徐夢(mèng)遙 劉兵 彭艷貴

［摘? 要］ 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能夠有效地激發(fā)和保持七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 因此，文章基于多元智能理論，采用個(gè)案研究方法，探討多元評(píng)價(jià)對(duì)七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響.

［關(guān)鍵詞］ 多元評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；七年級(jí)學(xué)生；學(xué)習(xí)能力

基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳2021年度基礎(chǔ)教育課題“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”和遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新課程理念下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”（JG21CB189）.

作者簡(jiǎn)介：徐夢(mèng)遙（1997—），碩士研究生，曾獲全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“高中復(fù)數(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的探究”一等獎(jiǎng)，全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素的研究”一等獎(jiǎng).

通訊作者：劉兵（1970—），教授，博士，學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）和生物數(shù)學(xué)研究生導(dǎo)師，先后在國(guó)內(nèi)外著名期刊發(fā)表論文70余篇，主持國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目4項(xiàng)，遼寧省自然科學(xué)基金計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng).

引言

依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元化的，從學(xué)習(xí)過(guò)程到學(xué)習(xí)效果，都需要納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中. 教師不能忽視學(xué)生精神層面的變化，要能夠?qū)W(xué)生評(píng)價(jià)的多元要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善［1］. 學(xué)校教育必須關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，尤其是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)注，對(duì)學(xué)生自尊的保護(hù)和精神上的關(guān)愛(ài)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性. 多元化的評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生發(fā)展和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生的個(gè)體差異和需求出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展視為主要目標(biāo)，擺脫分?jǐn)?shù)至上的束縛，激發(fā)學(xué)生的潛能［2-4］.

新課標(biāo)要求中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，但就目前情況來(lái)說(shuō)，依舊有很多教師習(xí)慣性地將成績(jī)看作學(xué)生課上是否認(rèn)真聽(tīng)講的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只會(huì)在無(wú)形中向?qū)W生傳遞一種分?jǐn)?shù)至上的理念，不能形成正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀［5］. 在常規(guī)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累、小組合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、卷面書(shū)寫(xiě)以及學(xué)習(xí)成績(jī)這六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，且教師為唯一的評(píng)價(jià)主體［6］. 而多元化的評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生更加充分地了解自己，對(duì)自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一定的認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心建立自信，可以改變當(dāng)前以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式. 而且多元評(píng)價(jià)方式的出現(xiàn)可以有效改善當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)制度［7］. 由此可見(jiàn)，當(dāng)前單一的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)和認(rèn)知，而多元評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，既能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求，又能夠改變當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)制度. 基于此，文章以個(gè)案為例，研究多元評(píng)價(jià)對(duì)七年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響，給出在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的教學(xué)建議.

研究對(duì)象與設(shè)計(jì)

1. 研究對(duì)象

根據(jù)研究需要及學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、家庭背景等因素，研究對(duì)象確定為鞍山市某中學(xué)七年級(jí)的三名學(xué)生，這三名學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中均表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿，但在學(xué)習(xí)成績(jī)方面卻有不同的表現(xiàn)，根據(jù)成績(jī)分別定義為學(xué)優(yōu)生（學(xué)生A）、中等生（學(xué)生B）和學(xué)困生（學(xué)生C）.

2. 評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)主體

研究中選擇七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章“幾何圖形初步”第一節(jié)“幾何圖形”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并重點(diǎn)圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及取得的進(jìn)步這四個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià). 其中知識(shí)與技能表示的是學(xué)生需要掌握的概念、內(nèi)涵. 過(guò)程與方法指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形的過(guò)程中的技術(shù)知識(shí)，如從不同角度看幾何圖形、幾何圖形的三視圖等. 學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，如積極地參與到實(shí)踐探索和小組合作中. 取得的進(jìn)步指的是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲的知識(shí)和知識(shí)積累程度.

遵循多元化的原則，在對(duì)三名學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的個(gè)案研究中，評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面. 為了保證教師可以更好地觀察學(xué)生，選取1名直接相關(guān)的數(shù)學(xué)教師分別對(duì)三名學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià). 學(xué)生評(píng)價(jià)主體的選擇中，主要以三名研究對(duì)象所在班級(jí)的同學(xué)為評(píng)價(jià)主體，為了保證數(shù)據(jù)的有效性，共選取30名學(xué)生參與評(píng)價(jià). 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)選取的是學(xué)生A、學(xué)生B和學(xué)生C這三名學(xué)生的家長(zhǎng)，共計(jì)6人.

