李玲玉

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育的加快發(fā)展，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從滿足小學(xué)生各年齡段心理和認(rèn)知發(fā)展需求的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和健康發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念和責(zé)任感，堅(jiān)持不懈地提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力以及對(duì)語(yǔ)文的邏輯思維能力以及閱讀審美能力，通過(guò)教法方式的創(chuàng)新來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：新課改背景下；小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；策略

引言

語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)好語(yǔ)文的意義重大，因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作中，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，具有特殊的價(jià)值與意義，因此，需要教師重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的心理需求，以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文，更樂(lè)于探索我們偉大的文字文化中的樂(lè)趣與智慧。1情境創(chuàng)設(shè)，直觀導(dǎo)入語(yǔ)文游戲開(kāi)展的形式是多種多樣的，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入教育游戲能夠更好地提升其趣味性，同時(shí)也能在契合學(xué)生心理特點(diǎn)的過(guò)程中提升其整體學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由此更好地提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。舉辦有競(jìng)爭(zhēng)力的語(yǔ)文游戲還能更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，語(yǔ)文教師可根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)爭(zhēng)勝的心理特征，設(shè)計(jì)出適合于小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方案，通過(guò)組隊(duì)參加語(yǔ)文游戲比賽，為優(yōu)化小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際：怎么表演看課本劇時(shí)，教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的方式進(jìn)行，引導(dǎo)各小組成員之間通過(guò)扮演角色以及創(chuàng)編等方式優(yōu)化對(duì)課本劇的編排，而后在課堂上邀請(qǐng)每一組的代表對(duì)課本劇表演的感受進(jìn)行表達(dá)，最后在各小組表演完成之后，教師可以引入小組互評(píng)的機(jī)制，通過(guò)綜合結(jié)果評(píng)出最優(yōu)小組。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性游戲的融入，使得語(yǔ)文情境設(shè)置的真實(shí)性得到提升，進(jìn)而為優(yōu)化整體的語(yǔ)文教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。

2表演情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，教師應(yīng)該明確情境的多樣性特點(diǎn)，從而在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中不局限于形式和環(huán)境，從而做到情境的還原或表演的完善。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的表演情境，從而使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)記憶不斷被加深和鞏固，同時(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極而全身心地投入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。在表演情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要對(duì)教材有充分的理解與認(rèn)識(shí)，避免在表演情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中脫離教材，導(dǎo)致情境教學(xué)的無(wú)效化。教學(xué)案例四：在小學(xué)語(yǔ)文《將相和》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演。教師在課堂教學(xué)前對(duì)各個(gè)小組說(shuō)明表演情境的要求，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中全身心投入；在完成課堂教學(xué)后，教師要求各小組進(jìn)行角色的劃分；最后各組輪流進(jìn)行表演，使課堂教學(xué)充滿趣味性。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到極大的提升，同時(shí)能對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固，最終有助于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在表演情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生情感的渲染，使學(xué)生在表演的同時(shí)身臨其境，與作者的內(nèi)心感情產(chǎn)生共鳴，從而在表演的過(guò)程中更加投入，并且能在表演的過(guò)程中不斷鞏固課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。

3借助語(yǔ)言代入情境

在語(yǔ)文課中，語(yǔ)言是情境教學(xué)方法運(yùn)用的主要內(nèi)容之一，因此語(yǔ)文教師需要將不同語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)言融入到語(yǔ)文情境教學(xué)中，使得小學(xué)生能夠在特定的氛圍中感知語(yǔ)文的魅力。同時(shí)語(yǔ)文教師在課堂上還需要做好過(guò)渡語(yǔ)的銜接和設(shè)計(jì)工作，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而凸顯語(yǔ)文課堂上情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。例如在教授《咕咚》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體平臺(tái)展示“咕咚”一詞的來(lái)源以及描寫(xiě)特征等，引導(dǎo)學(xué)生想象一下在木桶中裝滿水以后將一個(gè)小石子扔進(jìn)去后發(fā)出的聲響，通過(guò)語(yǔ)境的設(shè)置使得學(xué)生能夠在思考和想象中理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞語(yǔ)通過(guò)造句以及作文運(yùn)用等方式深化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，將讀寫(xiě)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而為構(gòu)建詞語(yǔ)學(xué)習(xí)完善體系奠定良好基礎(chǔ)。中華文字在不同的語(yǔ)境中將會(huì)呈現(xiàn)差異化的含義，因此教師需要通過(guò)建立比較語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠在相互對(duì)比中準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的含義。例如在教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“再看看筆陡的石級(jí)，似乎要從天上掛下來(lái)，真叫人發(fā)顫！”這一句進(jìn)行感知，而后設(shè)置比較語(yǔ)境，將“掛下來(lái)”換成“傾斜下來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生思考詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)變將給文章帶來(lái)怎樣不同的感受，引導(dǎo)學(xué)生能夠在對(duì)比中感知不同詞語(yǔ)帶來(lái)的效果。比較語(yǔ)境使得學(xué)生能夠在用詞的過(guò)程中通過(guò)思考和運(yùn)用，提升文章表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也能基于詞語(yǔ)的表達(dá)效果進(jìn)行詞語(yǔ)的合理選擇，進(jìn)而深化了解詞語(yǔ)的含義奠定良好基礎(chǔ)。

4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)背景下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆。這是因?yàn)槎叩某霭l(fā)點(diǎn)不同，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的授課目標(biāo)僅僅是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)此教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡可能多地讓學(xué)生獲取知識(shí)，但是并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的真實(shí)需求，以及學(xué)生能否進(jìn)行消化、吸收。但是新課標(biāo)背景下的教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需求。此外，還有學(xué)生思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的建立與培養(yǎng)，使學(xué)生的能夠具有創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為了能夠改變傳統(tǒng)的單一、枯燥的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念，教師可以利用游戲教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這主要是利用學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡玩游戲的天性。在小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏有成語(yǔ)、名言以及古詩(shī)詞，這些都是學(xué)生需要反復(fù)吟誦并記憶背誦的，如若缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，會(huì)顯得十分枯燥乏味，難以提起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師就可以引入游戲教學(xué)的方式，與學(xué)生進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”“古詩(shī)詞對(duì)對(duì)聯(lián)”或者是“問(wèn)題競(jìng)答”等游戲，讓學(xué)生都能夠在愉悅、有趣的課堂中開(kāi)展學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)效果，對(duì)提高其他學(xué)生積極參與課堂的積極性具有很大的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)化是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中采取的較為常見(jiàn)的一種教學(xué)法，因此，在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需充分了解學(xué)情，融合學(xué)生的素質(zhì)以及學(xué)生的需求點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏銳度。更為重要的是可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要舉措，對(duì)語(yǔ)文課百試不爽。

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課題項(xiàng)目：

大田縣 2022 年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題? ?課題名稱 《新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“以境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略研究 》? ?課題批準(zhǔn)號(hào)：TKTX-22114