譚杰

摘 要：語文是重要的語言學(xué)科，打好語言基礎(chǔ)對今后語言溝通有很大幫助。語文學(xué)科的基本教育目的就是要讓學(xué)生具備基本的識字、寫字、閱讀和表達(dá)能力。在小學(xué)低年級段，要提高整體的識字教學(xué)效果，就要切實(shí)抓住低年級學(xué)生“愛玩”這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮低年級段學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，采取多種趣味性的手段有效激發(fā)他們的識字熱情?；诖?，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)低年級學(xué)生自主識字意識的培養(yǎng)進(jìn)行簡要分析與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)

引言

低年級的學(xué)生，身心還沒有成熟，這時的語文教學(xué)很重要。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中讓學(xué)生喜歡上語言文字，對我國博大精深的漢字產(chǎn)生豐富的興趣，這樣才可以使小學(xué)生養(yǎng)成愛識字的好習(xí)慣。目前，我國的小學(xué)語文低段識字教育普遍存在著重記憶而輕理解、重識字而輕閱讀書寫、重效率而輕能力培養(yǎng)等方面的錯誤認(rèn)識，致使識字教育的成效并不理想。因此，在低年級的識字教學(xué)中，教師應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生識字的興趣，從而培養(yǎng)他們識字的能力，將低年級的識字教學(xué)變得情趣化。以下是我對小學(xué)低年級識字教學(xué)的研究，僅供參考。

1小學(xué)語文低年級識字教學(xué)重要性分析

漢字是傳承我國文化的關(guān)鍵途徑，具有獨(dú)一無二的藝術(shù)美感，體現(xiàn)著中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)有色彩。識字教學(xué)理應(yīng)是細(xì)致、認(rèn)真的，需要引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)意識、審美觀念，這對于推動學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展具有重大作用，對學(xué)生落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念有著巨大價值。因此，小學(xué)教師應(yīng)該通過開展識字教學(xué)活動幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，完成識字教學(xué)基本任務(wù)。

2小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略

2.1與生活相結(jié)合的識字教育

漢字是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠郑绻處熌馨炎R字教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及生活經(jīng)驗就會被完整地激發(fā)出來，其對于識字的興趣越高，自主能動性便越強(qiáng)，而對漢字的記憶也會越來越深，其對漢字的理解程度及自主程度也會有極大提升。如，在“看”這個字的教學(xué)中，教師要著重于它下面的“目”，這是由于這個字的筆劃比較多，所以在學(xué)生的記憶中，很容易把它當(dāng)成“日”。因此，在教學(xué)生字“看”的過程中，教師可以讓學(xué)生回憶自己在看《西游記》時的經(jīng)驗，并模仿齊天大圣的遠(yuǎn)眺。通過這種方式，學(xué)生們可以更好地理解“看”是通過眼球來完成的，當(dāng)他們記住了“看”這個字的時候，他們就會自然而然地把這個字和“目”連在一起，從而防止他們在記憶的產(chǎn)生偏差。而在此種趣味性的教育過程中，學(xué)生的自主識字意識也會有所提升。

2.2利用多媒體調(diào)動學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)在教學(xué)中已經(jīng)廣泛使用，是一種有效的教學(xué)輔助方式。對于小學(xué)生來說，鮮艷的色彩、有趣的動畫、悅耳的聲音都會在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的感官，從而讓他們更為主動積極地加入教學(xué)中，為更好地開展識字教學(xué)做鋪墊。譬如，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時可以借助多媒體展示字形，引導(dǎo)小學(xué)生觀看并了解整個書寫過程，然后將筆畫順序（起筆、行筆、收筆）呈現(xiàn)出來，并適當(dāng)調(diào)節(jié)播放速度。在此過程中小學(xué)生的注意力變得集中，思維也變得活躍，對所講字的記憶更為深入，基本上很少出現(xiàn)筆畫錯誤。教師還可以借助多媒體技術(shù)將乏味的生詞轉(zhuǎn)換為極具吸引力的視頻動畫等，調(diào)動學(xué)生的感官，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動課堂教學(xué)的順利、高效開展。

2.3合作探究，提高識字效率

小組探究是指在理解和掌握字詞的過程中，教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生在協(xié)作、探究中完成具體的識字學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組合作，可以提高學(xué)生的識字興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也可以促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)、合作和探索。采用小組合作探究式教學(xué)時，是以學(xué)生的自主性為主導(dǎo)，但是由于低年級小學(xué)生還沒有很強(qiáng)的自主性，因此需要老師的引導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮小組合作探究的效果。比如，在小學(xué)低年級語文《動物王國開大會》的學(xué)習(xí)中，老師首先要把同學(xué)們分成不同的小組，讓他們在組里進(jìn)行預(yù)習(xí)，在閱讀中畫出文章中不認(rèn)識的新漢字，如果有不認(rèn)識的漢字，可以問老師，也可小組同學(xué)一起查閱字典。在這樣一個良好的合作與探究的教學(xué)環(huán)境中，不但可以促進(jìn)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)，還可以提升他們的人際關(guān)系，增進(jìn)他們的友情。

2.4與游戲相結(jié)合的識字教育

由于低年級小學(xué)生的年紀(jì)比較小，因此他們具有活潑好動、愛玩的性格。因此，在進(jìn)行識字教育的時候，教師可以充分利用學(xué)生的這種特征，通過游戲的形式，將其運(yùn)用到識字教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲的過程中得到識字能力的提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“走迷宮”、“開火車識漢字”等活動。

如，教師可以提出問題：“城堡里住著“口”“呂”“品”三兄弟，小兔子想要找呂玩游戲，但是因為不知道他在哪里，于是自己在城堡里開始尋找但始終都沒有找到，同學(xué)們你能幫小兔子找到他的朋友嗎？”在這個情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“口”“呂”“品”這三個漢字進(jìn)行觀察。在這個過程中，學(xué)生可以更好地專注于漢字的學(xué)習(xí)，同時也可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師還可以把一些類似的漢字組合成歌曲，讓孩子們在唱誦的過程中留下深刻印象。

另外，我國的漢字多是由象形演變而來，這也給“看圖識字”帶來了很多便利，教師在教授漢字的時候，可以把漢字做成相應(yīng)的動畫，利用多媒體裝置來播放，再加上漢字的發(fā)展歷程，讓同學(xué)們了解到我們國家漢字的源遠(yuǎn)流長，不但能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的熱情，更能加深他們對漢字的深層次印象。

結(jié)語

小學(xué)語文識字教學(xué)作為語文教育的重要根基，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件。小學(xué)教師在制定低年級識字教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案時，首先應(yīng)多角度了解學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有指向性地設(shè)計識字教學(xué)計劃，全方位立體化地進(jìn)行趣味性識字教育教學(xué)。教師還應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮自身榜樣力量，依托多樣的施教方式和教學(xué)方法，讓低年級學(xué)生吸收更多生字的學(xué)習(xí)方法，繼而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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