3. 研究工具

本研究設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)的主體評(píng)價(jià)量表，分別是教師評(píng)價(jià)量表、學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表和學(xué)生評(píng)價(jià)量表，四個(gè)量表的內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力. 其中教師評(píng)價(jià)量表中包含了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果四大部分，每部分延伸了多項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)要素. 學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表中包含了十項(xiàng)評(píng)價(jià)要素，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表中包含了五項(xiàng)評(píng)價(jià)要素，學(xué)生評(píng)價(jià)量表中包含了五項(xiàng)評(píng)價(jià)要素.

其中，教師評(píng)價(jià)量表是教師對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)研究對(duì)象采取每日一評(píng)價(jià)的方式. 滿(mǎn)分為100分，教師每日根據(jù)對(duì)研究對(duì)象的觀察，進(jìn)行賦分，每周進(jìn)行一次總結(jié)，將每周匯總的總分除以評(píng)價(jià)的天數(shù)，得出平均值，最后用平均值除以滿(mǎn)分100分，得出百分比數(shù)據(jù)，即表格中的數(shù)據(jù). 同理，學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表和學(xué)生評(píng)價(jià)量表分別為研究對(duì)象對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)、同學(xué)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià). 同樣采用滿(mǎn)分100分，一周匯總一次數(shù)據(jù)，計(jì)算平均值，再除以100，得出最終的數(shù)據(jù).

多元評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的分析

1. 多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生A數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的分析

基于多元智能理論，對(duì)于學(xué)生A的多元評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該是從不同的方向入手，能夠系統(tǒng)地了解學(xué)生A的日常學(xué)習(xí)的狀態(tài)、知識(shí)的積累、與同學(xué)之間的相互配合等情況，做出科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在多元評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生A發(fā)生的改變. 綜合來(lái)看，教師認(rèn)為學(xué)生A在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)結(jié)果幾個(gè)維度中均具有較好的表現(xiàn). 教師對(duì)學(xué)生A的評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表1.

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展占據(jù)著重要地位. 從表2中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生A對(duì)于自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)還是比較高的，每節(jié)課都能夠?qū)W到新知識(shí)，愿意主動(dòng)地參與學(xué)習(xí). 同時(shí)，學(xué)生A會(huì)積極地參與小組合作，教師布置的作業(yè)能夠獨(dú)立并按時(shí)完成. 而且，學(xué)生A對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步程度關(guān)注比較多，基本上每周都有不小的進(jìn)步，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，卷面書(shū)寫(xiě)也在不斷進(jìn)步中. 由此可見(jiàn)，學(xué)生A對(duì)自身的評(píng)價(jià)比較中肯，新知識(shí)的吸收、上課的集中力、小組合作的參與度、獨(dú)立完成作業(yè)的情況以及數(shù)學(xué)卷面書(shū)寫(xiě)方面都有一定的提升.

家長(zhǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的重要參與者. 初中數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的重要性，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以了解孩子在校學(xué)習(xí)的情況，又能夠發(fā)現(xiàn)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題. 在與孩子的溝通中，家長(zhǎng)幫助其改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力. 如表3所示，在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生A的評(píng)價(jià)中，學(xué)生A的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越高，能夠主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加有信心，同時(shí)學(xué)生A的數(shù)學(xué)作業(yè)卷面也有了非常明顯的改善，并且能夠主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題.

同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生了解同學(xué)對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可度. 同學(xué)對(duì)學(xué)生A的評(píng)價(jià)是學(xué)生A在日常的學(xué)習(xí)中都會(huì)積極地參與小組合作，在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)非常積極和勤奮，而且語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)書(shū)面表達(dá)能力都得到了很大的提升.

