陳俊珂　王晴

摘要：信息技術(shù)的有效運(yùn)用能推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展理念和方式的全方位變革。目前信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在鄉(xiāng)村教師缺乏運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的知識(shí)和技能、信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)停留在“技術(shù)植入”范式、鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏針對(duì)性、技術(shù)易用性和技術(shù)有用性水平不高等問題。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，需要鄉(xiāng)村教師主動(dòng)利用信息技術(shù)賦能專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值理性，利用信息技術(shù)提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性，優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教研環(huán)境。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展；信息技術(shù)；賦能

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）07-0022-05

教師專業(yè)發(fā)展是指“教師在個(gè)體和外部環(huán)境互動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)‘主我-客我的融合，使教育教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)行為等素質(zhì)不斷加強(qiáng)，并逐漸由不成熟走向?qū)I(yè)成熟的過程”[1]。受地理位置、硬件設(shè)施以及培訓(xùn)機(jī)會(huì)等因素的影響，鄉(xiāng)村教師在利用信息技術(shù)賦能專業(yè)發(fā)展方面與城區(qū)教師相比處于劣勢。在教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)的進(jìn)步為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇，應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

一、信息技術(shù)難以賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

（一）鄉(xiāng)村教師缺乏運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能

具備有關(guān)信息技術(shù)使用的知識(shí)和技能是鄉(xiāng)村教師運(yùn)用信息技術(shù)賦能專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。隨著國家相關(guān)政策的推進(jìn)，尤其是2012年底啟動(dòng)的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的實(shí)施，鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化教學(xué)資源已經(jīng)大大增加了，但是鄉(xiāng)村教師并未充分掌握使用設(shè)備和資源的相關(guān)知識(shí)和技能。

一方面，鄉(xiāng)村教師缺乏用以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的技術(shù)知識(shí)。技術(shù)知識(shí)（technological knowledge）是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（technological pedagogical content knowledge， TPACK）的三類基礎(chǔ)成分之一，是關(guān)于在生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用技術(shù)的知識(shí)。很多鄉(xiāng)村教師不具備有關(guān)各種信息化教學(xué)軟件（包括通用軟件和學(xué)科軟件）或平臺(tái)的功能和特點(diǎn)的技術(shù)知識(shí)，難以熟練使用相關(guān)的教學(xué)軟件或平臺(tái)達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。另一方面，鄉(xiāng)村教師缺乏利用信息技術(shù)賦能自身專業(yè)發(fā)展的技能。熟練使用各種功能強(qiáng)大的信息化教學(xué)軟件需要教師具備相應(yīng)的技能，但是鄉(xiāng)村教師往往缺乏這些能力，通常使用教學(xué)設(shè)備的PPT放映、投影等簡單功能，難以從整體上利用信息技術(shù)對(duì)于專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大賦能力量。

（二）信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)停留在“技術(shù)植入”范式

信息技術(shù)能夠通過賦能課堂教學(xué)來改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高課堂教學(xué)效果，從而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。然而，鄉(xiāng)村教師運(yùn)用信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)僅僅停留在“技術(shù)植入”范式的層面，表現(xiàn)出技術(shù)本位的立場、功能替代的思維以及主體異化的特點(diǎn)[2]。

其一，受教育理念不夠先進(jìn)、技術(shù)能力相對(duì)薄弱等因素影響，鄉(xiāng)村教師難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，難以正確處理信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的關(guān)系，往往在技術(shù)使用過程中忽視了教育教學(xué)的本真價(jià)值。其二，鄉(xiāng)村教師難以充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育功能。鄉(xiāng)村教師往往使用信息技術(shù)將原本需要教師板書的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在課件上，這并未改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育功能。其三，難以充分發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)師生發(fā)展的功能。在“技術(shù)植入”范式中，鄉(xiāng)村教師通常將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行簡單嫁接，而未找到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合點(diǎn)，難以發(fā)揮信息技術(shù)賦能自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。

（三）信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏針對(duì)性

鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)能夠幫助教師運(yùn)用信息技術(shù)賦能自身專業(yè)發(fā)展，但是目前鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)專題培訓(xùn)較少且缺乏針對(duì)性。

