摘要：組建課題群的目的是提高課題研究效益。職業(yè)學(xué)校課題群的組群方式包括圍繞熱點(diǎn)組建課題群，聚焦特色組建課題群，結(jié)合項(xiàng)目組建課題群。課題群的組建管理應(yīng)注重樹立全局意識(shí)，統(tǒng)籌課題群研究；回歸教育現(xiàn)場，促進(jìn)課題群落地；完善協(xié)同機(jī)制，激發(fā)課題群活力；注重成果轉(zhuǎn)化，提升課題群效益。

關(guān)鍵詞：課題群；教育科研；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）07-0044-04

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》指出，“教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用”[1]。課題研究是教育科研的基本載體?！笆濉币詠?，職業(yè)學(xué)校課題研究逐漸起步并不斷發(fā)展，在推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。但隨著課題渠道及數(shù)量的增加，課題分散與重復(fù)研究現(xiàn)象日益凸現(xiàn)，由此造成的人力、物力和財(cái)力的分散與浪費(fèi)已不容忽視。如何提高課題研究的質(zhì)量和效益，促進(jìn)教育科研高質(zhì)量發(fā)展，值得教科研工作者認(rèn)真思考。本文從組織課題群的角度出發(fā)，結(jié)合無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“無錫機(jī)電高職?！保┑恼n題管理實(shí)踐作一探討。

一、課題群的內(nèi)涵及組建意義

（一）課題群的內(nèi)涵

所謂“群”是聚在一起的人或物；“課題群”，顧名思義，是若干課題的集合。但是如果僅將“課題群”單純地理解為課題的集合，就失去其建設(shè)的價(jià)值與意義了。課題群應(yīng)具有以下內(nèi)涵特質(zhì)。第一，主題相近，具有共通的價(jià)值指向。課題群應(yīng)是研究主題相近、研究內(nèi)容相關(guān)的課題的集合，以此將原本分散的課題組聚合在一起，以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的組群價(jià)值。第二，旨趣相仿，具有共通的目標(biāo)指向。課題群內(nèi)各課題的研究切口、研究視角、研究內(nèi)容可以不同，但研究目標(biāo)應(yīng)具有一致性，共同攻克教育教學(xué)中存在的問題、難題。第三，理念相同，具有共通的話語體系。課題群應(yīng)成為理念相同、價(jià)值觀一致的研究者的文化棲息地，成員應(yīng)有相通的話語體系，才能彼此認(rèn)同、相互理解，促進(jìn)形成研究合力，推進(jìn)課題研究順利開展并縱深推進(jìn)。

（二）課題群的組建意義

解決分散研究、重復(fù)研究等現(xiàn)象，促進(jìn)成果凝練，其組建意義包括以下幾個(gè)方面。第一，有利于提高課題研究效益。在同一時(shí)期，課題選題會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞相近或者相同的現(xiàn)象。比如“十二五”以來的現(xiàn)代學(xué)徒制、集團(tuán)化辦學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂研究，又如近年的產(chǎn)教融合、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、混合式教學(xué)、職業(yè)教育適應(yīng)性研究，等等。相近選題的研究內(nèi)容有一些共同之處，如果能組建課題群，進(jìn)行合理管理與分工，就能避免共性內(nèi)容的重復(fù)研究，還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高研究效益。第二，有利于推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課題研究是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要載體，而相較于單獨(dú)一項(xiàng)課題，課題群更能促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研學(xué)交流，打破學(xué)科邊界，促進(jìn)不同學(xué)科的交叉融合，賦能教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科的交叉融合對(duì)開拓教師視野，提高學(xué)科建設(shè)水平，培養(yǎng)學(xué)生成為“現(xiàn)場工程師”是非常有益的。第三，有利于形成精品科研成果。學(xué)校的課題研究期限一般不超過5年，單獨(dú)一項(xiàng)課題研究往往存在研究廣度和深度不夠、研究樣本相對(duì)較少的問題，如果組建課題群進(jìn)行研究，能較好地兼顧局部與整體的關(guān)系，擴(kuò)大課題研究樣本，使課題之間形成彼此驗(yàn)證及互為補(bǔ)充的關(guān)系，將有利于豐富研究成果，促進(jìn)形成學(xué)校的科研特色和科研優(yōu)勢。

