他維霞

摘? 要：農(nóng)村留守兒童的自卑心理問題嚴(yán)重影響了他們在思想、行為等方面的發(fā)展，留守兒童已成為不可忽視的社會群體。社會、學(xué)校、家庭都需要重視留守兒童的教育，讓留守兒童走出自卑的心理陰影，讓他們的童年也充滿陽光與快樂，健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；自卑心理；教育對策

隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村勞動力為改變生活選擇外出務(wù)工。由于經(jīng)濟(jì)、時間、精力等因素的制約，許多家庭的孩子只能留在農(nóng)村由祖父輩照顧，負(fù)責(zé)其飲食起居和學(xué)習(xí)生活，由此出現(xiàn)了“隔代親”“隔代教育”的現(xiàn)象，逐漸形成了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。農(nóng)村留守兒童在身體發(fā)育、心理發(fā)展、價值觀等形成的關(guān)鍵時期與父母長期聚少離多，無法得到父母情感上的呵護(hù)與關(guān)注，缺乏正確引導(dǎo)，出現(xiàn)了程度不同的心理問題，自卑心理問題便是其中之一。自卑心理是指由于不適當(dāng)?shù)淖晕以u價和自我認(rèn)識所引起的自我否定、自我拒絕的心理狀態(tài)。農(nóng)村留守兒童的教育需要社會、學(xué)校、家庭共同努力，提供良好的育人環(huán)境，營造融洽的成長氛圍，解決自卑心理問題，讓農(nóng)村留守兒童健康成長。

一、農(nóng)村留守兒童自卑心理問題的具體表現(xiàn)

1. 封閉、孤僻

留守兒童在成長關(guān)鍵期缺乏具有安全感和歸屬感的家庭環(huán)境，使得他們?nèi)鄙傩睦韮A訴和尋求呵護(hù)的對象。在人際交往中內(nèi)心有煩惱時得不到及時引導(dǎo)和幫助，長久的壓抑、焦慮而形成自卑心理，很容易使留守兒童形成一種自我封閉、孤僻、懦弱、情感冷漠的心理。

2. 沖動、易怒

留守兒童的自卑心理長期得不到疏解，加上意志薄弱易受社會不良風(fēng)氣的影響，往往表現(xiàn)出沖動、易怒，與同學(xué)發(fā)生矛盾。留守兒童心理敏感，很容易對周圍的人或事產(chǎn)生戒備心理，對教師和監(jiān)護(hù)人的管教也容易產(chǎn)生逆反心理。

3. 缺少安全感

由于留守兒童長期的情緒變化和心理需求得不到及時的情感呵護(hù)，使得他們認(rèn)為父母不夠重視自己。在與同學(xué)交往時，容易情緒化，導(dǎo)致他們失去交往的勇氣和信心。長期情緒上的郁郁寡歡，讓留守兒童對周圍的人和事缺少安全感。

二、農(nóng)村留守兒童自卑心理問題的原因分析

1. 缺乏關(guān)愛留守兒童的社會環(huán)境

留守兒童的成長需要全社會共同努力，為他們營造良好的環(huán)境，才能讓他們健康成長。人們對留守兒童的心理健康發(fā)展認(rèn)識不足，對留守兒童的關(guān)愛氛圍不濃。大部分社區(qū)（或鎮(zhèn)村）沒有建立留守兒童之家，不能為留守兒童提供更多的交流平臺和活動空間，更沒有建立專業(yè)的心理咨詢室，導(dǎo)致留守兒童自卑心理問題無法得到及時、有效的解決。

2. 學(xué)校對留守兒童教育重視不足

針對留守兒童在心理發(fā)展上存在自卑傾向的情況，學(xué)校和教師疏于深入分析原因，沒有制訂針對性的解決方案。部分學(xué)校雖然建立了留守兒童檔案，卻沒有將留守兒童教育真正重視起來，僅僅是停留在了紙面上。學(xué)校開展的活動單一，留守兒童天性得不到激發(fā)，缺少展現(xiàn)自我的平臺和機會，無法增強自信心；農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)校成立了心理咨詢室，但是缺乏專業(yè)的心理教師，無法真正有效疏解留守兒童的自卑心理；班主任和科任教師在教學(xué)過程中缺乏專業(yè)的心理理論知識，對留守兒童的心理特點了解不足，不能采取適宜的教學(xué)手段。

3. 家庭教育的缺失易產(chǎn)生自卑心理

孩子與父母建立良好的依戀關(guān)系，心理安全感更強，可以更自信地認(rèn)識、探索世界，心理得到健康發(fā)展。良好的依戀關(guān)系會影響兒童人格、情緒、人際關(guān)系的發(fā)展。孩子對父母的依戀是天生的基本需求，而留守兒童從小就缺少父母的呵護(hù)與關(guān)愛，“隔代教育”“隔代監(jiān)護(hù)”并不能代替孩子與父母的依戀關(guān)系。長期的親情缺失導(dǎo)致留守兒童心理發(fā)展不穩(wěn)定，在心理上產(chǎn)生“被遺棄”的錯覺，逐漸產(chǎn)生自卑心理。