2. 多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生B數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的分析

教師對(duì)學(xué)生B的評(píng)價(jià)中，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，學(xué)生B在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒的穩(wěn)定性方面的數(shù)據(jù)是穩(wěn)步增加的. 從整體上看，學(xué)生B在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的積累更加關(guān)注，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性方面的數(shù)據(jù)上升到了89%，而且自我效能感也獲得了很大的提升. 不過(guò)，在教師開(kāi)展了一系列的多元評(píng)價(jià)措施后，學(xué)生B的學(xué)習(xí)情緒起伏并不大，學(xué)習(xí)的精力也是始終維持在一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài). 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力、表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)的意愿，還是學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，教師對(duì)學(xué)生B的評(píng)價(jià)是相對(duì)積極的. 在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組合作后，學(xué)生B的小組合作意愿有所提高，合作能力相對(duì)于之前也有了很大的提升. 在學(xué)習(xí)能力中，學(xué)生B的觀察能力、記憶能力、理解能力提升明顯，能夠發(fā)揮出自身的水平，同時(shí)在思維靈活性、思維創(chuàng)新性和思維流暢性方面的提升也非常明顯. 在學(xué)習(xí)結(jié)果中，教師對(duì)學(xué)生B的評(píng)價(jià)是積極正面的，這說(shuō)明學(xué)生B在學(xué)習(xí)結(jié)果方面具備一定的潛力.

學(xué)生B對(duì)于自身的評(píng)價(jià)中，表示自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度正逐步提升，開(kāi)始慢慢改變自己課上不愛(ài)發(fā)言的習(xí)慣，能夠?qū)Ｗ⒌芈?tīng)教師講課，在教師循序漸進(jìn)鼓勵(lì)下，積極回答問(wèn)題. 同時(shí)，在數(shù)學(xué)課上，教師常常會(huì)以小組合作的方式，讓其擔(dān)任小組長(zhǎng)，鼓勵(lì)其走出自己的學(xué)習(xí)圈，積極融入團(tuán)隊(duì)中. 在教師的幫助下，學(xué)生B認(rèn)為自己在不斷突破自我，愿意投入更多的精力到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)卷面書(shū)寫(xiě)也越來(lái)越工整.

在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生B的評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)通過(guò)觀察學(xué)生的作業(yè)等內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)自己每天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了非常細(xì)致、精準(zhǔn)的梳理，將重點(diǎn)內(nèi)容做好標(biāo)記，對(duì)課堂上老師的反饋、課下同學(xué)間的互動(dòng)交流內(nèi)容等都詳細(xì)記錄. 同時(shí)，與之前的催促式學(xué)習(xí)不同，孩子能夠主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，愿意投入更多的精力到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題研究中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也充滿(mǎn)了信心，會(huì)有意識(shí)地改善自己的作業(yè)卷面，確保作業(yè)卷面的規(guī)整度.

在數(shù)學(xué)課堂中，教師會(huì)有計(jì)劃地開(kāi)展小組合作，而且小組成員并不是一成不變的，保證每個(gè)學(xué)生都能夠與其他同學(xué)進(jìn)行合作，不同小組成員之間的交流和互動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不一樣的火花. 在這種小組合作下，學(xué)生B參與小組合作的積極性有所提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度在慢慢變得更好，在語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)學(xué)卷面書(shū)寫(xiě)方面也有了一定的進(jìn)步. 表8是同學(xué)對(duì)學(xué)生B的評(píng)價(jià)情況.

3. 多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生C數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的分析

教師對(duì)學(xué)生C的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的大部分評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)保持在60%-80%. 由于學(xué)生C對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，故在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣方面不能過(guò)急，教師可以采取和他一起制作數(shù)學(xué)成長(zhǎng)日記的方式，從簡(jiǎn)單記錄學(xué)習(xí)的要點(diǎn)開(kāi)始. 最初學(xué)生C對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的記錄并不準(zhǔn)確，有時(shí)甚至?xí)?shū)中的文字原封不動(dòng)地抄錄上去. 針對(duì)這種情況，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為其制定每日閱讀計(jì)劃，從短小的幾句話(huà)開(kāi)始，讓其能夠抓住話(huà)語(yǔ)中的中心內(nèi)容. 在經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)后，學(xué)生C能夠慢慢地喜歡上這種學(xué)習(xí)方式，這對(duì)積累知識(shí)和提升學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助.

