葉永琴

[摘? ? 要]幼兒園學(xué)前教育工作需認(rèn)識到心理健康教育的重要性，本文介紹了常見幼兒心理問題及成因，說明幼兒園心理健康課程可以幫助幼兒更好地認(rèn)識自我，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒調(diào)控，幫助幼兒建立起初步的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。探討了幼兒園組織開展幼兒心理健康教育有教師口頭講述，開展多媒體教學(xué)，采用角色扮演模式的常見形式。而教師自身因素影響及外部環(huán)境因素影響是幼兒園心理健康教育不理想的主要原因。并提出幼兒教師要提高自身的心理健康教育素養(yǎng)，幼兒園教育體系支持，開展家園共育教學(xué)創(chuàng)新是提高心理健康教育培養(yǎng)質(zhì)量的主要策略，從而提高心理健康教育的整體水平。

[關(guān)鍵詞]幼兒心理；行為習(xí)慣；家庭環(huán)境影響

一、常見幼兒心理問題及成因

（一）常見的幼兒心理問題

傳統(tǒng)教育觀念下對幼兒階段的心理問題重視程度不足，大部分教育從業(yè)者認(rèn)為幼兒年齡較小，未能形成世界觀和價值觀，相應(yīng)的不會產(chǎn)生心理方面的問題。但是在相關(guān)社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒所表現(xiàn)出的不良行為，都隱含著心理層面的問題。其中不良習(xí)慣、抑郁、自卑、焦慮、多動、坐立不安、偏食等，源于心理問題，在幼兒教育中表現(xiàn)顯著。但是大部分幼兒教師并沒有從心理層面加以認(rèn)識，單純地從行為角度進(jìn)行教育管理。有研究學(xué)者展開幼兒心理家庭調(diào)查，證明幼兒存在多種心理問題，表現(xiàn)為固執(zhí)、焦躁、膽怯、對于他人過度依賴、易怒、易哭、講臟話、出現(xiàn)攻擊行為、咬指甲等，也有部分幼兒存在較為嚴(yán)重的心理問題，如孤僻、性格偏頗、語言障礙、退縮性行為、神經(jīng)質(zhì)傾向等。調(diào)查研究結(jié)果再次證明傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為兒童無憂無慮的心理特征存在嚴(yán)重偏頗，心理健康問題出現(xiàn)了顯著的低齡化發(fā)展趨勢。

（二）幼兒心理問題產(chǎn)生的主要誘因

幼兒心理問題的表現(xiàn)情況十分嚴(yán)峻，但是產(chǎn)生心理問題的原因十分復(fù)雜。其中外部環(huán)境的影響作用，在幼兒心理問題的影響中表現(xiàn)顯著。首先是家庭成長環(huán)境因素，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分存在心理健康問題的幼兒，家庭環(huán)境都或多或少存在缺失，其中離異家庭、單親家庭中幼兒表現(xiàn)出心理問題更為普遍，心理問題的嚴(yán)重程度也更高。部分幼兒在家庭環(huán)境中遭受過挫折，導(dǎo)致負(fù)性情緒隱藏內(nèi)心，在遭遇到外部刺激時，幼兒的情緒會出現(xiàn)難以控制的宣泄和崩潰。除此之外，也有部分幼兒在幼兒園產(chǎn)生一定的心理問題，其中幼兒園中幼兒之間的孤立行為、學(xué)習(xí)生活壓力等，在一定程度上，導(dǎo)致幼兒長期處于較為嚴(yán)重的心理陰影狀態(tài)下，難以得到情緒的釋放，最終造成幼兒面臨較為嚴(yán)峻的心理健康問題。

二、幼兒園開展心理健康課程的主要教育培養(yǎng)目標(biāo)

（一）心理健康課程幫助幼兒更好地認(rèn)識自我

幼兒主要通過與外部進(jìn)行交流交往來形成自我認(rèn)知，其中家長、教師以及同伴等，是幼兒形成自我認(rèn)知的關(guān)鍵。心理學(xué)研究認(rèn)為，常常受到表揚(yáng)和激勵的幼兒在正向心理發(fā)育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常受到批評指責(zé)的兒童，進(jìn)而表現(xiàn)出不同的人格。其中幼兒的性格也在這一階段逐漸養(yǎng)成，并且在幼兒今后的成長中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幼兒園教育系統(tǒng)需要進(jìn)行專業(yè)化的心理健康課程，為幼兒提供良好的心理環(huán)境，幫助幼兒做好自我認(rèn)知。

