孔祥云

摘要：在職業(yè)教育教學(xué)改革背景下，通過對高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)校機制層面和學(xué)生認知及現(xiàn)狀層面的問題診斷，解析高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的時代內(nèi)涵，提出系統(tǒng)構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系、理順核心素養(yǎng)課程治理機制、創(chuàng)新分眾化教學(xué)模式、打造核心素養(yǎng)不斷提升的教師隊伍等增效策略，為提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，核心素養(yǎng)，問題透視，增效策略

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，首提核心素養(yǎng)這個概念。2015年，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確提出要“注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”，強調(diào)職業(yè)技術(shù)能力基礎(chǔ)上對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的豐富和提升。

本文通過開展高職學(xué)生核心素養(yǎng)專題問卷調(diào)查，梳理高職學(xué)生的核心素養(yǎng)存在的問題，基于問題導(dǎo)向，對照高職學(xué)生核心素養(yǎng)的時代內(nèi)涵，試圖通過問題透視，剖析現(xiàn)狀、揭示癥結(jié)，進而提出高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)增效建議，為高職培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”、提升新時代高職教育培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性提供改革路徑優(yōu)化方案。

1.高職學(xué)生核心素養(yǎng)認知和現(xiàn)狀問題診斷

通過對聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理、機電一體化等十余個專業(yè)的學(xué)生開展專題調(diào)查，共發(fā)放問卷1500份，實際有效回收1488份，調(diào)查對象為高職在校生，2019級和2020級學(xué)生各占約50%，學(xué)生生源類型涵蓋對口高職、普通高職、專本貫通、五年一貫制等。調(diào)查結(jié)果分析如下：

針對高職學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)方面。90%以上的學(xué)生認為身心健康能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會活動能力是應(yīng)具備的核心能力，按比例其次為專業(yè)技術(shù)能力、科學(xué)方法能力、職場規(guī)劃能力、自我教育能力和自主創(chuàng)新能力，以上能力均占到80%以上。但超70%的學(xué)生核心素養(yǎng)自評分集中在50-70分之間，有13.2%的學(xué)生自評分在50分以下，顯示高職學(xué)生在核心素養(yǎng)方面自我評價偏低，

針對高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要影響方面。97%的被調(diào)查者認為核心素養(yǎng)對于學(xué)習(xí)的重要影響表現(xiàn)在豐富知識，增長閱歷，其次表現(xiàn)在陶冶情操，修身養(yǎng)性以及開拓思維，積極進取。

人文素養(yǎng)方面。超過一半的學(xué)生自評得分在50-70分，處于中等偏低的程度。在素養(yǎng)發(fā)展和培育方式上，有超40%的學(xué)生對于專業(yè)知識類和文學(xué)歷史類書籍感興趣，但閱讀量低，獲取途徑限于網(wǎng)絡(luò)，且期待增加人文素養(yǎng)類選修課程。

科學(xué)素養(yǎng)方面。80%的被調(diào)查者在看待事物或者問題時自認為具有批判性思維與獨到見解，但對于什么是批判性思維的文字表述呈現(xiàn)出模糊不清、表意不準(zhǔn)等普遍特點；95%的被調(diào)查者對于從未接觸過的新事物，有意愿和動力去了解探索，但同時認為缺乏相關(guān)的課程和校園活動；94%的學(xué)生認為培養(yǎng)科學(xué)精神，個人方面需要加強。也有部分調(diào)查者認為學(xué)校和老師、家長、新聞媒體和社會機構(gòu)的力量也需要加強。

學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力方面。46%的被調(diào)查者對于自己的學(xué)習(xí)有清醒理性的認識，認為學(xué)習(xí)是為職業(yè)生活做準(zhǔn)備和愉悅身心。47%的學(xué)生對于學(xué)習(xí)有積極性、主動性和創(chuàng)造性，有活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)意識。