二、職業(yè)學(xué)校課題群的組建方式

組建課題群的目的是更好地整合研究資源，破解教育問題，促進(jìn)改革發(fā)展。哪些課題可以組群，哪些課題需要組群，我們可以以成果目標(biāo)為導(dǎo)向，按需確定。以職業(yè)學(xué)?？蒲泄芾淼囊暯?，成果目標(biāo)導(dǎo)向的組群方式有以下幾類。

（一）前瞻探路，圍繞熱點(diǎn)組建課題群

研究熱點(diǎn)是教育改革發(fā)展中的前沿問題、關(guān)鍵性問題、重要重大問題。熱點(diǎn)代表著改革的風(fēng)向標(biāo)，往往也是難點(diǎn)。如何將熱點(diǎn)問題在教育一線進(jìn)行解構(gòu)探索，交出基層實(shí)踐的答卷，不是一兩個(gè)課題、十幾個(gè)成員就能完成的，需要凝聚學(xué)校、系科的集體智慧及改革合力。比如，無錫機(jī)電高職校2011年起開展現(xiàn)代學(xué)徒制研究，申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“深度合作：現(xiàn)代學(xué)徒制的校本實(shí)踐研究”，這項(xiàng)研究需要理論探討、需要制度設(shè)計(jì)、需要試點(diǎn)實(shí)踐，單憑一個(gè)課題組難以縱深推進(jìn)、深度研究。學(xué)校以主課題為中心，成立“‘無錫機(jī)電-鐵姆肯’現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目人才培養(yǎng)實(shí)踐研究”等5個(gè)校級(jí)重點(diǎn)課題，形成現(xiàn)代學(xué)徒制改革課題群，有力保障了課題研究的落地，促進(jìn)了課題研究進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)課堂、進(jìn)教學(xué)，最終形成了豐富的系列研究成果，建設(shè)了校企合作示范項(xiàng)目，培養(yǎng)了大批企業(yè)滿意、社會(huì)需要的現(xiàn)代學(xué)徒，課題先后獲評(píng)第三屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題、江蘇省第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等。

（二）扎根校本，聚焦特色組建課題群

高品質(zhì)學(xué)校應(yīng)有自己獨(dú)特的文化體系，形成具有校本特色的學(xué)校文化。校本發(fā)展不能坐而論道，必須傳承既有文化。各課題組開展研究均應(yīng)秉持學(xué)校的育人理念、烙印學(xué)校印記、彰顯學(xué)校文化，走學(xué)校特色的發(fā)展之路。組建課題群則更能統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)研究，有利于系統(tǒng)設(shè)計(jì)、積淀成果、凝練特色。如，無錫機(jī)電高職校的“‘四我·五位·7S’校企家協(xié)同培育學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的探索實(shí)踐”課題群，涵括了協(xié)同育人研究、勞動(dòng)教育研究、綜合職業(yè)素養(yǎng)研究等課題組，雖然研究內(nèi)容各有側(cè)重，但研究均緊扣學(xué)校校訓(xùn)三風(fēng)及辦學(xué)理念，研究目標(biāo)均指向培養(yǎng)新時(shí)代紅心工匠，逐漸形成了具有學(xué)校特色的育人成果，成果先后獲評(píng)江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

（三）賦能發(fā)展，結(jié)合項(xiàng)目組建課題群

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，項(xiàng)目建設(shè)是重要載體與驅(qū)動(dòng)，如國家中等職業(yè)學(xué)校示范校建設(shè)、江蘇省中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)航計(jì)劃建設(shè)、江蘇省高水平現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)等。項(xiàng)目建設(shè)均有明確的建設(shè)周期與建設(shè)任務(wù)。如中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)航計(jì)劃建設(shè)任務(wù)共有七個(gè)方面，包括提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升協(xié)同育人水平、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、對(duì)外交流合作、信息化建設(shè)、服務(wù)社會(huì)等。涉及學(xué)校各條線工作，學(xué)校對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，分解任務(wù)，建設(shè)相應(yīng)課題項(xiàng)目工作組，以保障建設(shè)任務(wù)的順利推進(jìn)。又如高水平現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)，建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)厘定、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系與教學(xué)資源完善、教材建設(shè)與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)、產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)等。專業(yè)群負(fù)責(zé)人可以結(jié)合項(xiàng)目組建課題群，分解建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)，以課題的形式下達(dá)給各專業(yè)負(fù)責(zé)人及教研室主任，形成明晰的時(shí)間表、任務(wù)書、路線圖，促進(jìn)預(yù)期成果的系統(tǒng)性、完整性。