（二）心理健康教育課程引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒調(diào)控

幼兒園的幼兒已經(jīng)能夠感知到絕大多數(shù)成年人的情緒體驗(yàn)，不過幼兒與成年人相比，無法做到對自己情緒的掌控。幼兒的情緒通常具有控制缺失、完全外顯的特點(diǎn)，部分幼兒在情緒影響下會出現(xiàn)十分鮮明的行為表現(xiàn)，其中莫名其妙地大笑、大哭或發(fā)脾氣等，都是幼兒情緒失控狀態(tài)下的表現(xiàn)。同時，幼兒在面對陌生人或陌生事物時，會產(chǎn)生天然的恐懼感，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮情緒。幼兒缺少有效的情緒控制和情緒調(diào)節(jié)能力，負(fù)面情緒便會在內(nèi)心不斷積累，最終形成心理問題。因此在組織開展心理健康課程教育中，教師要結(jié)合心理疏導(dǎo)，幫助幼兒形成自我調(diào)節(jié)、自我控制情緒的能力，使幼兒在學(xué)習(xí)成長過程中獲得主觀幸福感。

（三）心理健康教育課程幫助幼兒建立初步的社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力主要包含人際交往和環(huán)境適應(yīng)兩個方面的能力，對于幼兒來說，幼兒園是他們參與生活活動的第二大場所，在幼兒年齡不斷增長和人際交往中，扮演著重要角色。其中主要特征為社會人際關(guān)系本身的多樣性和層級特性，在幼兒成長中重要推動力作用超過家庭，是幼兒形成社會交際能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒所參與的同伴之間的交流活動，與同齡人共同參與的游戲活動項(xiàng)目等，都是社會適應(yīng)的重要縮影。一些幼兒存在以自我為中心、缺少對他人的體諒和理解，導(dǎo)致他們?nèi)菀自谏鐣m應(yīng)層面陷入僵局。幼兒園組織開展心理健康課程教育，需要幫助幼兒理解社會分工的層次性和個人與社會之間的關(guān)系，使幼兒產(chǎn)生人與自然和諧共處的關(guān)系，不斷增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)能力。

（四）心理健康教育課程培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

幼兒在學(xué)習(xí)與成長中，主要通過對成年人進(jìn)行模仿來形成經(jīng)驗(yàn)。其中家長、身邊親友、同伴、教師甚至是電視上的人物，都是幼兒的模仿對象。不過由于幼兒本身的社會生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，對外部事物的分辨能力不足，導(dǎo)致在模仿中，一些錯誤的行為也被幼兒繼承下來。如果在生活當(dāng)中得到了正向反饋，錯誤的行為便會逐漸積累成為習(xí)慣。如撒謊、偷竊、破壞行為等，教師和家長沒有做出及時的糾正，便會導(dǎo)致兒童心中默許行為。幼兒園開展心理健康教育課程，需要將培養(yǎng)幼兒健康良好的行為習(xí)慣作為重要目標(biāo)，通過心理引導(dǎo)幫助幼兒形成辨別是非的能力，同時及時糾正、有效預(yù)防幼兒不良行為發(fā)生，在幼兒群體當(dāng)中梳理其正確的道德準(zhǔn)則和規(guī)范。

三、幼兒園組織開展幼兒心理健康教育的常見形式和主要問題

（一）教師口頭講述

口頭講述是最為常見的心理健康教育方式，主要應(yīng)用場景為針對幼兒表現(xiàn)出的心理偏差問題或出現(xiàn)的錯誤行為，教師利用口頭教育的方式幫助幼兒進(jìn)行糾正，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識和理解自己的行為習(xí)慣。不過這種教學(xué)方式相對零散，不具有系統(tǒng)性，是一種隨機(jī)、隨時的教學(xué)手段，并不作為具體的課程教學(xué)進(jìn)行全面發(fā)展。部分幼兒對于教師的口頭表述理解能力不足，無法形成價值認(rèn)同，很難按照教師的要求做出調(diào)整。

（二）開展多媒體教學(xué)