首先，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)往往著眼于提高教師的教學(xué)能力，培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村教師對(duì)教材知識(shí)的理解、教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)技能的訓(xùn)練等方面，很少有培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)、提高其信息化教學(xué)能力的內(nèi)容。其次，培訓(xùn)內(nèi)容城鄉(xiāng)趨同，有關(guān)信息化教學(xué)的培訓(xùn)較多針對(duì)城區(qū)學(xué)校的硬件設(shè)施和城區(qū)教師的能力水平，缺乏對(duì)農(nóng)村教育和農(nóng)村教師實(shí)際情況的關(guān)注。在培訓(xùn)前未對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行針對(duì)性的需求調(diào)研，難以滿足鄉(xiāng)村教師開展信息化教學(xué)的實(shí)際需要，培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教師真實(shí)的工作場域脫節(jié)。最后，培訓(xùn)組織形式大班化?！艾F(xiàn)階段教師培訓(xùn)中普遍采用的大班額講授法不能滿足教師的需要，針對(duì)性比較弱，實(shí)效性也不高”[3]，這也使得鄉(xiāng)村教師難以通過培訓(xùn)獲得信息技術(shù)賦能專業(yè)發(fā)展的技能。

（四）技術(shù)易用性和技術(shù)有用性水平不高

美國學(xué)者戴維斯于1989年提出了技術(shù)接受模型（technology acceptance model， TAM），該模型指出感知有用性和感知易用性是影響人們是否使用新技術(shù)的因素。其中感知有用性是指“人認(rèn)為使用特定系統(tǒng)將提高他或她的工作表現(xiàn)的程度”，高度感知有用性的系統(tǒng)就是用戶相信能夠提高績效的系統(tǒng)。感知易用性是指“一個(gè)人對(duì)使用特定系統(tǒng)的難易程度的感知”，同等條件下，用戶更有可能接受更容易使用的應(yīng)用程序。[4]目前，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏信息化專業(yè)發(fā)展的氛圍，鄉(xiāng)村教師的技術(shù)易用性和技術(shù)有用性都處于較低水平。

鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)水平制約了鄉(xiāng)村教師對(duì)技術(shù)易用性的感知。目前鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備配備不足，教學(xué)應(yīng)用沒有覆蓋全體教師，數(shù)字校園建設(shè)并未真正覆蓋鄉(xiāng)村學(xué)校。因此，鄉(xiāng)村教師對(duì)技術(shù)易用性的感知難以提高，影響了其對(duì)新技術(shù)的接受度。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)偏低導(dǎo)致其難以通過信息技術(shù)的應(yīng)用體會(huì)到技術(shù)有用性，因此難以獲得運(yùn)用信息技術(shù)賦能專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

二、信息技術(shù)難以賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展原因分析

（一）鄉(xiāng)村教師運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄

只有具有運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，鄉(xiāng)村教師才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)賦能自身專業(yè)發(fā)展。然而，目前鄉(xiāng)村教師受年齡、信息資源、教學(xué)傳統(tǒng)等因素的影響，專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，尤其運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的意識(shí)更加淡薄。曾新等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出以中老年教師為主的特征[5]。一些年齡偏大的教師在多年的教學(xué)中已經(jīng)固化了教學(xué)方式，不僅在思想上難以接受新技術(shù)，而且缺乏運(yùn)用新技術(shù)的相關(guān)技能，因此很難運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)的應(yīng)用傾向于工具理性

德國社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯將人類理性分為工具理性和價(jià)值理性[6]?！霸诮逃I(lǐng)域中，技術(shù)的應(yīng)用只是手段和過程，人的發(fā)展是教育的最終目的?！盵7]24-25但目前鄉(xiāng)村教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用并未達(dá)到促進(jìn)自身和學(xué)生發(fā)展的目的，技術(shù)理性“突出了效用最大化的工具理性，忽視了學(xué)生情感需求和精神追求的價(jià)值理性，陷入信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)功能的挾持、信息技術(shù)泛化影響課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)喪失對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷等技術(shù)陷阱”[8]。由此可見，“技術(shù)植入”范式便是在工具理性影響下出現(xiàn)的一種范式。實(shí)際上，信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有重要價(jià)值，不僅能夠通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)價(jià)提供了可能。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)形成學(xué)生的數(shù)字畫像能夠全面反映學(xué)生的特征，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)字畫像快速全面了解學(xué)生，從而更好地為學(xué)生提供定制化的教學(xué)和評(píng)價(jià)。然而，鄉(xiāng)村教師往往將信息化設(shè)備當(dāng)作PPT的顯示屏以及黑板的替代品，相對(duì)忽視了其支持課堂教學(xué)的功能。鄉(xiāng)村教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，常僅從目標(biāo)出發(fā)，如著眼于某個(gè)具體教學(xué)問題的解決或是某種教學(xué)能力的獲得，而缺少促進(jìn)自身發(fā)展的長遠(yuǎn)眼光。

