吳志明 周玲

【摘要】素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞學(xué)科大概念、大任務(wù)、大主題等統(tǒng)攝中心，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化整合。其基本要素有：架構(gòu)大單元教學(xué)主題，確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)大單元評(píng)價(jià)任務(wù)，構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)大單元進(jìn)階作業(yè)，評(píng)價(jià)反思大單元學(xué)習(xí)。與之相應(yīng)的有三條實(shí)施策略：對(duì)照課標(biāo)，提煉主題，規(guī)劃大單元教學(xué)架構(gòu)；基于學(xué)情，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)過程；細(xì)化目標(biāo)，分課實(shí)施，推進(jìn)大單元教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中物理；素養(yǎng)導(dǎo)向；大單元教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】1.吳志明，江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇蘇州，）教師，正高級(jí)教師，江蘇省中學(xué)物理特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師；2.周玲，江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇蘇州，）教師，高級(jí)教師，蘇州市青年崗位能手，太倉市中學(xué)物理學(xué)科帶頭人。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確立了“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”[1]的課程理念。為切實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，深化物理教學(xué)改革勢(shì)在必行，教師在教學(xué)時(shí)要從關(guān)注和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅芈鋵?shí)物理課程的育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；要從“只見樹木不見森林”的知識(shí)碎片化教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的主題化、項(xiàng)目式、任務(wù)型單元整體教學(xué)?！耙灾黝}為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)”[2]，探索大單元教學(xué)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣為關(guān)注的教學(xué)改革方向。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)內(nèi)涵解讀

物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個(gè)維度，是學(xué)生核心素養(yǎng)在物理課程中育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求以核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)和行動(dòng)方向，并將之貫穿于教、學(xué)、評(píng)的全部環(huán)節(jié)和過程之中。這意味著教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)迭代，指向了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

新頒布實(shí)施的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，“圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)”“防止教學(xué)碎片化、孤立化，努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化”。[3]這就要求我們以高站位、大視角重新審視日常的教學(xué)活動(dòng)，大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必然選擇。

什么是大單元教學(xué)？崔允漷教授認(rèn)為“一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，就是一種課程，或者說微課程”[4]并且用通俗的“建筑單元”來類比“學(xué)習(xí)單元”。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。而完整的學(xué)習(xí)過程需要依托一組性質(zhì)相同，相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科重要概念、原理或思想方法的內(nèi)容。素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)科大概念、大任務(wù)或大主題等為統(tǒng)攝中心，統(tǒng)籌整體安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源、作業(yè)與評(píng)價(jià)體系，從預(yù)期結(jié)果的角度進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)的一種微課程規(guī)劃。這種微課程規(guī)劃著眼在“大”，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是統(tǒng)攝中心的“大”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程由以學(xué)科大概念、大任務(wù)、大主題等為統(tǒng)領(lǐng)，在素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間架起橋梁，引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程；二是教學(xué)設(shè)計(jì)“大”處著眼，統(tǒng)一整合教與學(xué)的各相關(guān)要素，確保核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處；三是“大學(xué)習(xí)”觀，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整和連續(xù)。圖1是大單元教學(xué)理念的架構(gòu)圖。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)

規(guī)劃設(shè)計(jì)大單元教學(xué)要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)立場(chǎng)，重視學(xué)科實(shí)踐，貫穿教學(xué)評(píng)一致性。大單元教學(xué)構(gòu)成的基本要素大致有教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)檢測(cè)和評(píng)價(jià)反思等六部分，圖2為大單元教學(xué)的構(gòu)成要素及設(shè)計(jì)流程。

1.架構(gòu)大單元教學(xué)主題

首先要對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和教材內(nèi)容編排，厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，搭建學(xué)期大單元教學(xué)的總體規(guī)劃和布局；其次要根據(jù)課程內(nèi)容和育人價(jià)值構(gòu)建大單元教學(xué)的核心主題，通常是學(xué)科大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目或者大主題等。素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元核心主題，需涵蓋學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)或多個(gè)維度，才能進(jìn)一步依據(jù)主題來架構(gòu)大單元的內(nèi)容線索和組織架構(gòu)，關(guān)聯(lián)本學(xué)科或者跨學(xué)科知識(shí)、思想方法、教育價(jià)值與核心素養(yǎng)。

2.確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)是大單元教學(xué)的育人總目標(biāo)，是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)，落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)過程中需要轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。基于“結(jié)果導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)已成為學(xué)界的普遍同識(shí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的預(yù)期效果引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，基本學(xué)情分析、資源環(huán)境等也是需要考慮的重要客觀因素。確定了大單元整體目標(biāo)后，再分解細(xì)化每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)應(yīng)更詳細(xì)、更具體，更多表現(xiàn)為過程性目標(biāo)和形成性目標(biāo)，為大單元整體教學(xué)搭建支架。

3.設(shè)計(jì)大單元評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)可以幫助教師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成程度如何。將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)前置于學(xué)習(xí)過程之前，體現(xiàn)了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)性和針對(duì)性。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要基于真實(shí)的問題情境，激勵(lì)學(xué)生思考并挑戰(zhàn)有實(shí)際意義的問題和任務(wù)，展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)真實(shí)的達(dá)成情況；同時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)還要嵌入觀察體驗(yàn)、科學(xué)探究、活動(dòng)討論等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)時(shí)診斷和教學(xué)調(diào)節(jié)功能。

