袁戀

摘 要 統(tǒng)編普通高中教科書和人教實(shí)驗(yàn)教科書相比，在助讀系統(tǒng)方面呈現(xiàn)出新的亮點(diǎn)。以兩版教材的實(shí)用文相同篇目為例，對(duì)其助讀要素對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編普通高中教科書的提示類、注釋類、圖像類及補(bǔ)白類要素在人教實(shí)驗(yàn)教科書的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但是依然存在不足，需完善實(shí)用文注釋的內(nèi)容，豐富實(shí)用文插圖的樣式并增加實(shí)用文補(bǔ)白的數(shù)量。針對(duì)助讀要素的變化，教師要充分運(yùn)用實(shí)用文助讀提示，適當(dāng)拓展實(shí)用文助讀資源，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

關(guān)鍵詞 普通高中教科書 人教實(shí)驗(yàn)教科書 實(shí)用文 助讀要素 對(duì)比研究 啟示

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》按照功能屬性將實(shí)用類文本劃分為社會(huì)交往類、新聞傳媒類、知識(shí)性讀物類。根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的分類，結(jié)合張志公、王榮生、靳彤等學(xué)者的觀點(diǎn)，本文將統(tǒng)編普通高中教科書《語文》（以下簡(jiǎn)稱《普通高中教科書》）和人教實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)驗(yàn)教科書》）中的實(shí)用文劃分為五類，包括新聞、科普類文章、演講辭、報(bào)告、小論文（如文學(xué)評(píng)論、雜文等）。選取兩版教材中實(shí)用文相同篇目，對(duì)其助讀要素進(jìn)行“同文異樣”對(duì)比研究，分析普通高中語文教科書中實(shí)用文助讀系統(tǒng)的編寫得失，探尋實(shí)用文教學(xué)策略。

以下是兩版高中語文教材中實(shí)用文相同篇目及具體分布情況：

一、同文對(duì)比，尋助讀差異

提示類要素是指助讀系統(tǒng)中提示說明類的語言，包括單元提示、預(yù)習(xí)提示、助讀提示等。提示信息雖然篇幅短小，卻能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，點(diǎn)明文章重難點(diǎn)，提示學(xué)習(xí)的方法，開闊學(xué)生閱讀視野。兩版教材中，8篇相同的實(shí)用文篇目在單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)提示方面存在顯著差異。

1.提示類要素變化

（1）導(dǎo)讀維度提升

《別了，不列顛尼亞》等8篇實(shí)用文的單元導(dǎo)語維度在兩版教材中具有明顯差異。實(shí)驗(yàn)教科書的單元導(dǎo)語側(cè)重三維目標(biāo)即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。而普通高中教科書的單元導(dǎo)語側(cè)重四維目標(biāo)，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。以《別了，不列顛尼亞》為例，實(shí)驗(yàn)教科書中單元導(dǎo)語提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生在分析新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)的過程中，掌握新聞多樣性的結(jié)構(gòu)特征，提高篩選信息的能力，增強(qiáng)心系社會(huì)的意識(shí)。而普通高中教科書中單元導(dǎo)語提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生了解作品的歷史背景，欣賞作品的表達(dá)藝術(shù)，學(xué)習(xí)相關(guān)寫作技巧，理解與傳承中華民族豐富的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。由此看出，《別了，不列顛尼亞》的單元導(dǎo)語實(shí)現(xiàn)了由三維到四維的轉(zhuǎn)變。

（2）新增學(xué)習(xí)提示

與實(shí)驗(yàn)教科書相比，普通高中教科書的《別了，不列顛尼亞》等8篇實(shí)用文都新增了學(xué)習(xí)提示，這是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之處。相同的8篇實(shí)用文選文的學(xué)習(xí)提示往往指明了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以《說“木葉”》為例，該文學(xué)習(xí)提示點(diǎn)明了本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握基本觀點(diǎn)，理解說理的層次與邏輯，體會(huì)詩句意蘊(yùn)，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)從材料的梳理和考證中提出問題并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚摻鉀Q。