國家意識方面。87%的被調(diào)查者認為不愛惜公共財物和在公共場合有不文明行為最能體現(xiàn)社會責(zé)任感缺失。90%以上的被調(diào)查者認為做好本職工作、提高個人文明素質(zhì)、樂于助人等是愛國的具體體現(xiàn)。

職業(yè)素養(yǎng)方面。43%的被調(diào)查者有很強的意愿提升創(chuàng)新和實踐能力，19%的學(xué)生認為一般或者無所謂。83%的被調(diào)查者認為自身綜合素質(zhì)不夠是制約自己提升創(chuàng)新和實踐能力的因素。30%多的學(xué)生對于目前無清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

綜合調(diào)查分析顯示，高職學(xué)生核心素養(yǎng)無論從高職院校機制層面，還是學(xué)生對核心素養(yǎng)的認知、現(xiàn)狀都存在諸多問題，體現(xiàn)出重視程度不高、理念更新滯后、融入人才培養(yǎng)目標(biāo)不充分、“重技術(shù)技能、輕核心素養(yǎng)”的特點，對核心素養(yǎng)存在不同程度的認知偏差，需要引起高職教育和全社會的高度重視。

2.高職院校發(fā)展核心素養(yǎng)的機制問題診斷

高職通識課程設(shè)置現(xiàn)狀亟待改善。我國高職院校課程設(shè)置表現(xiàn)在通識教育課程體系化設(shè)計還不成熟；通識課程數(shù)量和質(zhì)量不能滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力需求；課程目標(biāo)不清晰，總體目標(biāo)與課程設(shè)置目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不強；通識課程評價辦法有待實證研究。

承擔(dān)素質(zhì)教育功能的公共基礎(chǔ)課或者通識課數(shù)量不足、質(zhì)量良莠不齊。職業(yè)教育基本屬性決定了高職院校注重把資源向?qū)I(yè)建設(shè)傾斜，與之相比，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育重視程度相對較低，與新時代大國工匠和高素質(zhì)技術(shù)技能人才所需要的素養(yǎng)能力相匹配的課程建設(shè)還有待進一步開發(fā)。

教師隊伍本身核心素養(yǎng)水平亟待提高。人才培養(yǎng)目標(biāo)取向的職業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)制約教育教學(xué)過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際效果。承擔(dān)素質(zhì)教育的公共基礎(chǔ)課程類型眾多，文理兼具，相比之下，職業(yè)院校更多的人才引進政策為專業(yè)課教師設(shè)置，文史哲藝等相關(guān)專業(yè)教師占比很少，由于受學(xué)科背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識儲備和相關(guān)素養(yǎng)水平影響，都一定程度制約了核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

合作企業(yè)的核心素養(yǎng)培訓(xùn)水平有待加強。校企合作企業(yè)在和高職院校深度合作中主動承擔(dān)育人職責(zé)的意識和功能在現(xiàn)階段實現(xiàn)的并不完善，甚至有些企業(yè)偏重于技能標(biāo)準(zhǔn)選人，有些則是限于企業(yè)自身文化不健全，從而忽略素養(yǎng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

“核心素養(yǎng)”源自西方教育學(xué)理論范疇，自引入中國后即應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，因此核心素養(yǎng)并不是一個新概念。2016年教育部發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告，該成果將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，形成了一套系統(tǒng)設(shè)計的核心素養(yǎng)框架。[1]但具體到不同類型的教育，特別是職業(yè)教育，該研究成果尚未呈現(xiàn)融合職業(yè)教育屬性的系統(tǒng)闡釋，而且從一些發(fā)達國家提出和不斷完善核心素養(yǎng)內(nèi)涵的歷程來看，核心素養(yǎng)并不是一成不變的。[2]因此，本文以該核心素養(yǎng)框架為依據(jù)，結(jié)合時代背景和職業(yè)教育屬性，基于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的根本出發(fā)點，解析高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的時代內(nèi)涵，豐富和完善高職育人目標(biāo)框架。[3]