4.構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)過程

完整的學(xué)習(xí)過程包括組織學(xué)習(xí)任務(wù)和選擇實(shí)施路徑，構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)學(xué)習(xí)立場(chǎng)，以促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)；要跳出過于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)這一狹隘的思維方式，提高站位，組織結(jié)構(gòu)化、驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能融入到素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中去；要強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)程，將真實(shí)復(fù)雜的大任務(wù)、核心問題分解為系列化的子任務(wù)和小問題，組織具有遞進(jìn)性、挑戰(zhàn)性和內(nèi)在邏輯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題和真實(shí)任務(wù)的過程中，運(yùn)用知識(shí)，增長(zhǎng)技能，形成物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維，做到知行合一、學(xué)以致用。

5.設(shè)計(jì)大單元進(jìn)階作業(yè)

大單元作業(yè)具有整體性、進(jìn)階性和差異化的特征，一方面以大單元主題為線索，對(duì)各課時(shí)作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，提高作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，避免低層次水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)，切實(shí)減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面要系統(tǒng)考慮不同環(huán)節(jié)、不同進(jìn)程中作業(yè)的進(jìn)階性，從易到難逐步遞進(jìn)，螺旋式上升，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階；同時(shí)還要考慮學(xué)生群體的差異性需求，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生有自主選擇部分作業(yè)的機(jī)會(huì)。

6.評(píng)價(jià)反思大單元學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，反思屬于元認(rèn)知的概念范疇，是指具有較高價(jià)值的內(nèi)省認(rèn)識(shí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思，是幫助學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測(cè)和把握的有效策略，學(xué)生只有經(jīng)過學(xué)后反思才能逐步探明學(xué)科概念與規(guī)律的內(nèi)涵本質(zhì)，重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)體系，才能實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。反思的過程不是簡(jiǎn)單回顧或重復(fù)以往的學(xué)習(xí)過程，而是學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考的思維過程，包括對(duì)學(xué)習(xí)方式、行動(dòng)策略、學(xué)習(xí)資源、典型失誤、學(xué)習(xí)收獲等的剖析、思考與反省。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)實(shí)踐案例

下面，筆者以蘇科版八年級(jí)物理“光學(xué)”教學(xué)為例，分析大單元教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施策略。

1.對(duì)照課標(biāo)，提煉主題，規(guī)劃大單元教學(xué)架構(gòu)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容中涉及“光”的內(nèi)容由四個(gè)三級(jí)主題組成，分別是光的反射與折射、平面鏡成像、凸透鏡成像和色光的混合，蘇科版八年級(jí)物理教材將這些內(nèi)容編寫為“光現(xiàn)象”和“光的折射 透鏡”兩個(gè)單元共10節(jié)內(nèi)容。筆者通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，對(duì)照課程目標(biāo)，明確這部分課程內(nèi)容所承載的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，梳理提煉教學(xué)主題——任務(wù)“探究光的傳播規(guī)律和成像特點(diǎn)”為大單元教學(xué)的核心主題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)“光學(xué)”課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此為主線進(jìn)行大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化和一體化整體設(shè)計(jì)。（見圖3）

2.基于學(xué)情，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)過程

在完成大單元整體相對(duì)宏觀的規(guī)劃后，教師可逐步開展以下幾項(xiàng)工作：一是厘清學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)思路，自上而下對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化分解，分析單元內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及所承載的素養(yǎng)要素，設(shè)計(jì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)和主要學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是充實(shí)完善學(xué)習(xí)載體，基于基本學(xué)情分析，設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)和階段性目標(biāo)，規(guī)劃大單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展層級(jí)和相應(yīng)思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)系列化的驅(qū)動(dòng)性問題鏈，安排學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，搜集整理有價(jià)值的課程學(xué)習(xí)資源；三是設(shè)計(jì)分課時(shí)實(shí)施計(jì)劃，構(gòu)建課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)多類型、多層級(jí)的課時(shí)作業(yè)，關(guān)注課時(shí)間的相互銜接和關(guān)聯(lián)。圖4是“光學(xué)”大單元學(xué)習(xí)過程全要素框架圖。

3.細(xì)化目標(biāo)，分課實(shí)施，推進(jìn)大單元教學(xué)實(shí)踐

在大單元整體框架內(nèi)聚焦分課時(shí)實(shí)施教學(xué)，做到“既見森林又見樹木”，構(gòu)建“光線”物理模型，搭建“光路”這一可視化認(rèn)知支架，通過一系列探究活動(dòng)在“光的傳播規(guī)律”與“成像特點(diǎn)”之間建立對(duì)應(yīng)的因果關(guān)聯(lián)；從光的“直射”到“反射”、“折射”，再到“色散”，學(xué)習(xí)任務(wù)逐級(jí)深入，思維發(fā)展依次進(jìn)階，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的“探究光的傳播規(guī)律和成像特點(diǎn)”大單元知識(shí)體系，形成具有整合性的、可遷移的學(xué)科概念與物理思想方法。以“光學(xué)”大單元教學(xué)（第1課時(shí)）的學(xué)習(xí)規(guī)劃為例，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（見表1）

四、結(jié)束語

新頒布實(shí)施的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，積極倡導(dǎo)探索大單元教學(xué)，開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)以此為教育理念，教學(xué)設(shè)計(jì)的視角從關(guān)注單課時(shí)的微觀層面，轉(zhuǎn)向較為宏觀的大單元層面，在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施學(xué)習(xí)過程，通盤考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用，在真實(shí)有意義的情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。探索大單元教學(xué)，使核心素養(yǎng)目標(biāo)真正落地，還需要我們廣大教育工作者不斷實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)

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