三、農(nóng)村留守兒童自卑心理問題的教育對策

1. 營造關(guān)愛留守兒童的社會環(huán)境

教育主管部門應(yīng)當(dāng)善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，加強宣傳，引導(dǎo)和鼓勵更多人給予留守兒童感情呵護(hù)。鼓勵社區(qū)或社會團(tuán)體成立留守兒童之家，讓留守兒童積極參與集體活動，體會大家庭的溫暖，疏導(dǎo)他們的自卑心理問題；引導(dǎo)更多的志愿者參與留守兒童關(guān)愛行動，給留守兒童送去溫暖；整合各方資源對留守兒童的自卑心理問題進(jìn)行干預(yù)，如開設(shè)專門針對留守兒童自卑心理的心理咨詢室，由專業(yè)的心理輔導(dǎo)師進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，消解他們的無助感和被遺棄感，增強他們的自信心。

2. 提高學(xué)校對留守兒童自卑心理教育重視程度

蘇霍姆林斯基說過，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童。在成長過程中，除了家人，交往最多的就是教師，活動最多的地方是學(xué)校，所以留守兒童自卑心理的疏導(dǎo)教育主陣地在學(xué)校。留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛，教師應(yīng)該及時了解他們的心理需求，用愛滋潤他們的心靈。

（1）提高理論水平。

教師要先提高自身的理論水平，學(xué)習(xí)關(guān)于留守兒童自卑心理問題及教育對策的書籍、文章，才能在教育留守兒童時方法得當(dāng)，讓留守兒童的心理發(fā)展更加健康。針對留守兒童的自卑心理問題，教師要引導(dǎo)和教育留守兒童對自己進(jìn)行積極、客觀、正確的評價，讓留守兒童明白只要自己努力，一樣會出類拔萃。

（2）鍛煉意志品質(zhì)。

教師要鍛煉留守兒童的意志品質(zhì)，樹立自信心。自卑心理的產(chǎn)生主要是因為缺乏自信心，所以在生活上和學(xué)習(xí)中都要重視對留守兒童意志的鍛煉和自信心的培養(yǎng)。學(xué)校要經(jīng)常開展一些社會實踐活動，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，在提高集體凝聚力的同時，鍛煉留守兒童頑強的意志品質(zhì)。另外，教師在課堂上可以有針對性地提出一些簡單的問題讓有自卑心理的留守兒童回答，根據(jù)兒童的表現(xiàn)再逐步增加難度，并及時鼓勵和表揚兒童，使其逐步樹立自信心；還要善于抓住留守兒童的閃光點，創(chuàng)造條件讓他們完成自己感興趣的、擅長的事或班級任務(wù)，無論做得好壞都要鼓勵他們，以充滿愛的眼神告訴留守兒童，教師是關(guān)心他們成長的。

（3）開展多樣活動。

教師可以開展豐富多彩的活動，如詩歌朗誦、小小畫家等，拉近教師與留守兒童、父母與孩子、監(jiān)護(hù)人與孩子之間的心理距離，讓留守兒童感受班級大家庭的溫暖，給留守兒童創(chuàng)造人際交往和展現(xiàn)自我的機會，疏導(dǎo)留守兒童的自卑心理問題。另外，教師還可以經(jīng)常性地開展各類親子活動，利用班會讓留守兒童與父母視頻聊天，讓父母了解孩子的在校表現(xiàn)，讓孩子了解父母在外的工作情況，讓他們意識到父母外出是想給他們提供更好的生活環(huán)境，其實是更愛他們的表現(xiàn)，增進(jìn)孩子與父母之間的感情。組織由留守兒童與其實際監(jiān)護(hù)人參與“拼圖”“兩人三足走”等家?；顒樱屃羰貎和c其實際監(jiān)護(hù)人在互動活動中拉近距離，體會親情的美好，進(jìn)而增強他們的自信心。

3. 優(yōu)化家庭教育方式、方法

社會、學(xué)校要積極引導(dǎo)留守兒童的父母利用網(wǎng)絡(luò)或家長會等學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于留守兒童的教育方法。父母要經(jīng)常與孩子聯(lián)系，不僅要滿足孩子的物質(zhì)生活需求，更要關(guān)心孩子的內(nèi)心世界成長，及時發(fā)現(xiàn)孩子在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的自卑心理傾向，鼓勵和引導(dǎo)孩子遇到問題要勇敢面對，用積極的心態(tài)去解決。留守兒童的實際監(jiān)護(hù)人更要經(jīng)常性地采用談心的方式關(guān)注孩子的情緒、心理變化，幫助孩子解決遇到的困難。鼓勵父母或監(jiān)護(hù)人利用節(jié)假日帶孩子去旅游、參加夏令營等活動，消除孩子的孤獨感，增進(jìn)互信，讓孩子感受家庭的溫暖，消除留守兒童的心理自卑感。

農(nóng)村留守兒童是一個不容忽視的群體，留守兒童自卑心理給他們的健康成長帶來了不良影響，需要社會、學(xué)校、家庭共同創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，用科學(xué)的教育方法引導(dǎo)他們克服自卑心理，用陽光進(jìn)取的心態(tài)去學(xué)習(xí)，用積極樂觀的態(tài)度去生活。

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