三、職業(yè)學(xué)校課題群的組建管理方略

組建課題群的目的在于科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)，發(fā)揮“1+1>2”的組群價(jià)值，提高教育科研的質(zhì)量和效益。職業(yè)學(xué)校課題群的組建與管理應(yīng)從以下四個(gè)方面推進(jìn)。

（一）樹立全局意識(shí)，統(tǒng)籌課題群研究

課題之所以要組建成群，就是要集中力量、強(qiáng)化重點(diǎn)，服務(wù)發(fā)展大局?；趯W(xué)校視角，一是要關(guān)注熱點(diǎn)問題，立足新發(fā)展階段，緊密圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展的主題；二是要突出主攻方向，緊密圍繞學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的中心任務(wù)，形成新發(fā)展格局。鑒于此，學(xué)?？蒲泄芾聿块T應(yīng)樹立全局意識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃課題布局路線。

課題群的組織策劃應(yīng)將學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展有機(jī)結(jié)合，可以采取“自上而下”或“自下而上”的方式[2]。“自上而下”是圍繞職業(yè)教育的熱點(diǎn)問題、學(xué)校發(fā)展方向等，采取課題招標(biāo)或下達(dá)課題等方式，組建課題群。如智慧校園建設(shè)，即以信息中心為主課題承擔(dān)部門，下設(shè)軟件開發(fā)、課程建設(shè)等多項(xiàng)課題?！白韵露稀眲t是密切關(guān)注教師的課題申報(bào)方向，將選題相近且研究價(jià)值較高、研究空間較大的課題進(jìn)行整合。整合的原則包括避免重復(fù)研究、注重系科覆蓋面等。如針對(duì)“新型活頁式教材”開發(fā)研究，將各工程系相關(guān)研究進(jìn)行有機(jī)整合，選取各專業(yè)核心課程為研究對(duì)象，共同研究教材開發(fā)路徑，建設(shè)具有專業(yè)特色及校本特色的系列新型教材。無論是“自上而下”還是“自下而上”的組群方式，都是為了突出科研主攻方向。

（二）回歸教育現(xiàn)場，促進(jìn)課題群落地

“教育科學(xué)的生命在于教育實(shí)驗(yàn)”[3]，課題群研究必須回歸教育現(xiàn)場。學(xué)校一般按課題類別分別進(jìn)行集中管理，如按照相關(guān)課題組織管理單位的要求對(duì)同一類課題進(jìn)行集中開題、中期檢查與結(jié)題驗(yàn)收，課題管理“重兩頭輕中間”的“過程黑箱”現(xiàn)象[4]客觀存在。

近年關(guān)于加強(qiáng)課題研究過程管理，加強(qiáng)教育實(shí)證研究的呼聲不斷高漲。我們迫切需要轉(zhuǎn)變理念，將對(duì)課題及課題群的管理從“本本”和“會(huì)議”中跳出來，回歸教育現(xiàn)場，立足課堂教學(xué)來回答“誰來教、教什么、如何教”等關(guān)鍵問題。回歸教育現(xiàn)場，一是在真實(shí)的教育環(huán)境中提煉問題，剖析問題；二是推進(jìn)課題進(jìn)課堂，將研究假設(shè)放置于教育環(huán)境中檢查考量，深化以課堂為主陣地的教改研究，以教育實(shí)證研究對(duì)問題提出解決策略，運(yùn)用科學(xué)方法解決問題。

加強(qiáng)課題群的過程管理，有主題研討活動(dòng)、教改沙龍、教學(xué)觀摩研討等多種形式。而課題群在開展活動(dòng)時(shí)，因組成豐富而具有自身優(yōu)勢。無錫機(jī)電高職校近年重點(diǎn)開展了課題進(jìn)課堂活動(dòng)，2022年開設(shè)課題進(jìn)課堂教學(xué)觀摩課39節(jié)次，以課題群為單位開展課堂評(píng)析活動(dòng)9場。各課題群相繼在校園網(wǎng)上發(fā)布研究反思與研究成果，校園內(nèi)呈現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的良好學(xué)術(shù)生態(tài)?；诮逃F(xiàn)場的課題群管理，對(duì)轉(zhuǎn)變課題研究的理論“空轉(zhuǎn)”現(xiàn)象、促進(jìn)教育科研成果生成，起到積極作用。

