周玉霜

解讀2022年小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的方式，學(xué)生可以通過舞蹈表演、詩歌朗誦、樂器演奏、歌唱等多種形式獲取知識，用心感知音樂作品背后的文化內(nèi)涵。同樣，在設(shè)計小學(xué)音樂作業(yè)時，教師也要基于新課標(biāo)調(diào)整作業(yè)形式，可以結(jié)合課堂作業(yè)、課后作業(yè)、個性化作業(yè)等多種方式，讓學(xué)生在體驗、探究、合作中鞏固音樂理論知識，培育學(xué)生良好的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)音樂作業(yè)的價值和作用，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計課堂音樂作品，促使學(xué)生個性化成長

在傳統(tǒng)的音樂作業(yè)中，教師通常將課后習(xí)題作為音樂作業(yè)，作業(yè)形式單一和枯燥，無法喚醒學(xué)生參與音樂探索活動的自主性。因此，教師要靈活設(shè)計課堂音樂作品，促使學(xué)生個性化成長，提升學(xué)生音樂學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（一）重視多種藝術(shù)形式的融合

設(shè)計小學(xué)音樂作業(yè)時，教師要重視多種藝術(shù)形式的融合，改變以往機械式和重復(fù)性的練習(xí)形式，讓學(xué)生在完成音樂作業(yè)的同時夯實音樂基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生個性成長。教師可以增加一些聯(lián)想類、發(fā)現(xiàn)類、隨堂展示類或知識競答類的環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的求知欲望和探索意識，讓學(xué)生自主探尋更多的音樂理論知識，用心感知音樂作品的人文魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛，提升藝術(shù)修養(yǎng)。

例如，在賞析《小小雨點》這首音樂作品時，作品節(jié)奏較為歡快，符合小學(xué)生的認知規(guī)律和個性喜好，教師要讓學(xué)生用心感知春雨到來時每個大自然中小生命的雀躍心情，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然萬物的情感。教師可以布置以下作業(yè)：用繪畫的方式展示歌詞，體現(xiàn)自己的心情和感悟，通過想象引入苗兒、花兒、小魚兒與春雨之間的對話，打造一種活潑、可愛、充滿生機的情景。在此過程中，教師要為學(xué)生播放一些與春天有關(guān)的動畫或視頻，讓學(xué)生觀看桃花、柳樹、小燕子等營造的春天景象，用心感知大自然的美。同時，教師可以對學(xué)生提出問題：“通過視頻，我們能夠感知春天充滿生機和活力，是五顏六色的，那么春天的聲音是什么樣的呢？”有的學(xué)生認為是春雨聲、春雷聲，也有點學(xué)生認為是青蛙叫聲、風(fēng)聲、鳥叫聲等。通過聯(lián)想、互動的音樂作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)σ魳纷髌酚懈羁痰恼J知，提升了學(xué)生的音樂賞析能力和情感體驗?zāi)芰Α?/p>

賞析完音樂作品后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己看到的、想到的和聽到來繪畫，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)和音樂教學(xué)的融合，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作，有的學(xué)生畫出苗兒破土而出的場景，有的學(xué)生畫出魚兒自由自在游玩的場景，從而展示學(xué)生獨特的觀點和想法，寄托學(xué)生對春天的喜愛和向往之情，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和發(fā)散思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂作品，增強作業(yè)的趣味性

音樂作品能夠帶給學(xué)生美的感受，要想讓學(xué)生全身心地參與音樂課堂活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心賞析音樂作品，分析作品蘊含的人文情感和獨特魅力，增強音樂作業(yè)的趣味性，改變以往學(xué)生單純記憶音樂理論知識的狀態(tài)，在體驗和實踐中積累更多的音樂技能，培育學(xué)生良好的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以設(shè)計歌曲故事大賽、歌手歌曲集錦、歌詞填空、聽歌識曲、音樂串燒等趣味性較強的音樂作業(yè)，為學(xué)生打造一個自由和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在互動和實踐中掌握音樂理論知識，感受音樂藝術(shù)的熏陶，構(gòu)建完整的音樂知識結(jié)構(gòu)。