2.注釋類要素變化

注釋類要素是教材助讀系統(tǒng)的主要組成部分，包括注釋、作者簡(jiǎn)介、選文出處、課文背景介紹等。實(shí)用文作為高中語文教材中的常見文體之一，其注釋能幫助學(xué)生理解文中的重難點(diǎn)詞句，有助于學(xué)生理解文章觀點(diǎn)及作者情感。兩版教材中，8篇相同實(shí)用文篇目的課下注釋在編排方式及內(nèi)容方面存在明顯差異。

（1）注釋編排更清晰

從《別了，不列顛尼亞》等8篇實(shí)用文的課下注釋明顯看到，實(shí)驗(yàn)教科書采用的是橫向、單欄排版，當(dāng)注釋內(nèi)容比較多的時(shí)候，整體看起來比較錯(cuò)雜。普通高中教科書的注釋采用的是縱向、雙欄排版，每個(gè)注釋都是左對(duì)齊，注釋內(nèi)容為多行時(shí)，每一行的第一個(gè)字都是對(duì)齊的，整體看起來更加清晰有序。注釋的排列，方便師生查閱，快速找到目標(biāo)。

（2）注釋內(nèi)容更準(zhǔn)確

普通高中教科書的實(shí)用文課下注釋內(nèi)容更加準(zhǔn)確。以《包身工》《宇宙的邊疆》《拿來主義》和《說“木葉”》為例，以下是三篇實(shí)用文的部分課下注釋：

實(shí)驗(yàn)教科書《包身工》第二個(gè)注釋本應(yīng)介紹“拷綢”和“衫褲”兩個(gè)詞語，但實(shí)際只介紹了“拷綢”的涵義和作用，不合理，因此普通高中教科書的注釋把“衫褲”刪去了，標(biāo)注的詞語與解釋的內(nèi)容相呼應(yīng)，更準(zhǔn)確?！翱ㄈ帧笔枪畔ＥD神話中冥界的船夫，負(fù)責(zé)將死者渡過冥河，語文實(shí)驗(yàn)教科書將其解釋為冥河，不準(zhǔn)確。普通高中語文教科書指出“卡戎”既是冥河的擺渡人，也是冥王星最大衛(wèi)星的代稱，更全面?！懊帷笔侵袊糯弁跫暗匚辉诖蠓蛞陨系墓賳T們戴的禮帽，后專指帝王的皇冠，后者的注解更確切。“淮南小山”是西漢淮南王劉安一部分門客的共稱，并非所有門客，后者的闡釋更嚴(yán)謹(jǐn)。

3.圖像類要素變化

插圖是語文教材的重要組成部分，具有補(bǔ)充說明文本信息、提高審美以及傳承文化等功能。除《拿來主義》《包身工》外，兩版教材的其他6篇實(shí)用文都有隨文插圖，但插圖位置和功能有差異。

（1）插圖位置更合理

普通高中教科書插圖位置的安排更合理?！墩f“木葉”》，實(shí)驗(yàn)教科書選取了兩篇山水畫作為插圖，放在課文的底部，遮蓋了部分課文內(nèi)容及課下注釋，影響教師和學(xué)生的觀感。普通高中教科書則選取了王時(shí)敏作的落木寒泉圖，單獨(dú)作為一面放置在課文中間，既不影響課文文字，也不影響注釋文字，位置安排更合理。《宇宙的邊疆》，實(shí)驗(yàn)教科書選取M104草相星系圖、漩渦星系NGC6872和橢圓星系IC4970碰撞圖作為插圖，和課文部分內(nèi)容并排放置，因插圖較大，導(dǎo)致課文部分文字擁擠。普通高中教科書選取漩渦星系圖以及漩渦星系NCC6872和橢圓星系IC4970碰撞圖作為插圖，同課文內(nèi)容間隔排列，使得課文的整體布局協(xié)調(diào)有序。

（2）更重視審美培養(yǎng)