人文素養(yǎng)。人文素質(zhì)是指人類種族和個體在一定發(fā)展進程中所積淀的，關(guān)于文史哲、真善美的基本常識、意識價值觀和行為品格的總和。[4]人文素養(yǎng)是支撐一個人精神、思想和道德情操的內(nèi)核力量。但高職院校普遍存在重技術(shù)技能、輕人文素養(yǎng)現(xiàn)象，大學(xué)語文等人文課程一度被邊緣化甚至被削減。高職學(xué)生生源質(zhì)量參差不一，入學(xué)前的基礎(chǔ)學(xué)科底子薄弱，在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格和就業(yè)能力系統(tǒng)之外，從弘揚和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和增強文化自信等多個角度看，新時代高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育的效度有待進一步加強。

健康審美素養(yǎng)。隨著綜合國力提升，人民對美好生活的向往從內(nèi)容到形式上都更加豐富多元，健康生活理念更加廣泛地深入人心，同時，審美能力不斷提高，審美需求也日益增加。近年來我國出臺《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出健康中國建設(shè)，《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》針對“五育并舉”中“體”“美”相對較弱的現(xiàn)象強化了對人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的系統(tǒng)考量。

科學(xué)素養(yǎng)。2020年我國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例達到10.56%，比2015年的6.2%提高了4.36個百分點，圓滿完成了“十三五”規(guī)劃提出的2020年“公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例超過10%”的目標(biāo)任務(wù)。[5]但是在公民科學(xué)素質(zhì)水平整體提升的同時，發(fā)展不平衡和薄弱群體等問題依然存在，作為未來產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)革新的中堅力量，高職學(xué)生加強科學(xué)素質(zhì)是建設(shè)創(chuàng)新型國家和現(xiàn)代化強國的大勢所需，是適應(yīng)未來新生產(chǎn)新技術(shù)的必要準(zhǔn)備。

職業(yè)精神。職業(yè)的基本呈現(xiàn)形式是勞動，尊重勞動、樂于勞動始終是職業(yè)精神的基本表達。新時代職業(yè)精神已經(jīng)從僅僅為了把事情做好、把產(chǎn)品做好的傳統(tǒng)意義轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人個體對職業(yè)意義的精神性反思，并在職業(yè)活動中不斷追求卓越，表現(xiàn)為帶有鮮明時代性的工匠精神，“為社會提供更精細的工業(yè)產(chǎn)品和生活服務(wù)，也使職業(yè)人獲得自身的職業(yè)情感的滿足，實現(xiàn)社會和個人的價值”是對社會主義核心價值觀引領(lǐng)的職業(yè)精神的具體詮釋。

國際理解?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告把國際理解素養(yǎng)概括為，應(yīng)具有全球意識、開放心態(tài)，尊重并對世界多元文化有一定了解。全球化和現(xiàn)代化導(dǎo)致世界日益多樣化和錯綜復(fù)雜，個體要理解和應(yīng)對這一世界，需要掌握多變的技術(shù)，理解海量的信息，他們還要面對社會共同的挑戰(zhàn)，在這一背景下，實現(xiàn)目標(biāo)所需的素養(yǎng)日益復(fù)雜，不再局限于某些狹隘的技能[6]。這種時代要求反映到教育領(lǐng)域中，決定了基礎(chǔ)教育要能夠通過合理的方式，培養(yǎng)學(xué)生靈活的、能夠適用于多樣化情境的能力或素養(yǎng)。

1.課程構(gòu)建：系統(tǒng)構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系

高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，首先應(yīng)解決課程載體主渠道的問題。針對職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課薄弱的特點，緊密結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，解析素養(yǎng)對應(yīng)能力，探究聚焦高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建功能完善的公共基礎(chǔ)課課程體系，做到課程載體“質(zhì)”“量”兼具。

