用文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

靳向兵

摘? 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。文本細(xì)讀是開展高質(zhì)量閱讀的基礎(chǔ)，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的意識與能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的標(biāo)點符號、遣詞造句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，可以幫助學(xué)生深刻地理解課文，從而提高教學(xué)效率。文章從文本細(xì)讀的教學(xué)價值入手，對文本細(xì)讀的高效開展進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本細(xì)讀；教學(xué)效率

閱讀不只是簡單地讀出文本的表面含義，真正有價值的閱讀應(yīng)該是與文本所營造的情境、與作者所寄托的感情產(chǎn)生共鳴的過程。要達(dá)到這一效果，就需要對文本展開細(xì)讀，通過仔細(xì)地閱讀、思考、品味，將文本讀通、讀透。由此可見，文本細(xì)讀對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀能力發(fā)揮著重要作用。

一、文本細(xì)讀的教學(xué)價值

第一，文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生深刻地理解課文。文本細(xì)讀，顧名思義就是對文本展開詳盡細(xì)致的閱讀，讀標(biāo)點符號、遣詞造句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，細(xì)讀自然會對文本內(nèi)容有更全面、深刻的了解。文本細(xì)讀并非單純地放慢閱讀速度，而是需要學(xué)生一邊閱讀一邊思考，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生更加投入地進(jìn)入文本所描繪的情境中，從而提高課堂教學(xué)效率。

第二，文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生學(xué)會積累，也有助于通過讀寫結(jié)合鍛煉學(xué)生的寫作能力。學(xué)生細(xì)讀文本的過程，也是學(xué)習(xí)作者表達(dá)手法、寫作技巧的過程。在文本細(xì)讀時，學(xué)生有意識地積累文本中的好詞、好句、好段，可以擴(kuò)充自己的知識儲備，用來豐富自己的作文。另外，在文本細(xì)讀時，學(xué)生有意識地分析文本中哪些詞用得傳神，哪些句子寫得精彩，哪些角度選得精妙，這既可以讓學(xué)生懂得欣賞文本，品味文字所營造的意境與美感，又可以讓學(xué)生借鑒文本的寫作手法，提高自己的表達(dá)能力。

第三，文本細(xì)讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以往許多學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣，將閱讀視為一項教師安排的任務(wù)，對文本缺乏自主、深入的探究，一味求快，這樣浮于淺表的閱讀根本無法收獲良好的閱讀感悟，也無法使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。如果教師教給學(xué)生文本細(xì)讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的意識和能力，便可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己匆匆讀過的文本還有許多精彩的細(xì)節(jié)。對這些細(xì)節(jié)的深究，可以讓學(xué)生產(chǎn)生與作者對話、與文本對話的奇妙感受，從而加深學(xué)生的閱讀感悟，最終喜愛上閱讀，激發(fā)閱讀興趣。

二、文本細(xì)讀的教學(xué)策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法

高質(zhì)量的文本細(xì)讀，需要學(xué)生掌握一定的細(xì)讀方法。教師要向?qū)W生提出明確的細(xì)讀要求，讓學(xué)生逐字、逐句閱讀文本，并在閱讀的過程中積極思考，引導(dǎo)學(xué)生通過讀文本的標(biāo)點符號、遣詞造句和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，掌握文本細(xì)讀的方法，將文本讀懂、讀透。

（1）細(xì)讀文本的標(biāo)點符號。

在文學(xué)作品中，標(biāo)點符號不僅可以幫助作者更好、更準(zhǔn)確地表情達(dá)意，其自身也具有感情色彩。如果巧妙運用，一個標(biāo)點符號可以給讀者帶來深刻的閱讀感觸，甚至使文本的字面含義發(fā)生翻天覆地的變化。在組織學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀標(biāo)點符號，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號的奧妙之處。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊《窮人》這篇課文中有多處使用了省略號，但是每一處省略號的使用又有著不一樣的意義。在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中一共有幾處使用了省略號，這些省略號具體省略了哪些內(nèi)容，起到了怎樣的作用。課文中寫道：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來?！奔?xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)此處的省略號省略了繼續(xù)敲響的十二下，十三下，乃至更多下的鐘聲，頻頻響起的鐘聲會讓人變得焦躁、緊張，所以這里省略號的作用就是表現(xiàn)因為遲遲等不到丈夫的妻子的焦灼、惶恐的心情。除此之外，課文中另一處省略號的使用也非常精妙。課文中寫道：“桑娜臉色發(fā)白，說‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”細(xì)細(xì)讀來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這里的省略號表示妻子斷斷續(xù)續(xù)的、連不成的話。至于妻子為什么連一句完整的話都說出不來，聯(lián)系上下文，學(xué)生很快就會明白妻子之所以語不成句，是因為內(nèi)心慌張，怕說錯，怕丈夫看穿自己、責(zé)怪自己。通過細(xì)讀標(biāo)點符號，學(xué)生可以深刻理解主人公當(dāng)時的心情，從而更好地理解課文的內(nèi)涵。

