合在一起。組合不是雜亂地堆砌文章，而是必須有科學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。比如體裁、題材、主題、語言風(fēng)格、寫作手法相同的文章，便可以組成有效的群文。教師在分析文章內(nèi)容時(shí)既要求同，了解共同的寫作特點(diǎn)；也要求異，注意寫作的不同角度。

2.2傳授方法，舉一反三

教師必須結(jié)合教材實(shí)例，具體指導(dǎo)閱讀方法要領(lǐng)，如符號法（圈點(diǎn)劃線）、批閱法（眉批、夾批、旁批、尾批）、思維法（多角度思維、層進(jìn)思維、辯證思維、逆向思維）等，并通過精讀、速讀、跳讀等具體的閱讀訓(xùn)練來提升學(xué)生的閱讀能力。精讀，就是對重要文章和段落認(rèn)真讀、反復(fù)讀，逐字逐句地深入鉆研，培養(yǎng)學(xué)生理解字詞句篇的能力、分析和評價(jià)的能力、歸納概括的能力、朗讀與筆記的能力。精讀過程中，教師要教會(huì)學(xué)生多角度賞析，賞析要從詞句特點(diǎn)、藝術(shù)效果、寫作內(nèi)容、思想情感等方面著眼。

2.3個(gè)性閱讀，合作探究

教師在群文閱讀教學(xué)中必須珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。提倡個(gè)性化閱讀符合“以生為本”的教育核心理念，群文閱讀的目的就是讓學(xué)生回歸閱讀的本原。但要想實(shí)現(xiàn)有效的群文閱讀，教師首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，定位自己的角色，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，放手讓學(xué)生自己閱讀。在閱讀過程中，教師不能說過多的話，不能用過多的問題牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)充分相信學(xué)生，盡量給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作品中的美，發(fā)現(xiàn)難解的疑惑，進(jìn)而思考解決問題的辦法。

但同時(shí)必須注意的是，提倡個(gè)性化閱讀，教師也不能對學(xué)生放任不管，而應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、宏觀目標(biāo)的調(diào)控者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)障礙的助排者、學(xué)習(xí)步驟的組織者。當(dāng)學(xué)生遇到思而不得的困難時(shí)，教師不能輕易回答，而應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組合作探究，或同桌，或四人小組，或全班，大家集思廣益，暢所欲言。

結(jié)語

綜上所述，初中語文群文閱讀教學(xué)對于提高語文課堂的教學(xué)效率起到了積極的作用，是符合新課改要求下的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)背景下，教師要積極優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式，借助語文課堂最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，將課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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