（三）校長未充分發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力

“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是實(shí)現(xiàn)縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素，他們的信息化領(lǐng)導(dǎo)力決定著學(xué)校教育信息化建設(shè)?！盵9]鄉(xiāng)村學(xué)校校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力不僅決定著學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)，而且影響著鄉(xiāng)村教師是否積極開展信息化教學(xué)。信息化領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的校長會(huì)為學(xué)校積極爭取信息化教學(xué)資源，采取多種措施提高本校的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)水平，從而為教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)以及促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展提供硬件支持。信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的校長還會(huì)注重營造信息化教研的氛圍，定期組織信息化教學(xué)研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師針對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)過程中遇到的問題進(jìn)行交流和討論，幫助教師運(yùn)用信息技術(shù)賦能專業(yè)發(fā)展。然而，目前很多鄉(xiāng)村學(xué)校的校長年齡偏大、觀念陳舊，并沒有發(fā)揮帶頭作用，不重視信息化教學(xué)資源的使用，造成信息化教學(xué)設(shè)備的閑置和資源的浪費(fèi)。有些校長雖然認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，但由于自身的信息素養(yǎng)不高，加之應(yīng)試教育的壓力，對(duì)于信息技術(shù)的使用處于心有余而力不足的狀態(tài)，更不要說發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力，指導(dǎo)教師運(yùn)用信息技術(shù)賦能專業(yè)發(fā)展了。

三、信息技術(shù)如何賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

（一）鄉(xiāng)村教師主動(dòng)利用信息技術(shù)賦能專業(yè)發(fā)展

根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)最有利于知識(shí)的保留。在教育信息化2.0的背景下，鄉(xiāng)村教師要發(fā)揮自主性，在主動(dòng)加強(qiáng)專業(yè)化學(xué)習(xí)、提高專業(yè)發(fā)展意識(shí)的同時(shí)，充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

首先，在專業(yè)知識(shí)方面，鄉(xiāng)村教師應(yīng)充分應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、教師教育國家級(jí)精品資源共享課和MOOC等補(bǔ)充教育教學(xué)知識(shí)，成為終身學(xué)習(xí)型的教師。其次，在專業(yè)技能方面，鄉(xiāng)村教師可以積極參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”的活動(dòng)，提高利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動(dòng)的能力。利用線上學(xué)習(xí)資源或者向同行請教等多種方式學(xué)習(xí)使用信息化教學(xué)設(shè)備，感受信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的賦能。應(yīng)增強(qiáng)信息化教學(xué)資源的應(yīng)用意識(shí)，在教育教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用、創(chuàng)生信息化教學(xué)資源，借助各種通用教學(xué)軟件和學(xué)科軟件使教育教學(xué)更加高效。最后，在專業(yè)情意方面，鄉(xiāng)村教師要通過教育技術(shù)的應(yīng)用減輕非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，以更飽滿的熱情投入到教育教學(xué)工作中，減輕職業(yè)倦怠。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使用類型從“娛樂類應(yīng)用”向“嚴(yán)肅類應(yīng)用”轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)以促進(jìn)自身全面而具有個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展[10]。鄉(xiāng)村教師可以通過多種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，構(gòu)建開放多樣的線上專業(yè)發(fā)展共同體，在團(tuán)隊(duì)交流中找到信息技術(shù)賦能專業(yè)發(fā)展的歸屬感和動(dòng)力源。

（二）強(qiáng)化信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值理性

在價(jià)值理性的引領(lǐng)下，教育必須回歸育人本真，“使技術(shù)理性回歸到教育的終極價(jià)值上來，以人的發(fā)展為最高目標(biāo)，從對(duì)技術(shù)的過分關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)人的主要關(guān)照上來”[7]25，發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展兩方面的價(jià)值。

