張育愛

［摘 要］批判性思維是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)提升不可或缺的條件。英語繪本是英語課程的寶貴的教學(xué)資源。相對于英語教材而言，英語繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)故事，有其獨特的優(yōu)勢，在拓展學(xué)生語言知識、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等方面有重要的作用，很好地彌補了英語教學(xué)中存在的一些不足。從當前批判性思維研究的背景與價值入手，在英語繪本教學(xué)中探討培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略，以促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］批判性思維；英語繪本；培養(yǎng)；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0010-03

一、研究背景與價值

1.研究背景

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中指出：“能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性?！彪S著課程改革的深入實施，英語課程的總目標從培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識被列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。因此，培養(yǎng)批判性思維是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是順應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

2.研究價值

在小學(xué)英語課堂中，運用英語繪本進行教學(xué)，其核心價值之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。為符合大部分學(xué)生的認知水平，英語教材的編排較為單一；且英語作為學(xué)生的第二門語言，學(xué)習(xí)難度不宜過大，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。因此，英語教材中能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的內(nèi)容相對較少。而英語繪本中的圖片與文字有闡釋故事、傳遞意義等功能，有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)會分析、質(zhì)疑、求證，嘗試尋找事物之間的共性與差異，有利于批判性思維的培養(yǎng)。其核心價值之二是促進學(xué)生運用批判性思維來解決問題。教師運用英語繪本培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時，要求學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上能夠做到明辨真?zhèn)?，在深入思考后能夠運用各種思維技巧解決問題。

二、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的繪本教學(xué)流程

在新課程理念的指引下，教師可先通過設(shè)置問題、組織辯論、復(fù)述內(nèi)容等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)繪本知識，內(nèi)化語言技能；再讓學(xué)生反省學(xué)習(xí)策略，以達到應(yīng)用實踐的目標；最后引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，在遷移、創(chuàng)新等活動中發(fā)展批判性思維。教學(xué)流程見圖1：

1.設(shè)置問題

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就要有意識地設(shè)計一系列問題，以促進學(xué)生在閱讀繪本時展開思考、分析，使學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，感悟繪本故事的內(nèi)涵。課堂上，教師可以問題鏈為載體，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中閱讀英語繪本，進行深入的思考，這是培養(yǎng)其批判性思維的有力手段。對英語繪本的教學(xué)，教師可基于英語學(xué)習(xí)活動觀，在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)設(shè)計前后連貫和相互銜接的問題鏈。

（1）讀前環(huán)節(jié)

基于學(xué)習(xí)理解類活動，教師可通過導(dǎo)入式問題鏈，幫助學(xué)生初步感知繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)入式問題鏈，一般指向封面信息理解，如封面中所展示的人物等主要信息都可以成為問題設(shè)計的來源。通過問題，引導(dǎo)學(xué)生有意識地感知封面信息，對繪本內(nèi)容展開預(yù)測。

（2）讀中環(huán)節(jié)

基于應(yīng)用實踐類活動，教師可通過探究式問題鏈，啟發(fā)學(xué)生深入探究繪本故事情節(jié)的邏輯，挖掘語篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以以細節(jié)信息的梳理為基礎(chǔ)，設(shè)計探究式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進一步預(yù)測故事情節(jié)，并讓學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，對故事中問題的解決方案開展討論分析。

（3）讀后環(huán)節(jié)

在讀后環(huán)節(jié)，通過設(shè)計反思性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從整體上圍繞繪本題目的設(shè)定依據(jù)和問題解決方案進一步思考。這樣就在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)，形成邏輯分明和前后連貫的問題鏈。其對應(yīng)關(guān)系見圖2：

2.組織辯論

英語繪本教學(xué)必須在掌握詞匯、句式、語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行，但僅這樣仍無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，也無法鍛煉學(xué)生的思維。閱讀是一個循序漸進的文本解讀過程，這就要求教師設(shè)計的問題鏈要有層次性，不僅要基于知識點間的聯(lián)系，還要符合學(xué)生的認知水平。因此，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注文本的內(nèi)在邏輯，抓住整篇文本的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。具體組織辯論范式見圖3：