部分教師在開展課程教學(xué)時，嘗試使用多媒體手段組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容為幼兒喜聞樂見的動畫、故事等形式，一些心理健康教育內(nèi)容隱藏在其中，形成教學(xué)引導(dǎo)。部分教師在組織開展繪本閱讀教學(xué)時，會通過電子白板等進(jìn)行繪本內(nèi)容的動畫展播，來強(qiáng)化幼兒的視聽感受，幫助幼兒快速被內(nèi)容吸引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的帶入感。在這類教學(xué)模式下，教師所展示的動畫故事，主人公身上需要展現(xiàn)出人性的光輝，通過如講文明懂禮貌等方式，進(jìn)行幼兒教育，引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)模仿，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。但是相比于直接教育，這種心理健康教育相對傳統(tǒng)，同時關(guān)鍵環(huán)節(jié)隱藏較深，對于幼兒來說，如果沒有教師的點(diǎn)明，他們很難理解其中的教育意義，也無法建立起內(nèi)心的思考和認(rèn)同。幼兒們更多關(guān)注趣味性的故事，希望從故事當(dāng)中獲得娛樂體驗(yàn)。

（三）采用角色扮演模式

部分幼兒園教師組織開展幼兒心理健康課程教學(xué)時，會通過幼兒園設(shè)置的表演區(qū)環(huán)境，開展幼兒角色扮演等活動，引導(dǎo)幼兒通過代入故事角色，形成正確的價值觀念。幼兒在扮演中，通過幫助其他同伴解決生活中的困難問題，掌握走出心理困境、走出負(fù)面情緒的方法，最終使幼兒的心理得到鍛煉。例如在《愛哭的孩子》劇本表演中，教師組織幼兒通過扮演“教師”的角色，為“愛哭的孩子”進(jìn)行情緒疏導(dǎo)。幼兒在扮演教師的過程中，掌握了情緒引導(dǎo)的方法策略，同時認(rèn)識到“愛哭”行為的錯誤之處，形成更深的心理情緒控制能力，掌握控制情緒技巧和手段。不過從教學(xué)實(shí)效性角度來看，角色扮演的劇本演繹教學(xué)模式的心理教育，更多體現(xiàn)在間接性的心理引導(dǎo)，缺少直接的心理建設(shè)。教師在其中能夠參與到專業(yè)心理指導(dǎo)環(huán)節(jié)相對較少。同時，部分幼兒所進(jìn)行的劇本演繹，知識依照教師給出的劇本進(jìn)行程式化的表演，他們自己并不理解劇本中情緒控制管理的意義，雖然完成了角色扮演，但這部分幼兒仍然無法在自己的情緒控制中將心理情緒調(diào)節(jié)應(yīng)用其中。其關(guān)鍵在于幼兒本身并沒有進(jìn)入人物，對于人物的行為也缺少認(rèn)同感，難以從劇本角色扮演當(dāng)中獲得真正的收獲。

四、幼兒園心理健康教育不理想的主要原因

（一）教師自身因素影響

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，教師本身的心理健康教育指導(dǎo)素質(zhì)最終決定了課程質(zhì)量。對于教師來說，既要具備扎實(shí)的幼兒心理健康知識素養(yǎng)，同時還需要具備更強(qiáng)的洞察力、敏銳的觀察力，能夠從幼兒的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)生活的具體表現(xiàn)出發(fā)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使得心理健康教育內(nèi)容能夠與自己面對的幼兒成長需求保持一致。但就目前情況來看，大部分幼兒教師缺少心理健康指導(dǎo)能力，對于心理健康課程開展的教育培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，無法在幼兒成長過程中組織開展有效的心理管理、心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)，幫助幼兒建立起正向的心理價值，塑造良好的心理環(huán)境。

（二）外部環(huán)境因素影響

外部環(huán)境因素中，主要問題集中體現(xiàn)在兩個層面：一是幼兒園本身對于幼兒心理健康教育支持力度不足。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)雖然認(rèn)識到心理健康教育對于幼兒成長所具有的重要意義，但是無論是課程建設(shè)還是教學(xué)資源配套方面，都缺少必要的系統(tǒng)性支持，其中教學(xué)材料的準(zhǔn)備不夠，與其他教學(xué)內(nèi)容之間的相互滲透性不足、心理健康課程的內(nèi)容不夠?qū)I(yè)、整體課時不足等問題在幼兒園中表現(xiàn)鮮明，影響強(qiáng)烈。二是家長群體在幼兒心理健康成長方面的參與度不足。大部分幼兒教師反饋，與家長的交流溝通并不順暢，甚至有教師表示對于部分幼兒的家庭情況知之甚少，幼兒存在的隱性心理問題未能第一時間得到發(fā)現(xiàn)，做出有效的心理健康教育和引導(dǎo)調(diào)節(jié)，影響了兒童的心理健康成長。家長作為家庭環(huán)境教育的代表，在教育層面缺少參與、未能與教師進(jìn)行緊密配合，在一定程度上也影響了幼兒心理教育的工作質(zhì)量。

