談小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

許情怡

摘 要：近些年來，人們對教學(xué)工作有了更高的要求，在此背景下，層遞式教學(xué)模式出現(xiàn)在人們的眼前。層遞式教學(xué)模式具備極強的針對性，將這一模式應(yīng)用在實際教學(xué)過程中，能夠使教學(xué)效率得到提升。想要使小學(xué)語文作文學(xué)習情況得到優(yōu)化，對小學(xué)生寫作能力進行培養(yǎng)，需要將層遞式教學(xué)模式全面應(yīng)用在其中。據(jù)此，本文對層遞式教學(xué)模式的重要性進行分析，在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 層遞式教學(xué)模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.014

層遞式教學(xué)模式針對性強，能夠加強學(xué)生對作文題目的理解，并使其寫作能力得以提升。小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸寫作，需要對其進行啟蒙和培養(yǎng)。寫作教學(xué)工作是一項長期的工作，想要使小學(xué)生寫作效率得到提升，教師就應(yīng)該對其進行科學(xué)培養(yǎng)。將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用在其中，以小學(xué)生身心發(fā)展為依據(jù)，開展相關(guān)工作，進而達到最初的教學(xué)目標。

一、層遞式教學(xué)對小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物以及趣味性較高的內(nèi)容有著非常強烈的好奇心。對此，在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當注重為學(xué)生構(gòu)建新的語文寫作教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠體會寫作的快樂，這樣小學(xué)生就能形成良好的學(xué)習觀念，養(yǎng)成正確的學(xué)習習慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

通常情況下，小學(xué)生十分依賴教師的知識講解和管理，但是由于課堂時間有限，教師無法兼顧每一位學(xué)生，滿足其需求。因此，教師應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生對知識的學(xué)習欲望，使其能夠自主學(xué)習，適度脫離對教師的依賴，從而使其學(xué)習能力得到提升。

當前，大部分小學(xué)生在寫作過程中會遇到較大困難，想要改善這一狀況，培養(yǎng)其寫作興趣，就應(yīng)該找到源頭。在實際教學(xué)過程中，教師不光要為學(xué)生傳授寫作知識，還應(yīng)該對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以學(xué)生寫作現(xiàn)狀為依據(jù)，對其寫作興趣進行培養(yǎng)。教師應(yīng)該投入更多的精力和時間編寫教學(xué)方案，確保教學(xué)的新穎性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其高度集中注意力，在課堂上學(xué)習知識，并且能夠在輕松愉悅的氛圍中成長。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力

將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，指的是將教學(xué)分層化處理，使教學(xué)過程變得豐富多彩，并且使教學(xué)方式具備科學(xué)合理的特性，使學(xué)生能夠在寫作學(xué)習期間找尋適合自身的方式方法，進而使自身寫作能力得到提升。

層遞式教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生寫作能力進行培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)遵循逐步推進的原則開展教學(xué)工作，將教學(xué)內(nèi)容分為幾部分，教學(xué)難度遵循由淺至深的原則，進而培養(yǎng)學(xué)生知識接受能力，使其能夠有效接收教師所傳達的知識。

其次，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，不會使其產(chǎn)生厭煩心理，層遞式教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習能力相符，能夠培養(yǎng)其學(xué)習自信心。

再次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。采取層遞式教學(xué)方法開展寫作教學(xué)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、邏輯思維能力、分析理解能力及創(chuàng)作表達能力。

最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，層遞式教學(xué)法能夠使課堂內(nèi)容更加豐富，并且將課外知識滲透在課堂上，使學(xué)生高度集中注意力學(xué)習知識，全面參與到學(xué)習活動中，提高自身的學(xué)習效果。

二、層遞式教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

寫作教學(xué)是小學(xué)語文作文教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，閱讀是小學(xué)語文作文教學(xué)的有益和有效補充。采用層遞式教學(xué)法，在小學(xué)語文作文教學(xué)中可通過緊扣教學(xué)要點開展層遞式教學(xué)，通過練習積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生生活觀察能力，并通過多樣化的教學(xué)形式、現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段、豐富有趣的教學(xué)語言，為學(xué)生構(gòu)建活躍的課堂氛圍，同時，教師要注重閱讀與寫作的有效聯(lián)合，讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生的思維與智慧進行碰撞，知識與能力得以提升，拾級而上，逐步提升小學(xué)生的寫作能力。

1.緊扣教學(xué)要點開展層遞式教學(xué)