例如，在“唱游森林”音樂活動中，教師可以提出問題：“欣賞了《彼得與狼》的交響樂之后，你們喜歡這個童話故事嗎？描述一下什么是交響樂，你還了解哪些交響樂呢？”從而喚起學(xué)生的好奇心，學(xué)生通過討論，了解了風(fēng)琴、貝斯、大提琴、小提琴、圓號、長笛等樂器。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示交響童話音樂劇視頻，讓學(xué)生聆聽和感受。課堂活動結(jié)束后，教師可以布置以下作業(yè)：開展歌曲接龍游戲，唱與動物有關(guān)的歌曲，如果接唱失敗，要在全班同學(xué)面前表演節(jié)目，內(nèi)容可以是講關(guān)于作曲家或作詞家的故事，也可以是演奏樂器或唱歌等。通過趣味性的作業(yè)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛力，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，了解了《童年》《蝴蝶泉邊》《數(shù)鴨子》《小毛驢》等歌曲，拓展了音樂賞析范圍，豐富了音樂知識面。

（三）分層設(shè)計音樂課堂作業(yè)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、審美情趣、性格特征等存在很大差異，如果設(shè)計統(tǒng)一的音樂課堂作業(yè)，會限制學(xué)生的個性發(fā)展。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，因此在小學(xué)音樂課堂中，教師要分層布置音樂課堂作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正獲得音樂知識和技能。例如，在欣賞《田野在召喚》這首音樂作品時，教師可以設(shè)定三個層次的作業(yè)目標(biāo)：一是學(xué)生能夠以愉快的狀態(tài)演唱歌曲，保證發(fā)音清楚，掌握旋律與節(jié)奏，用心剖析歌詞含義；二是學(xué)生能夠用統(tǒng)一、自然的聲音演唱，用心感知田野的景色與愉快氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；三是學(xué)生能夠自制打擊樂器，并利用自制打擊樂器表現(xiàn)歌曲，從中感知伴奏的快樂。

除了分層設(shè)計作業(yè)目標(biāo)之外，教師要分層設(shè)計作業(yè)類型：一是學(xué)生能夠結(jié)合歌詞，融合自己對家鄉(xiāng)的了解繪制手抄報，呈現(xiàn)田野郊游的場景；二是用心感知歌曲內(nèi)涵，借助想象來感受田野的幽靜美，并融入情感演唱；三是探索樂曲旋律特征和不同類型樂器伴奏的效果。分層設(shè)計音樂作業(yè)，能夠開闊學(xué)生的音樂知識視野，增強學(xué)生探索音樂知識的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自我表現(xiàn)意識，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生音樂學(xué)科綜合素質(zhì)。

二、設(shè)計合作與探究類音樂作業(yè)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）設(shè)計合作類音樂作業(yè)，增強學(xué)生的合作意識

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要設(shè)計合作類音樂作業(yè)，增強學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生通過合作的方式獲取知識，培育學(xué)生良好的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)了《七子之歌.澳門》這首歌曲之后，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式開展歌曲演唱活動，結(jié)合學(xué)生的音樂潛力和表現(xiàn)能力分配角色，如有的學(xué)生負責(zé)了解歌曲創(chuàng)作背景，有的學(xué)生負責(zé)剖析歌曲的情感，有的學(xué)生負責(zé)查找與歌曲相關(guān)的演唱視頻，有的學(xué)生演奏樂器等，學(xué)生齊力合作，從而對音樂作品有更全面的理解，提升了記憶能力、合作能力和思維能力。

（二）設(shè)定探究類音樂作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要設(shè)計探究類音樂作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的文化理解能力、審美感知能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。教師圍繞音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理分配音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師設(shè)計探究類音樂作業(yè)時，要注重音樂學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的融合，讓學(xué)生獲得更好的音樂體驗。對低年級的小學(xué)生來說，教師要設(shè)計一些簡單的探究類作業(yè)，如欣賞了《搖籃曲》之后，教師可以讓學(xué)生搜集一些其他類型的搖籃曲，如民間小調(diào)、外國歌曲等，并進行對比，選擇自己最喜歡的歌曲進行學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生探究《搖籃曲》的特征，感知歌曲的氛圍，表達自己的感受。通過探究類作業(yè)，學(xué)生能夠感知到搖籃曲安靜、溫馨的意境，以及作者對母親的眷戀，從而提升音樂鑒賞能力和音樂感知能力。