明確不同素養(yǎng)維度下的課程模塊。從核心素養(yǎng)與課程設(shè)置的邏輯對應(yīng)關(guān)系確定不同維度下的支撐課程，打造哲學(xué)與社會科學(xué)、藝術(shù)與人文科學(xué)、職業(yè)規(guī)劃與素養(yǎng)3個固定模塊以及1個跨學(xué)科的開放模塊。確定模塊下的課程，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和領(lǐng)域劃分，開發(fā)相匹配的選修課程，豐富完善公選課程超市。改革學(xué)時學(xué)段設(shè)置，開展教學(xué)實踐，需要頂層設(shè)計層面更新觀念，破舊立新，重塑課程體系模型。

解決課程評價方式單一，手段僵化弱化等問題。改革傳統(tǒng)的課程評價方法，主要從兩個方面著手：一是實施課程難度系數(shù)設(shè)置等辦法突破素質(zhì)評價量化瓶頸；二是開發(fā)信息化評價實施辦法，引入大數(shù)據(jù)分析手段，建立學(xué)生核心素養(yǎng)檔案，作為課程質(zhì)量的物化依據(jù)。

2.課程治理：理順核心素養(yǎng)課程治理機制

建設(shè)基于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)管評研一體的高職公共基礎(chǔ)課治理機制，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課在落實立德樹人根本任務(wù)中的育人職能，樹立“大公共課”理念，組建多部門聯(lián)動治理機構(gòu)，強化制度、資源等建設(shè)和保障，實施教師“1+n”主輔課管理辦法等，逐漸形成科學(xué)合理的治理體系。

校企合作共同開發(fā)職業(yè)核心素養(yǎng)培訓(xùn)模塊。企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)中，分學(xué)段、分專業(yè)（分崗位）融入素養(yǎng)培訓(xùn)課程，融合優(yōu)秀企業(yè)文化蘊含的教育資源，校企共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，和學(xué)分制改革有機結(jié)合，形成具有校企合作特色的核心素養(yǎng)培育新機制。

3.模式創(chuàng)新：創(chuàng)新實施分眾化教學(xué)模式

教育不是“大而全”的工程，而應(yīng)是“少而精”的技藝。[7]公共基礎(chǔ)課引入“精準(zhǔn)”理念，將分眾化教學(xué)法運用于具體教學(xué)實踐中。分眾概念由美國學(xué)者阿爾文·托夫勒在他的著作《未來的沖擊》提出，根據(jù)受眾不同的特點和需要，將其細化為具有某些共性的同質(zhì)群體，對不同類型的受眾群體采取有針對性的措施，實現(xiàn)實踐活動效果的最優(yōu)化。[8]精準(zhǔn)細分受眾的具體差異，實施有效教學(xué)，激發(fā)情感共鳴、價值認同，以達成特定目標(biāo)。面對現(xiàn)實、承認現(xiàn)實、從現(xiàn)實出發(fā)，尊重學(xué)生基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、尊重個體差異，詳細做好學(xué)情分析，這是核心素養(yǎng)通過課程實現(xiàn)提質(zhì)增效的基本條件。

4.隊伍建設(shè)：打造核心素養(yǎng)不斷提升的教師隊伍

核心素養(yǎng)培育得以在公共基礎(chǔ)課堂中發(fā)揮作用關(guān)鍵在教師。教師必須主動適應(yīng)新角色，超越傳統(tǒng)的思維模式和工作范圍，接受必要的教學(xué)訓(xùn)練來提高自己的課程勝任能力，在課程規(guī)劃和實施過程中學(xué)會自我反思、自我成長。[9]

教師教學(xué)能力需要提高應(yīng)對職業(yè)教育快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力以及拓展適應(yīng)社會變革的視野和眼光，并不斷豐富個體知識體系，以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)校層面，應(yīng)構(gòu)建校內(nèi)專職教師為主、校內(nèi)兼職為輔以及校外兼職為補充的師資團隊，培養(yǎng)對核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解深刻、把握準(zhǔn)確的專家型教師團隊，讓教學(xué)設(shè)計深度融合素養(yǎng)目標(biāo)，并形成長效機制，實現(xiàn)穩(wěn)定傳承。[10]

參考文獻：

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（作者單位：聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東聊城 252000）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）