課程游戲化背景下幼兒園班本課程的實(shí)施

瞿秋露

在當(dāng)前的學(xué)前教育中，實(shí)施游戲化教育能夠基于對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的考慮，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加健康良好的成長環(huán)境和氛圍，符合當(dāng)前幼兒教育的方針要求，能夠受到幼兒的歡迎和支持，讓幼兒教育可以真正推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)育和快樂學(xué)習(xí)。在課程游戲化背景下，加強(qiáng)對幼兒園班本課程構(gòu)建和實(shí)施的研究探索，讓幼兒園的課程資源和內(nèi)容展現(xiàn)其應(yīng)有的育人作用是廣大幼兒園和教師的重要使命，可以提高幼兒園的影響力和競爭力。

課程游戲化實(shí)質(zhì)是對幼兒教育改革的深化，基于此背景，幼兒園構(gòu)建更加完善的班本課程需要多方支持和參與，幼兒園和幼兒教師、幼兒家長以及全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)對其加強(qiáng)關(guān)注，提起重視，發(fā)揮自己應(yīng)有的力量，積極為廣大幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，助力幼兒興趣個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)幼兒各方面的潛能。

一、幼兒園班本課程核心概念的理解

幼兒園班本化課程的本質(zhì)，其實(shí)就將實(shí)踐活動(dòng)和園本課程結(jié)合，將班級(jí)作為基點(diǎn)，逐步推進(jìn)課程建設(shè)和完善，以幼兒和教師實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)、在關(guān)注幼兒的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展需要為前提，充分整合和利用幼兒的課程資源，盡最大努力讓幼兒在原有基礎(chǔ)上提高并繼續(xù)發(fā)展。它具備以下特征：第一，要充分體現(xiàn)出幼兒的主體作用。班本化課程的實(shí)施是為了切實(shí)滿足幼兒的全面發(fā)展需求，因此不應(yīng)當(dāng)僅僅將幼兒教師作為課程設(shè)計(jì)的主體，還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)幼兒參與進(jìn)來，讓幼兒展現(xiàn)其主人翁的作用。第二，班本課程應(yīng)當(dāng)具備導(dǎo)向性。班本課程的資源的選擇、開發(fā)和調(diào)整，源于幼兒的問題反饋，教師基于幼兒自身的觀察，以問題為導(dǎo)向，從而構(gòu)建起發(fā)現(xiàn)、解決問題的、具備可持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，使幼兒的學(xué)習(xí)逐步深入。第三，班本化課程不是幼兒教師的預(yù)先設(shè)計(jì)，而是在實(shí)踐中持續(xù)追蹤幼兒的興趣、幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、幼兒的發(fā)展需求等方面的變化而不斷調(diào)整。第四，班本化課程具備適宜性，即課程的建設(shè)不能脫離幼兒發(fā)展規(guī)律和幼兒教育的發(fā)展規(guī)律。

二、課程游戲化背景下幼兒園班本課程實(shí)施的不足

（一）幼兒教師的認(rèn)識(shí)有待深化

對課程游戲化背景下幼兒園的班本課程構(gòu)建與實(shí)施，主要存在的問題在于幼兒教師對課程游戲化的認(rèn)識(shí)和對班本課程重要性的理解不夠深刻全面，教師對于幼兒的實(shí)際情況關(guān)注較少，往往會(huì)依靠自身的理解和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)設(shè)，教師缺乏自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，習(xí)慣于參考和借鑒其他已經(jīng)存在的課程和活動(dòng)內(nèi)容，致使班本課程的審議浮于表面。即便一些幼兒教師會(huì)實(shí)施審議行為，但是并未形成系統(tǒng)的機(jī)制，缺乏明確的目標(biāo)，未能結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提出的相關(guān)要求，因此難以保證課程內(nèi)容的科學(xué)性。

（二）課程的審議實(shí)施缺乏交流

由于小部分幼兒教師并沒有意識(shí)到課程游戲化背景下班本課程的審議工作對于整個(gè)課程建設(shè)的重要性，使得幼兒教師“各自為政”，相互之間不會(huì)主動(dòng)交流，針對班本課程的實(shí)施提出自己的建議和問題，致使審議工作變成了簡單的任務(wù)分配，各個(gè)教師只需要完成自己所獲得的任務(wù)即可，整體課程缺乏關(guān)聯(lián)性，課程教學(xué)和活動(dòng)之間的配合和銜接不夠緊密，因而無法展現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

