馮金霞

小學是學生學習數(shù)學的初級階段，也是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣以及數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵時期。數(shù)學知識的抽象性和邏輯性較強，而小學生的思維方式以具象思維為主，學習數(shù)學知識有一定困難，為提升小學生數(shù)學學習興趣以及數(shù)學綜合素養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中開展生活體驗式教學模式至關重要。基于此，本文結合學生學情以及實際認知水平，對小學數(shù)學教學中開展生活體驗式教學的實施策略展開探討。

生活體驗式教學是一種結合學生實際生活構建的具有互動性、參與性及實踐性的教學活動，符合小學生的學習特點，對激活學生學習情感、提高學生學習體驗有重要作用。目前小學數(shù)學教師對生活體驗式教學的認知程度不夠，教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，因此教師要及時轉變教學理念，關注學生的學情與表現(xiàn)，設計多樣化的生活體驗式教學活動，有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、轉變教學理念，提升學生主體地位

傳統(tǒng)的數(shù)學教學以知識教學為主，關注學生的學習結果，忽視了學生的情感需求和過程體驗，而生活體驗式教學強調(diào)學生在教學中的主體地位，要求學生在實踐體驗中自主探究數(shù)學知識、解決實際問題。教師要轉變傳統(tǒng)教學模式，形成以生為本的教學理念，將學生的主體地位貫徹教學始終，不僅要關注學生學習結果，也要關注學生的學習過程，具體可以從以下方面來實施。

（一）課前備課結合學情

備課是數(shù)學教師教學的重要環(huán)節(jié)，科學有效的備課能夠保障課堂教學工作順利開展，提高課堂教學質(zhì)量。在生活體驗式數(shù)學教學備課環(huán)節(jié)中，數(shù)學教師要充分尊重學生的主體地位，結合學情合理設計生活體驗式教學方案，將教學內(nèi)容與學生生活相關聯(lián)，保障備課的合理性與有效性。例如，在備課“認識時間”這部分內(nèi)容時，教師要改變以往憑經(jīng)驗備課的習慣，融入以生為本的理念，在充分了解和尊重學生的基礎上科學備課。

首先，教師要分析學情，了解學生的學習水平。由于在之前的學習中學生對鐘表方面的知識有了一定的掌握，教師就可以通過對舊知識的考核了解學生的學情，為備課做好準備。其次，教師要了解學生的生活。時間在生活中無處不在，學生生活中比較有規(guī)律的時間包括上學時間、放學時間、午飯時間、睡覺時間等，數(shù)學教師要掌握學生生活中有關“認識時間”的內(nèi)容，為合理設計生活體驗式活動提供素材。最后，教師要了解學生的學習興趣。興趣是影響學生學習主動性的關鍵，教師要在日常教學中觀察學生的思維特點和學習興趣，與學生交流溝通，掌握學生的需求，為構建高效課堂做好準備?？茖W合理地備課是提高小學數(shù)學生活體驗式教學質(zhì)量的前提，教師要結合學情和學生興趣特點，提升備課水平。

（二）課中關注學習過程

在傳統(tǒng)教學中，受“唯分數(shù)論”思想的影響，部分教師只關注學生的學習結果，并不關注學生的學習過程，在教學中自顧自地講，根本不考慮學生是否聽得懂，是否積極參與教學活動，甚至對待一些學習態(tài)度不端正的學生，只要最終考試分數(shù)達標，便對其學習過程放松了要求，這并不利于學生的長遠發(fā)展，也不利于生活體驗式教學活動的有效開展。生活體驗式教學強調(diào)的是學生學習的過程，教師要轉變傳統(tǒng)教學理念，引導學生積極參與生活體驗式活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

例如，在“角的初步認識”教學中，教師不能局限于課件內(nèi)容，逐一為學生灌輸相關知識，而是要強調(diào)學生在課堂中的主體地位，引導學生積極參與課堂互動，同時觀察學生在課堂中的學習表現(xiàn)，如是否積極思考并回答問題、是否能夠根據(jù)問題大膽質(zhì)疑、是否積極參與互動和實踐活動等。教師要及時糾正學生學習中的不足，盡量采用表揚和激勵的方式提高學生學習的自信心。