3.復(fù)述內(nèi)容

思維的系統(tǒng)性是指能有效梳理眾多煩瑣的信息，形成較為完善的、全面的認知框架與體系的思維方式。繪本教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述繪本內(nèi)容，而學(xué)生需要梳理、構(gòu)建繪本內(nèi)容后才能進行復(fù)述。

在英語繪本教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程應(yīng)是完整且層層遞進的。

首先，“三猜”封面、扉頁圖：一猜主人公；二猜主題；三猜故事內(nèi)容。

其次，“三讀”內(nèi)容：一讀整體感知；二讀思考問題；三讀感受情景。

再次，“三思”所讀內(nèi)容：一思故事情節(jié)；二思故事梗概；三思故事內(nèi)容。

最后，“三說”所思所感：一說感受；二說故事；三演故事。

繪本教學(xué)中的復(fù)述，應(yīng)該涵蓋“猜—讀—思—說”這樣一個完整的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，教師可在繪本教學(xué)中通過不同程度的“讀”，加深學(xué)生的感知與體驗?！白x”是英語閱讀教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過不同程度的“讀”、不同形式的“讀”，提升學(xué)生對繪本的感知力。在學(xué)生對繪本有了深入的感知后，適當?shù)恼Z言輸出是必不可少的，“說”故事和“演”故事就是學(xué)生的成果展示。

三、探索培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的繪本教學(xué)策略

在英語繪本教學(xué)中，教師可在讀前、讀中與讀后這三個環(huán)節(jié)，運用合適的閱讀策略來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.讀前感知繪本

（1）略讀封面，推測繪本故事梗概

開啟繪本閱讀之前，讀繪本封面是第一步。繪本封面包含了豐富的信息，如關(guān)于作者的信息以及繪本插圖的繪畫者、標題等，可通過標題與圖片來推測繪本的故事梗概。例如，教學(xué)繪本W(wǎng)ho Will Be My Friends？ 時，教師先出示繪本的封面，讓學(xué)生通過繪本的標題猜測故事梗概。接著，教師出示幾個關(guān)鍵的特殊疑問詞，如“Who？ Where？ What？ How？”等，讓學(xué)生嘗試用這些特殊疑問詞對繪本的故事內(nèi)容進行提問。同時，教師在黑板上記錄學(xué)生提出的問題，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）快讀圖片，閱讀非連續(xù)性文本

繪本中的圖片具有獨立闡述故事梗概的功能。因此，在繪本教學(xué)中，教師可采用多種閱讀策略，如快速瀏覽圖片等，引導(dǎo)學(xué)生從圖片呈現(xiàn)的信息中描述出故事的主要情節(jié)。這樣在讀圖的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，還發(fā)展了學(xué)生分析、質(zhì)疑與求證的能力。例如，教學(xué)繪本I Scream！ Ice Cream！時，教師先讓學(xué)生通過快速瀏覽繪本的所有圖片來理解與掌握故事的梗概，再通過提問“How does Mum ask Fred to eat the carrots？”，組織學(xué)生對圖片的信息進行判斷與分析。另外，繪本中的圖片還有留白的作用，讓學(xué)生在猜測繪本故事內(nèi)容的同時，能運用圖片來驗證自己的猜測，挖掘圖片以外的信息，這是教師通過繪本培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。

（3）適時追問，引導(dǎo)探尋主題意義

追問是教師教學(xué)的重要手段，不僅有利于師生之間的交流互動，還有助于教師關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)繪本Ladybug Girl and the Bug Squad時，教師向?qū)W生提問：“整個故事，有什么情節(jié)是你們覺得不太合理，需要進行適當調(diào)整的嗎？”教師設(shè)計這樣的開放式問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維，引發(fā)學(xué)生對繪本主題的深層次思考。教師也可以設(shè)置引發(fā)學(xué)生反思的問題，如“How do you justify your assumption？”“Why do you think the assumption holds here？”等；還可以設(shè)置引發(fā)學(xué)生尋找事實依據(jù)的問題，如“How do you know that？”“Is there any doubt about that question？”等。