一方面，鄉(xiāng)村教師應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的深層次賦能價(jià)值。價(jià)值理性要求鄉(xiāng)村教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，而深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)-主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)”[11]。鄉(xiāng)村教師還可以將信息技術(shù)引入學(xué)生評(píng)價(jià)中，提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，以助力實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。另一方面，教師應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，秉持“應(yīng)用為王”的理念，充分運(yùn)用信息資源助力專業(yè)發(fā)展。在運(yùn)用信息資源時(shí)，要切忌“拿來主義”，否則將導(dǎo)致?lián)碛胸S富的教學(xué)資源，卻助長了自己的惰性，降低了教學(xué)設(shè)計(jì)的主體性和創(chuàng)造性。

（三）利用信息技術(shù)提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性

針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)較少且針對(duì)性不強(qiáng)的問題，有必要加大信息技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的支持力度。

首先，在常規(guī)的教師培訓(xùn)中增加關(guān)于信息技術(shù)的內(nèi)容，提高教師對(duì)技術(shù)的感知有用性。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，保障用于農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，切實(shí)提高教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力[12]。其次，做好培訓(xùn)需求調(diào)研，提升信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。立足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題以及鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際條件，為鄉(xiāng)村教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容，以便鄉(xiāng)村教師“學(xué)有所用”。探索利用測評(píng)工具，分析診斷鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，判斷鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的薄弱點(diǎn)并進(jìn)一步給予精準(zhǔn)化的培訓(xùn)?！叭斯ぶ悄苤С值膶W(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠有效診斷教師的能力短板，以補(bǔ)齊能力短板為目標(biāo)的教師培訓(xùn)資源將為用戶帶來個(gè)性化、精準(zhǔn)化的資源服務(wù)體驗(yàn)?！盵13]最后，采取多樣化的培訓(xùn)形式，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師積極利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師工作坊進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新線上線下相融合的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)形式。充分利用信息技術(shù)的便捷性，增加鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)過程中的互動(dòng)性和參與性，采取多種方式讓教師參與到培訓(xùn)中，給予教師發(fā)表看法或提出疑惑的機(jī)會(huì)，真正做到因需施培。

（四）優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教研環(huán)境

信息化教研環(huán)境能夠提高鄉(xiāng)村教師運(yùn)用信息技術(shù)賦能自身專業(yè)發(fā)揮的主動(dòng)性，要通過多種途徑在鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)化信息化教研環(huán)境。

首先，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)力度，提高鄉(xiāng)村教師對(duì)技術(shù)易用性的感受。利用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)推進(jìn)鄉(xiāng)村數(shù)字校園建設(shè)，推動(dòng)“三全兩高一大”①發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及“三通兩平臺(tái)”②的建設(shè)與應(yīng)用，為鄉(xiāng)村教師運(yùn)用信息技術(shù)賦能專業(yè)發(fā)展提供硬件支持。其次，定期舉行信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。僅僅通過完善基礎(chǔ)設(shè)施提高技術(shù)易用性是不足以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的，還應(yīng)增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對(duì)技術(shù)有用性的認(rèn)可度。鄉(xiāng)村學(xué)校要定期舉行示范課評(píng)比、微課比賽、教學(xué)技能比賽等活動(dòng)，幫助鄉(xiāng)村教師切身體會(huì)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，進(jìn)而提高運(yùn)用信息技術(shù)的主動(dòng)性。再次，在教師評(píng)價(jià)中增加信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向激勵(lì)鄉(xiāng)村教師主動(dòng)提高信息技術(shù)使用率。最后，鄉(xiāng)村學(xué)校校長要注重提升自身信息化領(lǐng)導(dǎo)力。“中小學(xué)校長是本校（中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力）提升工程實(shí)施的第一責(zé)任人”[14]，鄉(xiāng)村學(xué)校校長要提升信息技術(shù)與教學(xué)改革整合的意識(shí)和能力，為學(xué)校教師的信息化發(fā)展提供支持[15]；要發(fā)揮自身的引領(lǐng)示范作用，激勵(lì)鄉(xiāng)村教師主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)賦能自身專業(yè)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系2021年河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃年度項(xiàng)目“河南省鄉(xiāng)村教師資源優(yōu)化配置研究”（2021BJY023）的階段性研究成果之一。

收稿日期：2023-01-02

作者簡介：陳俊珂，河南師范大學(xué)教育學(xué)部教授、碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育；王晴，河南師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。