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是對(duì)自我的一種深度認(rèn)知，能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中不容易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題. 學(xué)生C的自我評(píng)價(jià)顯示，學(xué)生C能夠跟隨教師的節(jié)奏去思考問(wèn)題，開(kāi)始主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在課堂上會(huì)積極回答教師提出的問(wèn)題，開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠多的興趣. 而且，在課堂上，學(xué)生C與其他同學(xué)進(jìn)行小組合作的意愿越來(lái)越強(qiáng)烈，在課下獨(dú)立完成作業(yè)的程度越來(lái)越高，數(shù)學(xué)卷面書(shū)寫(xiě)也越來(lái)越工整.

在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生C的評(píng)價(jià)中，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿變強(qiáng)了，完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動(dòng)性變高了，也越來(lái)越愿意去主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，在研究問(wèn)題的過(guò)程中，同時(shí)慢慢改善了自己的卷面書(shū)寫(xiě)，對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)變得越來(lái)越有信心. 這就說(shuō)明，從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，學(xué)生C逐漸開(kāi)始改變以前懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，慢慢開(kāi)始發(fā)自?xún)?nèi)心地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

在同學(xué)對(duì)學(xué)生C的評(píng)價(jià)中，學(xué)生C參與小組合作的積極性越來(lái)越高，并且不再是“摸魚(yú)式”參與，而是變得更愿意動(dòng)腦思考，這說(shuō)明其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面開(kāi)始投入更多的精力，學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了大的改變. 課上，回答老師問(wèn)題時(shí)，學(xué)生C的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越好；課下，學(xué)生C能逐漸按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也一改往日的潦草，越來(lái)越工整. 站在同學(xué)的角度，相較于之前，學(xué)生C在小組合作中的參與度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)學(xué)卷面書(shū)寫(xiě)這四方面，都有比較顯著的進(jìn)步.

研究結(jié)論

本文的研究可以得到以下結(jié)論.

（1）多元評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高

多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生提供了自主發(fā)展的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用. 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更能了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足；讓教師更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案；讓家長(zhǎng)更加了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地與教師進(jìn)行溝通.

（2）多元評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的參與意識(shí)

多元評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐，給了學(xué)生許多自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì). 通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生看到了自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，同時(shí)可以激發(fā)自身進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

（3）多元評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

多元評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于教師根據(jù)教學(xué)的具體情況對(duì)課堂進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，提高教學(xué)效率.

（4）多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心

多元評(píng)價(jià)可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身的長(zhǎng)處和不足. 在多元評(píng)價(jià)下，教師和家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的不自信，能夠在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的手段和方式，幫助學(xué)生擺脫這種不自信的現(xiàn)狀，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到小組合作中，主動(dòng)地與同學(xué)、老師互動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生更好地融入班集體，增強(qiáng)自信.

教學(xué)建議

在多元評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的多元化［8-9］. 第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化. 教師在構(gòu)建七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)容時(shí)，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析. 第二，評(píng)價(jià)主體的多元化. 從本次案例研究中，非常直觀地看到了單一的評(píng)價(jià)主體和多元評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，單一的評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果都是比較片面的，而多元主體所涉及的范圍比較廣泛，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化［10］. 第三，評(píng)價(jià)方式的多元化. 在本次研究中，對(duì)于個(gè)案的調(diào)查和分析，可以了解到，學(xué)生評(píng)價(jià)離不開(kāi)科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)方式，如采用觀察、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和問(wèn)題的評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià). 第四，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的多元化. 在多元評(píng)價(jià)對(duì)七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響的研究中，通過(guò)個(gè)案分析可以發(fā)現(xiàn)，不管是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己還是同學(xué)，都應(yīng)該掌握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，如采取及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種方式［11］.

結(jié)語(yǔ)

本次研究中，研究的樣本選擇較少，研究?jī)H對(duì)部分學(xué)生起到一定的作用，且研究時(shí)間較短，評(píng)價(jià)量表有待進(jìn)一步完善，但是通過(guò)本次研究能夠更好地了解到現(xiàn)階段七年級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，只有明確多元評(píng)價(jià)的作用，才能更好地將多元評(píng)價(jià)引入日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量.

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