淺談?wù)Z文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的策略

摘 要：在中學(xué)階段的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是主要的方向，能夠切實促進中學(xué)生的全方位發(fā)展。對此，文章主要對語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵進行闡述，并介紹了現(xiàn)階段核心素養(yǎng)在語文課堂教學(xué)中的落實現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，提出了語文核心素養(yǎng)在教學(xué)活動中的有效落實措施，希望能夠給中學(xué)語文教育同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 核心素養(yǎng) 落實策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.039

語文是學(xué)生必須要學(xué)好的一門課程，開展語文教學(xué)活動是中學(xué)生接受文化教育的主要基礎(chǔ)，對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)十分重要。所以，教師應(yīng)給中學(xué)生打造高效積極的語文課堂環(huán)境。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下，以往中學(xué)語文教學(xué)活動中的問題逐漸凸顯出來，教師應(yīng)根據(jù)以往教學(xué)方式中存在的問題作出準確改變。

2020年6月，相關(guān)部門對2017年版語文新《課標(biāo)》進行修訂，再次強調(diào)中學(xué)語文教學(xué)要著眼于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、運用語文知識和實踐創(chuàng)新的語文能力。另外，核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)階段教師全方位貫徹落實中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要方針。在中學(xué)語文課堂中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)中學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力上。只有真正落實核心素養(yǎng)的教育，才能夠更好地促進中學(xué)生全方位的發(fā)展。

一、中學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的內(nèi)涵

隨著中學(xué)語文課程改革的迅速展開，中學(xué)語文新《課標(biāo)》提出了語文核心素養(yǎng)這一全新的教育概念，這也是對中學(xué)語文教育提出的新的發(fā)展方針。核心素養(yǎng)教學(xué)理念更加重視理性教學(xué)，并且強調(diào)在將中學(xué)生作為課堂主體的前提下開展教學(xué)活動。

在中學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中，核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵主要表現(xiàn)于：培養(yǎng)中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，確保他們能夠在現(xiàn)階段的語文教學(xué)環(huán)境下持續(xù)發(fā)展，充分且全面地確保中學(xué)語文的教育價值和優(yōu)勢。中學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在，教師應(yīng)重視中學(xué)生的邏輯思維能力、語言應(yīng)用能力、心理健康、思想道德、情感表達能力等多方面素質(zhì)。中學(xué)語文核心素養(yǎng)在教學(xué)活動中的落實，使教育內(nèi)涵變得更豐富，不但提升了中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，還為他們后續(xù)的發(fā)展和成長奠定了良好基礎(chǔ)。所以，在中學(xué)語文課堂中落實核心素養(yǎng)需要受到所有教師的關(guān)注和重視。

二、中學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實現(xiàn)狀

在中學(xué)語文新《課標(biāo)》全方位實行后，核心素養(yǎng)這一全新教育概念已進入了廣大教育工作者的視野當(dāng)中。但是，根據(jù)我們國家現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)情況來看，教師在實際開展教學(xué)活動時并未將核心素養(yǎng)有效落實。在中學(xué)語文教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)的落實情況并不理想，依舊存在很多缺陷與問題。根據(jù)中學(xué)語文整體教學(xué)情況來看，我們國家大多數(shù)教師依舊用以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并未及時轉(zhuǎn)變自身教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式。在過去的中學(xué)語文教學(xué)活動中，中學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，他們很難將自己的真實水平和能力最大限度發(fā)揮出來。所以，在長時間被動學(xué)習(xí)下，中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸喪失了積極性，致使他們的語文學(xué)習(xí)效果和效率呈直線下降趨勢。

同時，教師在教學(xué)活動中落實核心素養(yǎng)的途徑存在一定偏差。在實際開展語文教學(xué)活動的時候，教師只注重講解理論知識，認為理論知識是提高學(xué)生語文成績的重點內(nèi)容，所以，教師經(jīng)常會忽略培養(yǎng)中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，比如培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、知識應(yīng)用能力等。教師在語文教學(xué)中出現(xiàn)上述問題的主要原因，是過去的應(yīng)試教育對我們國家教育事業(yè)帶來的深遠影響。中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識中容易產(chǎn)生誤區(qū)，他們通常把大部分時間和精力都投入到提高應(yīng)試能力方面，致使自身的語文核心素養(yǎng)缺乏綜合發(fā)展的空間和時間。此外，教師的教學(xué)觀念太過傳統(tǒng)，并未充分認識到核心素養(yǎng)教育概念的重要內(nèi)涵。中學(xué)語文課堂是核心素養(yǎng)落實的主要途徑，教師不但應(yīng)充分鍛煉中學(xué)生的答題能力，還應(yīng)高度重視培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中，核心素養(yǎng)的落實情況依舊存在一定的問題，針對這樣的情況，教師應(yīng)第一時間找出問題，同時采取相應(yīng)的措施，進而確保中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得積極、全面的發(fā)展。