2.讀中解讀繪本

（1）賞析繪本人物，質(zhì)疑思辨

繪本故事中人物的情感，通常是既豐富又有層次。因此，在賞析繪本人物時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其與故事的具體情節(jié)相結(jié)合，從不同的層面去剖析內(nèi)容、解讀人物情感，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，教學(xué)繪本A Birthday Party時，教師提問：“How do you think of...？ Do you think...Why？”對這一問題，不同的學(xué)生有不同的見解，只要學(xué)生基于繪本內(nèi)容言之有理即可。在這個環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間的對話是開放性的，互動是深入的。

（2）剖析繪本內(nèi)容，分析驗證

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有梯度性與層次性的。這意味著學(xué)生在繪本閱讀前能憑借圖片信息猜測出故事梗概，在繪本閱讀中通過分析與判斷，能夠?qū)适聝?nèi)容進行深入理解。在分析與驗證的過程中，學(xué)生學(xué)會依據(jù)事實與具體信息來解讀繪本內(nèi)容，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式展開探究。例如，教學(xué)繪本Can I Join Your Club？ 時，教師提出問題：“If you were Fred，what would you do？ How does your Mum persuade you to eat the food you don’t like？ What have you learned from Fred’s family？”這三個問題具有梯度性。由于第一個問題相對而言比較開放，因此學(xué)生會有不同的回答，但只要學(xué)生的回答言之有理即可；第二個和第三個問題，需要學(xué)生從文本中找到依據(jù)，加上自身的理解來回答。

（3）演繹繪本故事，理解主題

在繪本教學(xué)過程中，非常有趣味的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生上臺表演繪本故事。學(xué)生在表演繪本故事的過程中融入自身的理解，能夠深入地體會繪本故事的內(nèi)涵。例如，教學(xué)繪本Biscuit and the Baby 時，在讀后環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生朗讀繪本，可以是單人讀、齊讀、共讀，也可以表演繪本故事。在這個過程中，有學(xué)生加入反問“Do you agree with that？ Why？ What would he say if he disagrees？”，這說明學(xué)生深入地理解了繪本主題。

3.讀后評價繪本

（1）評價人物，換位思考人物情感

品味人物的情感、分析人物的品質(zhì)是繪本教學(xué)中的亮點，不同的學(xué)生對繪本中的人物有不同的理解。在繪本教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫繪本故事的結(jié)尾，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象來描寫故事接下來可能發(fā)生的情節(jié)。例如，繪本Eat Your Peas的故事內(nèi)容是小女孩Gray對飲食比較挑剔，不愿意吃豌豆。課堂上，教師先讓學(xué)生思考日常生活中遇到同樣的情況時會怎么做，自己的父母是否也會像Gray的媽媽一樣；之后，將學(xué)生分組，對問題“Gray的媽媽對孩子的勸說是否有用”進行討論：“如果你是Gray的媽媽，如何來勸說Gray？”面對這個開放性的問題，學(xué)生各抒己見，既活躍了思維，又學(xué)會了換位思考，明白父母對孩子的勸說背后是對孩子的愛。

（2）運用語言，表達繪本的言外之意

英語繪本教學(xué)的精彩之處，在于教師讓學(xué)生分析繪本中人物的情感與思想，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上加入自己的思考與感想。在這個過程中，學(xué)生的思維得到了展現(xiàn)，能夠給出不同的觀點。教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價各自的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維。例如，教學(xué)繪本Time to Care時，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本主人公Penny的情緒變化，并在黑板上畫出主人公的情緒變化圖；再組織學(xué)生思考討論對Grandma的看法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文中尋找依據(jù)來談一談為什么會有這樣的看法。在閱讀繪本后，教師組織學(xué)生對Penny一家每個人的做法與想法進行評價。在這個師生互動、生生互動的過程中，學(xué)生能夠用英語表達出自己的思考。

目前，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)取得了一定的成效。學(xué)生學(xué)會辯證地看待事物，形成自己獨特的見解，能在學(xué)習(xí)生活中運用批判性思維來幫助解決問題。但是，如何選取更有針對性的繪本來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還有待一線教師更多的探索與研究，以助力學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（責編 杜 華）