二、創(chuàng)新教學方法，增強學生學習體驗

生活體驗式教學強調(diào)學生學習過程的體驗，教師設計教學方案時要以學生的參與體驗需求為核心，采用多樣化的教學方法，轉變以往單一枯燥的知識灌輸形式，結合教學內(nèi)容，融入學生現(xiàn)實生活素材，同時增加互動環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)等，既落實生活化教育，也確保學生在學習過程中的參與體驗感。

（一）創(chuàng)建體驗式情境

生活體驗式情境教學一方面貼近學生生活，使學生更容易理解數(shù)學知識；另一方面具有可操作性與參與性，有助于激活學生的情感體驗。在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的生活素材，為學生創(chuàng)建與數(shù)學知識相關的生活體驗式情境，促使學生在情境體驗與互動中深度學習。例如，在“數(shù)學廣角——搭配（一）”這部分內(nèi)容教學中，教師可以結合學生日常生活中的穿衣搭配，創(chuàng)建“我是服裝搭配小能手”生活體驗式情境。教師在課前為學生準備一定數(shù)量的不同顏色與不同款式的上衣和褲子，鼓勵學生爭當“設計師”，并為每位“設計師”配備多名“服裝模特”（由學生扮演），讓“設計師”根據(jù)自己的喜好在眾多衣服中選出5件上衣和5條褲子，一件上衣搭配一條褲子，看哪個設計師搭配出的結果最多。學生在生活體驗式情境中實際體驗了搭配過程，加深了對“搭配”這一數(shù)學知識的理解。

（二）開展游戲體驗教學

游戲是小學生生活中必不可少的元素，多數(shù)小學生對游戲充滿興趣。游戲具有較強的實踐性、參與性和互動性，數(shù)學教師可以利用學生感興趣的游戲設計體驗教學活動，使學生在游戲的過程中感受數(shù)學的魅力，學習數(shù)學知識。此外，游戲具有一定的競爭性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的勝負欲，提升學生的學習效率和綜合學習能力。

例如，在“可能性”相關知識的教學中，數(shù)學教師可以利用教材中的“擲一擲”內(nèi)容，組織學生開展“擲一擲、猜一猜”游戲體驗活動。學生是課堂的主體，教師要發(fā)揮好自身的引導作用，掌控游戲體驗式教學節(jié)奏，保障學生積極參與游戲，確保活動順利完成。教師為學生準備幾個“骰子”，將學生分成幾個小組，學生在小組中進行“擲一擲、猜一猜”游戲，小組成員擲出骰子，并記錄點數(shù)，然后小組內(nèi)部成員預測下一次投擲結果，看誰猜得準。多次投擲后，學生漸漸發(fā)現(xiàn)投擲結果存在一定的規(guī)律，每個投擲結果都在某種“可能性”之內(nèi)，教師基于學生的這一發(fā)現(xiàn)，可以讓學生進行組內(nèi)討論，針對“可能性”進行深入探究，并計算每種投擲結果的可能性。

（三）組織合作學習

在生活體驗式教學中，數(shù)學教師組織開展合作學習時，要設計具有生活氣息的學習任務或生活化的問題，使合作學習與學生的生活體驗相關聯(lián)，使學生在小組合作中展開生活體驗，完成學習任務。合作學習能夠激活學生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，基于生活體驗的合作學習更有利于激發(fā)學生參與合作探究的積極性，教師要注重優(yōu)化合作學習模式，積極開展生活體驗式的合作學習活動。

例如，在“分數(shù)的意義和性質(zhì)”相關知識教學中，數(shù)學教師就可以組織學生開展合作學習活動，設計生活體驗式問題：“媽媽有三塊月餅，第一塊平均分成兩份，取一份給老大，第二塊平均分成四份，取兩份給老二，第三塊平均分成六份，取三份給老三，請問老大、老二、老三誰吃的多？你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”分糖果、分蛋糕、分月餅等在學生的生活中比較常見，但是問題中這樣的分法學生還沒有接觸過，從份數(shù)上來看，似乎老三吃的多，但到底誰吃的最多呢？這引起了學生的好奇。有的小組采用畫圖的方式分析，有的小組直接用剪刀和紙剪出月餅的形狀，并按照題目分成對應的份數(shù)。各小組經(jīng)過分析得出結論：三個孩子吃的一樣多，同時得出“分數(shù)的分子和分母同時乘以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變”這一結論。結合實際生活開展生活體驗式合作學習活動，學生獲取知識的過程更加主動，且對知識的理解更加深刻。