三、布置小學(xué)音樂課外作業(yè)，增強學(xué)生的情感體驗

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師除了要布置音樂課堂作業(yè)，還要布置音樂課外作業(yè)，以增強學(xué)生的情感體驗，培育學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）設(shè)計多樣化的音樂課外作業(yè)

基于新課標(biāo)背景，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計多樣化的音樂課外作業(yè)，對課內(nèi)音樂素材進行補充，以提升學(xué)生的音樂學(xué)科綜合能力。小學(xué)生的好奇心較強，課堂時間有限，無法釋放學(xué)生的天性，教師可以將音樂課堂拓展到課外活動中，讓學(xué)生感受“音樂來源于生活”，用心感知音樂作品，提升審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。教師要保證音樂課外作業(yè)的多樣性，改變以往單一的作業(yè)形式，如在“愉快的勞動”音樂活動中，教師可以讓學(xué)生利用課后時間參與勞動，如植樹、做家務(wù)、撿垃圾等，感知勞動的愉悅。然后演唱與勞動有關(guān)的歌曲，從而訓(xùn)練學(xué)生的音樂感知能力和情感表達能力，培育學(xué)生積極的勞動觀、學(xué)習(xí)觀和情感觀，體現(xiàn)音樂課程的德育作用，讓音樂課程標(biāo)準(zhǔn)真正滲透在音樂活動中。

（二）圍繞生活布置音樂課外作業(yè)

小學(xué)音樂教師要意識到“興趣來源于生活”，要圍繞生活布置音樂課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成音樂作業(yè)的過程中去用心觀察，剖析音樂作品的美妙旋律，如動物的聲音、風(fēng)聲、鐘表聲等。教師可以讓學(xué)生利用課余時間編制音頻和樂譜，訓(xùn)練學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，如在“時間的歌”課程活動中，教師可以讓學(xué)生探索生活中的鐘表，認真聆聽鐘表的聲音，感知音樂旋律，提升音樂學(xué)科素養(yǎng)。教師也可以設(shè)計一些活動類的課外音樂作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺觀看音樂會或者與父母一起去看線下音樂劇，從而培養(yǎng)審美能力。另外，教師可以定期開展文藝活動，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生將音樂理論知識應(yīng)用在實踐中。在此期間，教師要挖掘?qū)W生的閃光點，積極地給予學(xué)生表揚，增強學(xué)生完成音樂課外作業(yè)的自信心，收獲更多的音樂技能，促進學(xué)生綜合成長。

（三）因材施教 設(shè)計音樂課外作業(yè)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師設(shè)計音樂課外作業(yè)時要因材施教，結(jié)合學(xué)生的音樂認知水平靈活設(shè)計課外作業(yè)，幫助學(xué)生扎實掌握音樂知識，提升音樂綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這首歌之后，教師可以布置以下作業(yè)：將這首歌曲演唱給家長聽，既能讓學(xué)生鞏固歌曲知識，還能增進學(xué)生與父母的情感，提升歌唱能力。每個學(xué)生對音樂作品的感知力是不同的，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計音樂課外作業(yè)，如安排一些需要學(xué)生合作的音樂作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生負責(zé)唱歌，有的學(xué)生負責(zé)伴奏，有的學(xué)生負責(zé)伴舞，有的學(xué)生負責(zé)策劃等，從而使每個學(xué)生都能擁有展現(xiàn)自我的機會，體現(xiàn)出音樂課外作業(yè)的優(yōu)勢和價值。

四、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂教師要優(yōu)化音樂教學(xué)方案，通過課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生鞏固音樂知識，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師要保證音樂作業(yè)的合作性、實踐性和趣味性，營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實踐中完成音樂作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的音樂審美能力和鑒賞能力，培育學(xué)生良好的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。