五、幼兒園心理健康教育提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要策略

（一）幼兒教師要提高自身的心理健康教育素養(yǎng)

幼兒園心理健康課程教育教學(xué)工作主要融入一日生活教學(xué)當(dāng)中，需要同時從專業(yè)的心理引領(lǐng)和日常潛移默化的行為塑造兩個方面共同推進(jìn)。高質(zhì)量的心理健康教育需要做到平時準(zhǔn)備、有效預(yù)防和及時處理，通過建構(gòu)分層的教育模式，針對不存在心理問題的幼兒進(jìn)行健康生活行為塑造，做好準(zhǔn)備預(yù)防；對存在一定心理問題的幼兒做好心理教育和管理引導(dǎo)；對于心理問題相對嚴(yán)重的兒童需要做到有效的心理干預(yù)，最終利用分層機(jī)制實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。對于幼兒教師來說，分層教育和高質(zhì)量全面教育覆蓋，需要更高的綜合心理健康教育素養(yǎng)的支持，因此教師在日常的工作學(xué)習(xí)中，要充分利用職前、職中學(xué)習(xí)不斷提高自身在幼兒心理方面的專業(yè)性。例如教師可以參與幼兒心理專家講座、論壇等活動，或通過大量閱讀幼兒心理書籍、觀摩優(yōu)秀幼兒教師在心理輔導(dǎo)中的做法，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充自己的知識儲備，提高自身的心理健康指導(dǎo)專業(yè)度，提高各個層級的教育管理能力，切實(shí)可行地為幼兒提供心理指導(dǎo)服務(wù)。

（二）幼兒園教育體系支持

幼兒園是教育體系升級的后盾，對于搭建高質(zhì)量的心理健康教育課程體系來說，幼兒園方面需要從物質(zhì)和精神兩個層面提供有效的教學(xué)支持。首先在物質(zhì)層面，幼兒園方面可以通過研討其他國家、其他地區(qū)幼兒園心理健康體系建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園實(shí)際情況，制定幼兒園心理健康教育課程硬件體系更新計(jì)劃，通過搭建心理咨詢活動中心、搭建心理角、創(chuàng)建信息化心情日記等方式，為幼兒提供參與健康心理鍛煉的機(jī)會，確保教師的各類心理健康教學(xué)構(gòu)想能夠有效落實(shí)；其次在精神層面，幼兒園要注重人文環(huán)境建設(shè)，通過活動長廊、每日播放的園區(qū)舒緩音樂等方式，幫助幼兒平復(fù)心情。幼兒園要針對幼兒的睡眠情況提供必要的服務(wù)支持，通過更新睡眠場地，配套睡眠管理等手段，保障幼兒能夠擁有充足的睡眠，在幼兒活動中表現(xiàn)出更加飽滿的精神姿態(tài)。

（三）開展家園共育教學(xué)創(chuàng)新

親子關(guān)系是培養(yǎng)幼兒健康心理環(huán)境的前提，家長群體參與下的幼兒心理活動，能夠?yàn)橛變禾峁└鼜?qiáng)的心理安全感。幼兒園組織開展心理健康教育，需要融入家庭教育資源，調(diào)動家長參與熱情，通過構(gòu)建家園共育教學(xué)一體化機(jī)制，使幼兒心理健康活動更加豐富、充實(shí)，最終為幼兒的心理健康成長提供積極正向的推動力。例如幼兒教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，組織幼兒與家長共同參與親子拓展運(yùn)動項(xiàng)目，在拓展訓(xùn)練中增強(qiáng)幼兒與父母之間的交流，幫助幼兒感受到家庭的溫暖、互幫互助的樂趣，體會到充實(shí)完整的家庭環(huán)境，形成積極的心理體驗(yàn)。在健康環(huán)境的影響下，提高幼兒的心理健康水平，達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：呂研）