日常生活是最佳的寫作素材，通常情況下，小學(xué)生作文教學(xué)工作的開展要求寫實，極少涉及話題和議論等作文。此類作文要求學(xué)生在日常生活中找尋寫作材料。但當前大多數(shù)學(xué)生不能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活進行描寫，覺得乏味枯燥，寫作存在一定難度。藝術(shù)源自生活，寫作是文學(xué)藝術(shù)。當前，小學(xué)生面對應(yīng)試壓力和家庭學(xué)校帶來的壓力，不能夠?qū)ι钸M行細心觀察，因此，教師要懂得適當幫助學(xué)生減輕學(xué)習負擔，帶領(lǐng)其體會生活樂趣，使其在娛樂和學(xué)習過程中積累寫作素材。除此之外，教師應(yīng)該通過閱讀的方式方法開展教學(xué)，每一篇高質(zhì)量的文章都值得學(xué)生借鑒和學(xué)習，教師采取閱讀的方式，使學(xué)生感受文章中所具有的魅力，并且從中學(xué)習到寫作方法。

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，能夠培養(yǎng)其寫作技巧。首先，教師不應(yīng)將教學(xué)工作局限在課堂上，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生閱讀課外素材，通過課外素材開闊視野，豐富自身寫作技巧。其次，在課堂上教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其學(xué)會欣賞優(yōu)秀的文章，做到取其精華去其糟粕，提升自身寫作能力。除此之外，教師應(yīng)該對學(xué)生進行寫作前指導(dǎo)，在寫作開始前，教師可通過對學(xué)生進行預(yù)先指導(dǎo)的方式，加強學(xué)生對作文類型的了解程度和認知，進而對其寫作水平產(chǎn)生影響，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

2.通過練習積累寫作素材

對小學(xué)生而言，語言知識的累積十分重要，在開始寫作之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對語言進行累積，寫作這項學(xué)習活動應(yīng)遵循厚積薄發(fā)的原則，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的工作。在寫作過程中所用到的文字、詞語、句子和段落的累積需要在實際生活和學(xué)習過程中逐漸積累。在積累寫作資料時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確其中的層次，以字、詞、句、段、篇這一順序為依據(jù)。

舉例來說，低年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會識字，在對其寫作能力進行培養(yǎng)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)其學(xué)好字詞，在對課本內(nèi)容進行講解時，教師應(yīng)該將素材中沒有的好字好詞引入其中，幫助學(xué)生積累，鼓勵其關(guān)注社會熱點事件和新聞，積累其中的好詞好句，拓展知識。在對三四年級學(xué)生的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生對古詩詞進行背誦，并將其中的詞句段落標出來。舉例來說，在《江雪》這一課的學(xué)習過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這一句話標注出來，并幫助其分析理解這一句話的作用。又如，在《第一朵杏花》這一課的學(xué)習過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將“時間像飛劍，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風吹綠了小草，吹響了柳梢，吹皺了河水”這一段落標注下來，豐富其寫作見識。通過文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生能夠獲取大量寫作素材，為后期寫作奠定基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力

學(xué)生只有不斷積累寫作素材，才能夠為后期的寫作奠定良好基礎(chǔ)。但大部分學(xué)生只會將所積累的素材隨意堆砌，寫出的作文缺少情感和內(nèi)涵，想要使作文變成學(xué)生情感表達的載體，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察和感悟能力，使其通過文字將個人情感表達出來。首先，在學(xué)生積累寫作素材之后，教師應(yīng)該培養(yǎng)其生活感悟能力，在課堂上應(yīng)以課本寫作背景或者是作者人生經(jīng)歷為依據(jù)，使其與作者的思想和產(chǎn)生互動，感受作者的情感。

舉例來說，在《三顧茅廬》這一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生講解東漢和三國相關(guān)故事，使其了解文章中人物的社會背景，進而意識到文章中的每字每句都與作者的想法和生活有關(guān)聯(lián)。

除此之外，教師可組織學(xué)生參與實踐活動，使其對日常生活進行細心觀察，并意識到寫作是情感的寄托。在課堂上，教師可在課前三分鐘組織學(xué)生進行有關(guān)生活知識的演講，使其通過演講的方式與其他同學(xué)分享自己的生活感悟，加強生活體驗。

4.注重閱讀與寫作的有效聯(lián)結(jié)