三、課程游戲化背景下幼兒園班本課程的實(shí)施路徑

（一）加深認(rèn)識(shí)，做好課程審議工作

面對當(dāng)前課程游戲化的背景，幼兒園和教師在展開班本課程開發(fā)與實(shí)施工作之前，必須要對幼兒、對所需要的資源、對具體的內(nèi)容等方面做全面而深入的考慮，思考相關(guān)話題是否能夠?yàn)橛變簜€(gè)體和全體帶來積極的價(jià)值和作用，所選擇的話題資源是否符合幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，有哪些可以整合和利用的資源來支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在這一過程中深化幼兒教師對課程游戲化和班本課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)，從而讓教師樹立正確的育人理念。

1.審議幼兒學(xué)情。

幼兒園各個(gè)班級(jí)必須要展開審議工作，各班先自主進(jìn)行班級(jí)審議，對幼兒的學(xué)習(xí)有充分的把握，通過傾聽和觀察幼兒來了解幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，由此為尋找相應(yīng)的課程內(nèi)容和資源提供依據(jù)。

2.審議課程內(nèi)容。

在對幼兒學(xué)情進(jìn)行了審議的基礎(chǔ)之上，對課程的適應(yīng)性、課程構(gòu)建的可行性進(jìn)行審議，從而選擇合適的教育資源。

3.審議教育價(jià)值。

審議的對象即課程和活動(dòng)的文化內(nèi)涵及教育價(jià)值。例如，小班的“認(rèn)識(shí)新朋友”，出于對幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園展開學(xué)習(xí)和生活，對于新的環(huán)境和集體的好奇所實(shí)施的活動(dòng)。中班“漂亮的衣裳”，以當(dāng)前中班幼兒的自理能力發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子學(xué)會(huì)觀察日常生活，觀察自己和他人的著裝，了解服裝的作用和種類，學(xué)會(huì)正確穿衣，整理好自己的儀表。大班預(yù)設(shè)開展“我是小小清潔員”的主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)大班的孩子對當(dāng)前的環(huán)境現(xiàn)狀和垃圾分類情況建立一定的認(rèn)識(shí)，從而讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)并踐行良好行為習(xí)慣和垃圾分類方式。這樣的審議流程可以幫助幼兒教師們對班本課程的意義和具體的開展有更加深刻的認(rèn)識(shí)以及明確的方向。

（二）課程內(nèi)容的班本化

課程內(nèi)容的班本化，指的是基于幼兒已有的園本課程資源，教師廣泛聯(lián)系幼兒日常生活和社會(huì)生活，結(jié)合對幼兒興趣和需求的考慮而積極主動(dòng)地開發(fā)和生成新的課程內(nèi)容。

1.調(diào)整和完善基礎(chǔ)性內(nèi)容。

幼兒園原先的課程主題框架可以保留，將綜合主題實(shí)踐作為載體，切實(shí)做好課程審議工作的基礎(chǔ)上，調(diào)整和完善課程內(nèi)容。幼兒教師需要積極思考和探索哪些內(nèi)容更適合不同班級(jí)、學(xué)段幼兒的需求，哪些課程可以被替代；哪些課程還需要進(jìn)一步的補(bǔ)充；哪些課程的形式可以改進(jìn)創(chuàng)新；哪些課程已無存在的必要，必須刪除；哪些可以做進(jìn)一步加強(qiáng)開發(fā)和利用，哪些可以做繼續(xù)創(chuàng)造、設(shè)計(jì)和拓展等問題。針對綜合主題活動(dòng)的調(diào)整和完善，就需要幼兒教師根據(jù)活動(dòng)的主題目標(biāo)和幼兒已有的主題經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)膭h減或者補(bǔ)充過去的集體活動(dòng)內(nèi)容，讓游戲貫穿其中。根據(jù)活動(dòng)主題的目標(biāo)和本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，幼兒教師還需要做好游戲環(huán)境的預(yù)設(shè)，投入相應(yīng)的游戲材料，通過實(shí)踐觀察，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)化和材料的調(diào)整。