（2）細(xì)讀文本的遣詞造句。

字、詞是組成一篇文章的基本單位，對于累積成語句、段落起著重要的基石作用。與標(biāo)點符號一樣，若字、詞用得好，也可以成為點睛之筆，讓文章變得更生動、更深刻。小學(xué)語文教材中所選用的課文，在用詞上都十分講究，既簡練、通俗易懂，又傳神、不可替代。在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句品味作者在字、詞上的細(xì)節(jié)。

例如，在教學(xué)教材二年級下冊《詠柳》這首詩時，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩中的“裁”“碧玉”“絲絳”等字、詞，品味詩人用詞的精妙之處。詩中的“裁”字用得非常傳神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以用其他的字來代替，讓學(xué)生嘗試說出“做”“剪”“造”等字并對比分析，了解“裁”字的使用精妙，以此幫助學(xué)生理解詩人所用的擬人寫法，體會其遣詞造句之美。對于詩中的“碧玉”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想一想“碧玉”都有哪些含義，為何要用“碧玉”來形容柳樹。通過聯(lián)想，學(xué)生很快想到碧玉有指碧綠色有光澤的玉石，以碧玉來形容柳樹，主要是為了表現(xiàn)柳樹的顏色青翠。還有的學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為碧玉常常以小家碧玉的成語形式出現(xiàn)，而小家碧玉常常指小戶人家年輕美貌的女子。此處用“碧玉”，也讓讀者仿佛能夠看到小家碧玉的女子一般，感受到柳樹的溫婉、青春。而關(guān)于“綠絲絳”，教師可以給學(xué)生普及一些絲綢方面的知識，讓學(xué)生對絲綢的色澤、光感、柔順等有形象的了解，從而對詩人為何會用“綠絲絳”來形容垂下的柳枝有更深刻的認(rèn)識。

（3）細(xì)讀文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

對于小學(xué)生來說，總結(jié)文章中心、劃分文章結(jié)構(gòu)是一件比較困難的事情。教師需要對其進(jìn)行指導(dǎo)，同時還要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生有能力去細(xì)讀文章的結(jié)構(gòu)，搭建起閱讀框架。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，標(biāo)記出所有的自然段，總結(jié)每個自然段的中心思想，并結(jié)合每個自然段的中心內(nèi)容嘗試對文章內(nèi)容劃分結(jié)構(gòu)，探索文章的行文思路，自主分析如此寫作的好處。通過閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這篇課文先描寫了去雙龍洞路上的風(fēng)光景色，接著描寫了雙龍洞洞口的樣子、外洞的景致，然后進(jìn)入洞穴之中，對洞中景色展開了生動的描寫，最后順著洞中道路走出了洞穴。這是一篇非常引人入勝的寫景類文章。之所以引人入勝，與其一氣呵成的寫作順序是有必然聯(lián)系的。我們讀課文就仿佛跟著導(dǎo)游真實地走完了一路觀光之旅，如果作者調(diào)換了路上、洞口、外洞、內(nèi)洞、出洞的順序，學(xué)生在閱讀時就會毫無頭緒，影響旅游觀感。當(dāng)學(xué)生明確了作者的寫作順序之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分享從一個景點轉(zhuǎn)到下一個景點時自己的閱讀感受：當(dāng)我們從外洞走進(jìn)內(nèi)洞時，需要乘坐一只小船經(jīng)過狹小的空隙，其間我們需要貼著船底，不能稍稍抬起一點兒頭，否則就會被山石擦破皮，這段經(jīng)歷會讓我們覺得又驚險又新奇，同時對之后起身后將會看到的風(fēng)景產(chǎn)生更多的期待。由此可以讓學(xué)生既對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了細(xì)讀，又對重點字、詞進(jìn)行了細(xì)讀，學(xué)生在厘清主線脈絡(luò)的同時，也會體會了作者是如何將雙龍洞的景色特點表現(xiàn)出來的。

2. 積極利用課外閱讀材料對文本進(jìn)行補(bǔ)充

要利用文本細(xì)讀提高課堂教學(xué)效率，教師還需要將目光投向?qū)W生的課外閱讀中，將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。尤其是要擴(kuò)展與課文存在關(guān)聯(lián)性的文本，如課文節(jié)選自的原著，起到補(bǔ)充和豐富文本內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的作用。