同時，語文新《課標(biāo)》提倡教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力在各種任務(wù)群的訓(xùn)練中能夠得到全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，不斷強化情境的創(chuàng)設(shè)，以及語文實踐的運用，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲取語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合提升。

三、中學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的重要作用

1.全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

中學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容主要是人文情懷相關(guān)的知識，強調(diào)培養(yǎng)中學(xué)生對國家文化價值的深入了解和掌握，最大限度調(diào)動他們的自覺性，培養(yǎng)其積極主動保護中華傳統(tǒng)文化的意識，利用語文課堂中落實核心素養(yǎng)的方式，促使中學(xué)生切實體會到語文核心素養(yǎng)對自己今后發(fā)展的重要意義。經(jīng)過充分學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，中學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識，比如人文思想和學(xué)習(xí)方式等，這些都非常有助于提升中學(xué)生的審美能力。中學(xué)教師在語文課堂教學(xué)過程中，必須注重對學(xué)生文化自信的提高，幫助學(xué)生建立文化自信，學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化、社會主義先進文化，語文教學(xué)過程中必須注重文化內(nèi)容的滲透，達到語文教學(xué)以文化人、“立德樹人”的最終目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在培養(yǎng)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的時候，學(xué)生經(jīng)過持續(xù)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，通過全新的方法來學(xué)習(xí)自己欠缺的知識點，這樣能夠切實有效地提升中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。比如，隨著先進信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在語文教學(xué)活動中可以運用多媒體的方式進行教學(xué)，這不但可以將枯燥單一的語文變得生動形象，還可以使中學(xué)生更加直觀地體會到課文的中心思想。

四、中學(xué)語文課堂中落實核心素養(yǎng)的策略

1.立足現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維

中學(xué)階段的語文學(xué)科具有很強的綜合性，教師在實際開展教學(xué)活動時，能夠組織開展相關(guān)的實踐活動，指導(dǎo)中學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)他們的語文思維能力，使教學(xué)質(zhì)量進一步提升。要積極有效地提升中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)積極運用實踐教學(xué)法來輔助中學(xué)生進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們把所學(xué)知識合理運用到具體生活當(dāng)中，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，教師還需要形成正確的實踐教學(xué)觀念，并將其真正落實到所有教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，鼓勵中學(xué)生敢于展示自我，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

例如，教師在講解《想北平》這篇課文時，可以先給中學(xué)生呈現(xiàn)文章的寫作背景，使他們能夠?qū)ψ髡叩膭?chuàng)作思想有初步了解。這篇文章創(chuàng)作于1936年，當(dāng)時我國處于戰(zhàn)亂時期，日本加大了對我國的侵略力度，華北、北京的情況十分危急。當(dāng)時作者身處山東，作為一個愛國知識分子，創(chuàng)作出了《想北平》這篇表達自己真情實感的文章。教師給學(xué)生詳細介紹完寫作背景后，再要求他們仔細閱讀課文，對其中包含的情感和內(nèi)容進行分析，鼓勵他們積極表達對課文的看法，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在完成教學(xué)活動之后，教師要給學(xué)生安排課后拓展作業(yè)，要求他們聯(lián)系現(xiàn)實生活，根據(jù)課本知識，分析倘若自己身處當(dāng)時的社會中，是否會像作者一樣創(chuàng)作出思念故鄉(xiāng)的文章，是否會做出其他行為。在學(xué)生表達完想法后，教師就應(yīng)根據(jù)課本知識，要求他們說出自己眼中的家鄉(xiāng)，并通過自己的語言來表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。利用這樣的教學(xué)方式，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，進一步擴展教學(xué)范圍，對培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文思維也具有至關(guān)重要的促進作用。在實際開展中學(xué)語文教學(xué)活動時，教師需充分注重現(xiàn)實生活和教學(xué)知識的聯(lián)系，在培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，幫助其形成良好的核心素養(yǎng)。

2.豐富多樣教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在實際開展中學(xué)語文教學(xué)活動時，教師需及時改變以往的教學(xué)理念，要在課堂中積極落實核心素養(yǎng)，指導(dǎo)中學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，使他們在學(xué)習(xí)中，逐漸形成積極良好的審美能力。教師利用豐富多樣的方式開展教學(xué)活動，能夠使教學(xué)氛圍變得更加活躍，給中學(xué)生創(chuàng)建愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)階段的學(xué)生面臨著很大的升學(xué)壓力，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)選用與中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展相符的教學(xué)方式，比如問題探究法、小組合作法、情境教學(xué)法等，從而充分激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動課堂氛圍，確保教學(xué)活動順利開展。教師要利用各種各樣的教學(xué)方法，最大限度調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的審美能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教授《沁園春·長沙》這首詞時，可以利用情境教學(xué)法，指導(dǎo)中學(xué)生來學(xué)習(xí)這篇課文，深刻體會詩歌中描繪的美。教師可以通過多媒體給中學(xué)生展示有關(guān)秋天湘江的視頻，幫助學(xué)生更好地體會文章中描寫的“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的情景。在視頻播放之后，教師可以給中學(xué)生提出問題：觀看視頻時有怎樣的感受？視頻體現(xiàn)出作者什么樣的情感？要求中學(xué)生對此進行分析思考。教師還可以將中學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)問題進行互相探討，對文章的中心思想和作者情感進行分析。當(dāng)中學(xué)生了解了詩歌情感后，教師就應(yīng)根據(jù)文章的意境、語言指導(dǎo)他們進行探究，進一步感受其中蘊含的魅力，體會中華文字的博大精深，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。利用綜合分析文章的方式，中學(xué)生對所學(xué)知識的理解會更加深刻，有助于培養(yǎng)他們的審美能力和情感。在教學(xué)活動中，教師需緊緊圍繞課文，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，通過分析文章人物、情感和語言等方面的內(nèi)容，加深中學(xué)生對課堂知識的掌握，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)