閱讀可以啟發(fā)思考、培養(yǎng)興趣。在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，閱讀可以促進小學(xué)生輸出更加多樣化的寫作成果，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)讀寫結(jié)合，層遞式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強教學(xué)趣味性。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師想要有效提高學(xué)生的寫作能力，可以在課內(nèi)教學(xué)中增加一些趣味性較強的元素與資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的環(huán)境下進行學(xué)習。對此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)當中，可以通過游戲教學(xué)法，具體來說就是通過游戲活躍課堂氛圍，營造良好的學(xué)習環(huán)境。教師可以在教學(xué)中堅持以人為本，以學(xué)生為中心，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。教師可以先讓學(xué)生閱讀教材當中的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生閱讀之后，再組織學(xué)生進行角色扮演的游戲。在開始游戲之前，教師先為學(xué)生分配文章當中的角色，讓其進行表演，其他的學(xué)生在臺下觀看，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生能夠進一步理解故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習當中，給學(xué)生提供表達的機會，展示學(xué)生的優(yōu)勢。此外，小學(xué)語文教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習小組，鼓勵他們進行聯(lián)想，在原本的基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作，對未來所發(fā)生的故事進行續(xù)編，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，活躍課堂氛圍，使課堂出現(xiàn)生機勃勃的現(xiàn)象，進一步提升課堂的趣味性。故事續(xù)編環(huán)節(jié)能夠?qū)㈤喿x環(huán)節(jié)融入寫作環(huán)節(jié)，這種趣味性的層遞式學(xué)習，豐富了小學(xué)語文寫作教學(xué)的組織與呈現(xiàn)方式。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的審美能力。寫作離不開審美，寫作過程本身就是一個創(chuàng)造美和抒發(fā)美的過程。在寫作教學(xué)當中，教師可以為學(xué)生營造一些真實的情境，讓學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中感受知識點，抒發(fā)自己的情感，為學(xué)生帶來感官上的刺激。對此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)當為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在切實的環(huán)境當中去思考、去想象，在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力，落實新課改的要求，全面促進學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解教材中的文章時，應(yīng)當深入挖掘文章，找出文章當中所蘊含的自然美、藝術(shù)美等一系列的審美價值，進一步提升學(xué)生的審美能力。與此同時，創(chuàng)設(shè)情景是培養(yǎng)學(xué)生審美感受的有效方式之一，在小學(xué)語文教學(xué)中可以通過多媒體、PPT等一系列輔助教學(xué)工具，將閱讀內(nèi)容當中的情形、景象或者狀態(tài)呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習環(huán)境，設(shè)計審美情景，使學(xué)生去感悟，抒發(fā)自己的情感，提高學(xué)生的審美能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《火燒云》這篇文章時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示火燒云的畫面，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，讓學(xué)生在切實的情境當中，能夠感受火燒云的變幻莫測和千姿百態(tài)。之后再引入課文，向?qū)W生介紹火燒云，結(jié)合圖片和影像，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受火燒云的美，體悟人類生活與自然的密切關(guān)系。最后，讓學(xué)生閱讀教材文章，進一步了解火燒云的特點。課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，選擇自己感興趣的一種自然景觀，例如春雨、朝露、秋月、冬雪，等等，通過學(xué)生平時的閱讀素材積累，輔以網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻資料，用文字表現(xiàn)景觀之美，用文字表達自己的想法。這樣的教學(xué)設(shè)計，將情境性與實踐性相結(jié)合，層層引導(dǎo)，步步深入，重點突出，省時高效。

最后，閱讀不僅僅局限于語文課堂教學(xué)中。對于學(xué)生而言，閱讀是一種能力，閱讀更是一種素養(yǎng)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)要注重激趣，課內(nèi)外聯(lián)動要關(guān)注語文素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，可以通過“課前—課堂—課后”三階段任務(wù)驅(qū)動學(xué)習方式，通過課前自主預(yù)習、課堂積極互動、課后拓展閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀過程中不斷增加閱讀的廣度與深度，生成學(xué)生獨特、個性的思維模式和閱讀素養(yǎng)，并將閱讀與寫作相融合，鼓勵學(xué)生課外練筆，將學(xué)語言和用語言二者有機結(jié)合，促進學(xué)生語言、思想、知識、情感等各個方面的發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育實施以來，在教學(xué)中要求尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的性格特征和思維發(fā)展情況進行教學(xué)。自主學(xué)習能力能夠在提升學(xué)生語文學(xué)習效率的同時，增強學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠感受學(xué)習的樂趣，從而愛上語文學(xué)習，收獲更多的知識，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，語言的構(gòu)建以及提升、審美欣賞以及創(chuàng)新能力等對于小學(xué)階段學(xué)生的寫作學(xué)習具有至關(guān)重要的作用。對此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中，要提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，將層遞式教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習需求。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊扣要點開展教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力及寫作興趣。只有這樣才能夠達到提升小學(xué)生寫作能力的目標。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中，想要有效提升學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)當注重教學(xué)的層遞式發(fā)展，并與時俱進，隨著時代的變化而變化，不斷完善以及創(chuàng)新教學(xué)方式，進一步提升學(xué)生的寫作能力，落實素質(zhì)教育的要求。

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