例如，教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文是從《三國演義》中節(jié)選的一個小片段，細(xì)致、生動地為我們介紹了諸葛亮施奇計草船借箭的故事。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以結(jié)合原著內(nèi)容對課文進(jìn)行擴(kuò)展，如可以將原著中對諸葛亮個人形象的描寫片段加入進(jìn)來，讓學(xué)生對諸葛亮識天文懂地理、足智多謀的個人形象有更深刻的認(rèn)識，還可以將原著中諸葛亮完成“造箭”任務(wù)之后，周瑜與曹軍交戰(zhàn)的描寫內(nèi)容引入課堂，從而讓學(xué)生站在更全面的角度對文本進(jìn)行細(xì)讀，對草船借箭的故事有更詳細(xì)的了解。

當(dāng)然，積極利用課外閱讀材料對文本進(jìn)行補(bǔ)充，使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，并不限于將與文本有關(guān)的內(nèi)容加入課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，還可以積極鼓勵學(xué)生利用課下時間開展語文閱讀，既可以閱讀課文節(jié)選自的名著，又可以閱讀同一作者的不同作品，還可以閱讀不同作者所描寫的同一類事物的文章，等等。通過閱讀開闊學(xué)生視野，同時促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，從而反作用于學(xué)生課上的閱讀表現(xiàn)，讓學(xué)生在語文課堂上面對文本時可以展開更細(xì)致、深刻地閱讀，收獲良好的閱讀體驗。

3. 還原文本背景加深學(xué)生的閱讀感悟

每篇文章都是在特定的環(huán)境下創(chuàng)作出來的。因此，閱讀文本不能只看文本的字面意思，只有將文章放置于當(dāng)時的時代環(huán)境中去，才能真正讀懂、讀透文本。對于小學(xué)生而言，他們的閱歷比較淺，知識儲備比較少，很難對文章的創(chuàng)作背景有充分的了解。這就需要教師在開展課堂教學(xué)時，要有意識地向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景，將文本細(xì)讀與文本的創(chuàng)作背景相結(jié)合，了解文章是在何種時代背景下創(chuàng)作的，了解作者當(dāng)時的心境，從而幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，感受作者寄托于文本的情感、態(tài)度。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊《梅花魂》這篇課文時，如果學(xué)生只是就文本內(nèi)容去閱讀，是難以深刻體會外祖父對祖國滿含淚水的思念的。在開展教學(xué)時，教師可以給學(xué)生介紹一些華僑的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生了解華僑背井離鄉(xiāng)、無法歸國的真實故事，從而讓生于祖國、長于祖國、沒有背井離鄉(xiāng)過的學(xué)生能夠與課文中的外祖父產(chǎn)生共鳴。同時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生試想：如果自己孤身一人在異國他鄉(xiāng)，每天見不到家人，自己會是怎樣的心情？是不是也迫切地想回家呢？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)讀課文內(nèi)容，找出外祖父思念家鄉(xiāng)的具體描寫并細(xì)細(xì)品味，以獲得深刻的閱讀感悟。

又如，在教學(xué)教材五年級上冊《山居秋暝》這首詩時，教師可以結(jié)合古詩的創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀。相較于記敘文的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)存在一定難度。因為古詩語言精練，往往一個字就蘊(yùn)含了豐富的含義，而且還存在古今異義的情況，作者把自己的所見、所聞、所感都濃縮在短短的幾行詩里，學(xué)生理解字面意思尚且困難，更不必說與作者產(chǎn)生情感共鳴了。因此，在開展古詩教學(xué)時，教師更需要為學(xué)生詳細(xì)地介紹詩人的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景?！渡骄忧镪浴愤@首詩，學(xué)生在閱讀時仿佛走進(jìn)了山林深處，看到了山中秋景，很自然就會理解詩人抒發(fā)的對自然田園的喜愛。當(dāng)教師向?qū)W生介紹“這是詩人王維隱居終南山時所作，而詩人選擇隱居山林的原因是當(dāng)時一心為國的宰相張九齡被排擠罷官，官場日益昏暗，王維對朝政失望，于是選擇了歸隱生活”這樣的寫作背景時，學(xué)生就會理解詩人在面對自由、純樸的田園生活時表現(xiàn)出的放松、熱愛的心情。同時，在了解了詩人的滿腔抱負(fù)和政治的昏暗之后，學(xué)生也就能從詩中所描繪的美景中，從詩人所表露出的輕松、向往的心情中，感受到無奈、失望的情緒，從而對這首詩有更深刻的理解。

結(jié)合文本背景加深學(xué)生的閱讀感悟，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文本前先查找資料、了解文本背景的習(xí)慣，搜集與課文相關(guān)的背景資料，立足文本背景開展文本細(xì)讀。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中開展文本細(xì)讀教學(xué)，既有利于幫助學(xué)生加深對文本的理解，提高閱讀效率，又有助于讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力，同時對增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有一定的促進(jìn)作用。因此，在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容教給學(xué)生文本細(xì)讀的具體方法與技巧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展精細(xì)化閱讀，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

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