2.選擇和開發(fā)生成性內(nèi)容。

在活動(dòng)主題背景之下，圍繞著活動(dòng)的發(fā)展線索和幼兒的主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)和生成新的主題，這些內(nèi)容本身是在原本主題上衍生出來的。例如，“集體生活”主題背景下衍生的微主題“同伴之間的友誼”或者“處理同伴之間的矛盾”。另一個(gè)則是結(jié)合對幼兒興趣特點(diǎn)的充分考慮所生成的主題活動(dòng)。我國著名教育家思想家陶行知先生的教育理論中就提到生活即教育，無論哪一階段的課程，皆源于生活，一切課程的開設(shè)都是為了服務(wù)生活，而生活就可以看作是課程的源頭。幼兒園班本課程的課程來源必然應(yīng)當(dāng)和幼兒的日常生活緊密相關(guān)，可以是生活中的一些突發(fā)事件，也可以是游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造性提問，還可以是主題教育活動(dòng)的延伸等等。

例如：孩子們在玩耍追逐中…

小明：老師，我的鞋帶散掉了，可是我不會(huì)系。

娜娜：老師，我的繩子打結(jié)了，現(xiàn)在跳不了繩了。

幼兒教師就可以確定課程活動(dòng)主題，引導(dǎo)孩子們展開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立對線的客觀認(rèn)識(shí)，觀察日常生活中各種各樣的線及其特征，嘗試分類，運(yùn)用線展開創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)孩子們理解能力、語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。有了明確的主題目標(biāo)，教師隨之可展開班本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，融入游戲要素，教師基于對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的調(diào)查把握明確班本化課程開展的方向。

（三）課程實(shí)施的班本化

課程實(shí)施的班本化也需要從幼兒的興趣和需求角度出發(fā)，滲透游戲的基本理念，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，比如直接引導(dǎo)幼兒感知、引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒實(shí)際操作以及安排一些個(gè)性化的活動(dòng)，充分營造出自主自由、創(chuàng)新愉悅的游戲氛圍和精神。

1.班本化的活動(dòng)形式。

幼兒教師必須要保證活動(dòng)形式的多樣性，靈活采用或者組合不同的活動(dòng)形式，如小組合作、集體活動(dòng)、個(gè)別參與，為幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。首先，幼兒教師基于對本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展水平實(shí)際的考慮和分析，在對區(qū)域游戲和集體活動(dòng)的關(guān)系有了明確的認(rèn)識(shí)后，整合梳理課程內(nèi)容，比如哪些課程內(nèi)容可以落實(shí)于區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中，哪些內(nèi)容又需要在集體活動(dòng)中落實(shí)，由此合理安排集體活動(dòng)、小組合作和個(gè)別活動(dòng)。其次，幼兒教師還需要對幼兒的個(gè)別活動(dòng)的效果予以重點(diǎn)關(guān)注，在對本班幼兒情況的追蹤和觀察的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，保證所投放的游戲材料的科學(xué)性、靈活性和有效性，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)幼兒展開深度學(xué)習(xí)。再者，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)作用，廣泛收集整理和利用周邊的資源，走向社會(huì)實(shí)踐，讓幼兒的活動(dòng)范圍脫離空間限制，結(jié)合家園活動(dòng)、參觀訪問、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓幼兒獲得更為豐富的體驗(yàn)，留下深刻的印象。

2.班本化的活動(dòng)安排。

就目前多數(shù)幼兒的時(shí)間表來看，大多數(shù)幼兒園對于幼兒活動(dòng)時(shí)間的安排集中在午餐、午睡和戶外活動(dòng)等時(shí)間段，幼兒教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，展開對幼兒個(gè)性活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和靈活安排，對活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)場地做科學(xué)設(shè)計(jì)和把控。雖然目前很多幼兒園開始實(shí)施彈性作息，但是鼓勵(lì)并強(qiáng)化幼兒教師的創(chuàng)新意識(shí)，使其展開課程活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以明顯提高班本化課程的實(shí)施效益。

（四）課程資源開發(fā)的班本化

幼兒園的課程資源是豐富多樣的，所有的資源最終都會(huì)落實(shí)到具體的教育實(shí)踐當(dāng)中，被幼兒教師應(yīng)用于特定的教學(xué)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的教育效果，但是同樣的資源如果在不同班級(jí)中進(jìn)行應(yīng)用，可能會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，對幼兒也會(huì)產(chǎn)生不一樣的影響。課程游戲化的背景下，幼兒園教師在推動(dòng)實(shí)施班本化課程的過程中，一方面要加強(qiáng)對已有課程資源的整合利用，使已有課程資源能夠充分展現(xiàn)其教育活力，另一方面也應(yīng)當(dāng)積極向外拓展更多優(yōu)質(zhì)的課程資源，從而使幼兒園現(xiàn)有的原本和班本課程資源庫更加豐富。