（三）完善協(xié)同機(jī)制，激發(fā)課題群活力

課題群由若干主題相近的課題集合而成，應(yīng)注重完善協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)成員之間的合作研討，提升協(xié)同攻關(guān)能力。職業(yè)教育課題研究具有跨學(xué)科、跨界別、跨領(lǐng)域等特點(diǎn)，如“1+X”證書制度試點(diǎn)需要企業(yè)參與，工程思維能力培養(yǎng)需要學(xué)科融合，等等。因此職業(yè)教育課題群更需要建立完善的協(xié)同機(jī)制，盤活資源、凝聚智慧、激發(fā)活力。

完善協(xié)同機(jī)制，首先應(yīng)加強(qiáng)多邊合作，以項(xiàng)目為載體，建設(shè)教科研協(xié)作共同體。在組建課題群時(shí)就充分考慮校企、校際、學(xué)校與科研院所之間的合作，吸納不同界別、不同專業(yè)背景的成員。其次應(yīng)形成合作機(jī)制，依托教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教產(chǎn)合作聯(lián)盟等組織，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)搭建線上線下相結(jié)合的研討交流平臺(tái)，暢通對(duì)話合作機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互學(xué)互鑒。最后應(yīng)搭建活動(dòng)平臺(tái)，開展開放性、多樣化的課題研討活動(dòng)，提升課題群成員的參與度及獲得感，為教育改革實(shí)驗(yàn)及成果分享交流提供充足的條件。

（四）注重成果轉(zhuǎn)化，提升課題群效益

“職業(yè)教育科學(xué)研究應(yīng)增強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，推動(dòng)教育科研成果及時(shí)有效轉(zhuǎn)化為教案、決策、制度和輿論”[5]。學(xué)校課題群的組建及管理，應(yīng)強(qiáng)化成果意識(shí)，向課題要品質(zhì)，促進(jìn)成果的凝練與轉(zhuǎn)化。

首先應(yīng)充分利用組群資源，以主課題為中心統(tǒng)籌規(guī)劃整體與局部，增強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新效能，相互支撐，積累積淀成果；其次應(yīng)不忘研究初心，堅(jiān)持理論探討與實(shí)踐研究相結(jié)合的路徑，圍繞預(yù)設(shè)研究成果扎實(shí)推進(jìn)課題群研究，同時(shí)依托課題群的平臺(tái)資源，豐實(shí)研究成果；最后應(yīng)建立課題群階段成果分享交流機(jī)制，定期開展階段性成果交流，促進(jìn)研究反思，提升成員的研究能力，助力課題研究縱深推進(jìn)。無錫機(jī)電高職校的“工匠精神”課題群，以江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“培育工匠精神：中職?，F(xiàn)代學(xué)徒制的深度建構(gòu)”為中心，設(shè)立“工匠精神”學(xué)生讀本開發(fā)、各專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制深化研究等系列課題?；谡n題群，從制度設(shè)計(jì)、學(xué)材編寫、教學(xué)改革等多方面開展研究，探索工匠精神“進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”的方法路徑，并注重成果凝練與應(yīng)用。出版學(xué)生成長讀本《“位”“我”喝彩：讓優(yōu)秀成為習(xí)慣》《培育工匠精神：成就更好的自己》?！督K教育報(bào)》刊發(fā)評(píng)論，認(rèn)為“讀本凝練了學(xué)校教育智慧，用身邊的故事為學(xué)生提供了‘可信、可學(xué)、可鑒’的綜合職業(yè)素養(yǎng)培育樣本”?！皠趧?dòng)禮儀值周活動(dòng)實(shí)踐探索”等2個(gè)項(xiàng)目入選職業(yè)院校學(xué)生素養(yǎng)提升創(chuàng)新項(xiàng)目。

立足新發(fā)展階段，建設(shè)職業(yè)學(xué)校課題群，通過科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)，凝聚研究合力，發(fā)揮“1+1>2”的組群價(jià)值，提高課題研究的質(zhì)量和效益，促進(jìn)教育科研“量質(zhì)并舉”，將為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。

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責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目的階段性研究成果。

收稿日期：2023-02-19

作者簡介：成潔，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，正高級(jí)講師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象，無錫市有突出貢獻(xiàn)中青年專家，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、信息技術(shù)。