中學(xué)語文課堂是中學(xué)生獲取知識的重要場所，也是培養(yǎng)他們語文核心素養(yǎng)的主要途徑。在開展語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)高度注重培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)他們在課堂中的主體地位，鼓勵中學(xué)生積極自主地探索語文知識，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)各知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而積極有效地培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教授《師說》這篇課文的時候，可以在課堂中帶領(lǐng)中學(xué)生閱讀課文，先讀順整篇課文。當(dāng)中學(xué)生閱讀課文之后，教師要鼓勵他們積極主動地學(xué)習(xí)知識，對課文內(nèi)容進行分析，對課文內(nèi)容產(chǎn)生大概的了解。中學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)和他們進行互動交流，幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)更深入的知識，充分掌握課文內(nèi)涵。教師提問：“課文表達的主要內(nèi)容是什么？”學(xué)生回答：“從師的重要意義。”教師再問：“經(jīng)過閱讀和分析課文，能否找出課文的中心句，或者是作者表達了怎樣的論點？”學(xué)生再答：“學(xué)者必有師?！弊詈蠼處熖岢鰡栴}：“學(xué)習(xí)完這篇課文后，作者對從師是什么樣的態(tài)度？當(dāng)時其他人對從師是怎樣的態(tài)度？課文想要表達的中心思想是什么？”之后，教師指導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)這幾個問題展開思考和探討，在分析中解答問題，獲得最終的正確答案。利用這樣的教學(xué)方法，能夠有效培養(yǎng)中學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，對其后續(xù)發(fā)展具有十分關(guān)鍵的促進作用。

4.科學(xué)設(shè)計課堂內(nèi)容，提高語言建構(gòu)和運用能力

語言應(yīng)用和建構(gòu)能力是中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一。在實際開展教學(xué)活動的時候，教師能夠在教授基礎(chǔ)知識時適當(dāng)加入相應(yīng)的互動與探討環(huán)節(jié)。當(dāng)中學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論知識后，指導(dǎo)他們通過自己喜歡的方法來閱讀文章。當(dāng)理解課文大概內(nèi)容與中心思想之后，再引導(dǎo)中學(xué)生針對自己所掌握的知識內(nèi)容來深入探討與分析文章。這樣不但可以全方位拓展中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的廣度以及深度，另外還可以在不知不覺當(dāng)中積極有效地提高他們的語言運用和構(gòu)建能力。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章的時候，教師就能夠通過馬致遠描寫秋風(fēng)，杜甫描寫秋葉，王實甫描寫秋光的相關(guān)詩句來完成課堂導(dǎo)入，要求中學(xué)生仔細認真地閱讀全文。之后，給學(xué)生提出問題：“作者為何將‘故都的秋’作為文章題目？為什么不把題目改成‘北平的秋’？作者眼中故都的秋有怎樣的特征？”要求他們對此進行分析和思考。中學(xué)生在通篇閱讀完課文之后就可以明白，故都的秋更加具備眷戀的韻味，還可以了解到作者利用秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋晨觀景、秋雨涼意、秋果奇景等來描述故都秋天的悲涼、清靜。之后，教師組織學(xué)生根據(jù)“作者是悲秋還是頌秋”這一問題進行小組辯論，引導(dǎo)他們對文章進行全方位探究與評價，進而使中學(xué)生了解這篇文章的本質(zhì)是作者向往眷戀故都秋天的悲涼頌歌。

根據(jù)以上論述可知，將中學(xué)語文核心素養(yǎng)充分落實于課堂教學(xué)當(dāng)中是十分有必要的，可以提升中學(xué)生良好的鑒賞能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以切實提高其核心素養(yǎng)，另外，積極的閱讀氛圍與較高的寫作能力也會促進中學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得發(fā)展。利用上面提出的有效策略，不但能夠加強中學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠幫助其健全人格，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長夯實基礎(chǔ)，并且還可以提高我國語文素質(zhì)教育的整體實力。

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（康雪梅，1996年生，女，漢族，河北張家口赤城縣人，大學(xué)本科，畢業(yè)于河北民族師范學(xué)院，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)）