（四）設計生活體驗式實踐活動

以往數(shù)學課堂以知識教學為主，學生主要通過書寫、計算的方式學習，缺少實踐體驗的機會。在生活體驗式教學模式下，教師要打破傳統(tǒng)課堂教學的局限，結合教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活，設計多樣化的生活體驗式實踐活動，使學生在課堂學習中也能有實踐的機會，從而提升學生的學習體驗感，激活學生的學習情感。例如，在“長方體和正方體”相關內(nèi)容教學中，完成基礎知識教學后，數(shù)學教師可以聯(lián)系學生以往所學知識設計綜合性較強的生活體驗式實踐活動，如以學校的長方體水池為例設計實踐活動：“實際測量水池的長、寬、高，計算這個水池最多容納多少水，并觀察日常用水時，水龍頭未關緊的狀態(tài)下1小時流失多少水，多長時間能蓄滿水池，已知1立方米的水2.8元，浪費一水池水等于浪費多少錢？”學生根據(jù)實踐活動內(nèi)容可以獨立完成對水池的測量，最終準確得出計算結果。

在本次生活體驗式實踐活動中，學生不僅對新知識加深了理解，而且對舊知識進行了復習與鞏固，同時對學校水池的容積有了一定了解，提升了學生節(jié)約用水的意識，培養(yǎng)了學生用數(shù)學思維解決生活問題的能力。

三、優(yōu)化作業(yè)設計，布置生活體驗作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)形式主要是課后習題、數(shù)學試卷、練習冊等，學生做作業(yè)的體驗感不強、積極性較低。在生活體驗式教學模式下，數(shù)學教師要重視對課后作業(yè)的優(yōu)化，為學生設計生活體驗式作業(yè)，使學生在做作業(yè)的過程中體驗生活，在體驗生活的同時加深對數(shù)學知識的理解。例如，在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的教學中，教師可以設計多樣化的生活體驗式作業(yè)，為學生提供多種選擇機會，讓學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇，如可以設計以下作業(yè)：第一，統(tǒng)計家里一周的用電情況，制作家庭一周用電量條形統(tǒng)計圖，并計算每天平均用電量；第二，統(tǒng)計班級學生的身高，制作條形統(tǒng)計圖，并計算學生的平均身高；第三，上網(wǎng)搜集本市近幾年的降雨量，制作條形統(tǒng)計圖，并計算近幾年的年均降雨量。

生活體驗式作業(yè)形式比較靈活，將課程內(nèi)容與學生的實際生活相關聯(lián)，有利于訓練學生的綜合能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。比如，統(tǒng)計家庭用電量的作業(yè)既鞏固了條形統(tǒng)計圖及求平均數(shù)方面的知識，又培養(yǎng)了學生的數(shù)據(jù)處理能力，提升了學生的節(jié)約用電意識；統(tǒng)計城市降雨量的作業(yè)，不僅有利于提升學生的信息素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學生使用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術輔助學習的能力。

教師還要注重對學生生活體驗式作業(yè)完成情況的評價和指導，組織學生分享自己在完成作業(yè)過程中的收獲與體會，促進學生之間的交流和學習，激發(fā)學生完成數(shù)學作業(yè)的興趣。除了鞏固類作業(yè)，在預習類作業(yè)的設計上也可以采用生活體驗式作業(yè)形式。

四、結語

綜上所述，生活體驗式教學策略的研究與應用順應素質(zhì)教育發(fā)展要求，符合小學生學習特點和心理需求，教師要充分尊重學生的學習基礎，合理設計教學方案，創(chuàng)新教學方法。同時，教師要積極與學生溝通和互動，挖掘生活中可利用的素材，不斷擴充數(shù)學課堂教學內(nèi)容，豐富生活體驗式教學活動，在增強學生數(shù)學學習體驗的同時，提升小學數(shù)學教學效果。