1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)。

鑒于目前很多幼兒教師對于班本化課程的理解不足，因此在具體的行動(dòng)上也會(huì)表現(xiàn)不同，為了提升教師的認(rèn)識(shí)和素養(yǎng)，幼兒園就有必要加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，使廣大幼兒教師能夠?qū)φn程游戲化和班本化課程的概念、特點(diǎn)、內(nèi)涵、意義的理論性知識(shí)有深入的理解，能夠在學(xué)習(xí)和積累的基礎(chǔ)上，梳理五大領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)方法。教師在深刻把握理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，明確班本化課程的目標(biāo)，不斷優(yōu)化和生成相應(yīng)的課程內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)施的方式與路徑，使幼兒教師的專業(yè)性提升，由此保證班本化課程實(shí)施效果。

2.構(gòu)建多元互動(dòng)機(jī)制。

為了推動(dòng)幼兒園課程游戲化、班本化課程的順利實(shí)施，幼兒園有必要構(gòu)建起多元互動(dòng)平臺(tái)，通過專家引領(lǐng)、教師參與和家園互動(dòng)來進(jìn)一步夯實(shí)幼兒教師的理論基礎(chǔ)，幼兒園從自身角度出發(fā)能夠?yàn)橛變航處熕峁┑闹С职ㄖ贫ú⒙鋵?shí)科學(xué)的培訓(xùn)方案，組織專家講座或者集體研討活動(dòng)等等，助力幼兒教師論證班本化課程計(jì)劃或者方案實(shí)施的可行性和科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)課程資源的整合，提升教師的專業(yè)水平。而不同年級(jí)的教師則可以對幼兒教師所實(shí)施的班本化課程實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研和觀察，結(jié)合案例分析來評(píng)判幼兒教師班本化課程實(shí)施過程中，是否在方法和理念上存在偏差，關(guān)注各個(gè)班級(jí)班本化課程計(jì)劃是否順利落實(shí)，明確各個(gè)班級(jí)的班本化課程實(shí)施情況。班級(jí)教師則需要展開廣泛的交流，相互分享，建立對幼兒需求的客觀認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對幼兒的了解，分析課程的價(jià)值意義，解決疑難問題。針對單獨(dú)難以解決的問題，可以留到年級(jí)教研活動(dòng)或者園級(jí)教研活動(dòng)中解決。

3.構(gòu)建課程管理機(jī)制。

為了進(jìn)一步優(yōu)化和完善課程游戲化背景下幼兒園班本化課程的管理機(jī)制，使制度能夠展現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，幼兒園需要切實(shí)加強(qiáng)課程的管理平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建班本化課程開發(fā)小組、班本化課程實(shí)施小組、班本化課程監(jiān)測評(píng)價(jià)小組、班本化課程的資源保障小組為一體的高效管理機(jī)制，總負(fù)責(zé)人為幼兒園的園長，領(lǐng)導(dǎo)各項(xiàng)活動(dòng)開展，親自參與課程審議和討論，與教研人員加強(qiáng)互動(dòng)，從而立足實(shí)際做好課程管理方向的調(diào)整。班本化課程開發(fā)小組的主要任務(wù)是制定班本化課程的方案、調(diào)整課程內(nèi)容以及相關(guān)培訓(xùn)工作。班本化課程實(shí)施小組主要負(fù)責(zé)調(diào)研收集實(shí)施問題，統(tǒng)計(jì)調(diào)研結(jié)果，從結(jié)果中獲取相應(yīng)的反饋，提出下一階段的實(shí)施建議。班本化課程評(píng)價(jià)小組主要起到評(píng)價(jià)和監(jiān)督的作用，從而提出相應(yīng)的建議。資源保障小組主要負(fù)責(zé)建設(shè)資源庫，配備完善相應(yīng)的資源。

四、結(jié)語

總之，課程游戲化背景下，幼兒園班本課程的建構(gòu)與實(shí)施意義重大，對幼兒、對幼兒教師以及對幼兒園自身都有著非常深遠(yuǎn)的影響，所以幼兒園及教師應(yīng)當(dāng)提高重視，加強(qiáng)建設(shè)，促進(jìn)科學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成，推動(dòng)幼兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展。