兩版教材對(duì)插圖的功能表現(xiàn)方面具不同的側(cè)重。實(shí)驗(yàn)教科書重視插圖的補(bǔ)充與修飾功能，普通高中教科書傾向插圖提升審美的功能?！吨袊ㄖ奶卣鳌?，后者選取的插圖是北京四合院住宅鳥瞰圖、北京天安門城樓斗拱實(shí)拍圖、山西解州關(guān)帝廟春秋樓象鼻昂實(shí)拍圖以及陜西韓城司馬遷龍吻實(shí)拍圖，這些插圖與文本內(nèi)容的聯(lián)系程度不僅比前者高，而且時(shí)代性更強(qiáng)，精美度更高，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用文的興趣，幫助學(xué)生理解中國建筑的特征，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。《說“木葉”》中通過引用一系列古詩詞，區(qū)分了“木葉”“落葉”“落木”意象涵義的不同，論證了“木葉”意象的藝術(shù)特征。但單純從文字層面欣賞“木葉”的藝術(shù)特征，學(xué)生有難度，因此統(tǒng)編教材插入了王時(shí)敏作的落木寒泉圖。這幅圖畫較好地把握秋末臨冬、落木寒泉的特點(diǎn)，給與學(xué)生美的視覺享受和想象空間，有助于學(xué)生體悟“木葉”的內(nèi)涵與特征，提升學(xué)生的鑒賞能力。由此觀之，普通高中教科書沒有局限于插圖的補(bǔ)充功能，而是更重視插圖的審美能力培養(yǎng)。

4.補(bǔ)白類要素變化

補(bǔ)白是利用教材課文后的空白頁面，編入一些與課文有關(guān)的文字，以豐富教材內(nèi)容，提供課文學(xué)習(xí)資源。兩版教材中高中實(shí)用文相同篇目的補(bǔ)白數(shù)量及具體內(nèi)容有差異。

（1）隨文補(bǔ)白量縮減

普通高中教科書實(shí)用文篇目的隨文補(bǔ)白數(shù)量在實(shí)驗(yàn)教科書的基礎(chǔ)上有所縮減。語文實(shí)驗(yàn)教科書中，《在馬克思墓前的講話》文后節(jié)選了《馬克思恩格斯論教育》的片段，讓學(xué)生比較閱讀，《包身工》課后介紹了葉瀾濤《<包身工>背后的故事》，補(bǔ)充了文章寫作背景資料，《拿來主義》文后補(bǔ)充了毛澤東《新民主主義論》部分內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章的主題。普通高中教科書將這些內(nèi)容刪去了，并未補(bǔ)充新的隨文補(bǔ)白。在相同的8篇實(shí)用文中，除《說“木葉”》外，其他7篇實(shí)用文均沒有隨文補(bǔ)白。

（2）側(cè)重實(shí)用文寫作

與實(shí)驗(yàn)教科書相比，普通高中教科書中實(shí)用文篇目的補(bǔ)白側(cè)重寫作內(nèi)容，這類補(bǔ)白分布在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊的后面，這是新教材的創(chuàng)新之處。在相同的8篇實(shí)用文中，除《包身工》外，另7篇實(shí)用文均有單元寫作補(bǔ)白，且不僅涉及寫作前的材料積累，還包含寫作過程中說明和議論的技巧，同時(shí)也關(guān)注寫作后的文章修改，主題內(nèi)容較為全面。此外，部分寫作補(bǔ)白基于選文的實(shí)用文文體特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，文體意識(shí)強(qiáng)烈。如《在馬克思墓前的講話》的單元寫作補(bǔ)白拓展了演講稿撰寫的技巧知識(shí)：首先要對(duì)聽眾作分析，其次明確鮮明的主題，然后選擇典型材料，最后運(yùn)用簡(jiǎn)潔通俗的語言講道理?！兑幻锢韺W(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》三篇實(shí)用文的單元寫作補(bǔ)白側(cè)重補(bǔ)充事理說明文的寫作技巧知識(shí)，即對(duì)要說明的事理有深刻準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，著重說清事理中的重要概念、因果關(guān)系等關(guān)鍵要素，并考慮人們的認(rèn)知規(guī)律。

二、守正創(chuàng)新，促編寫教學(xué)

1.對(duì)教材編排的啟示

（1）承前啟后：完善實(shí)用文注釋的內(nèi)容

普通高中教科書中的實(shí)用文注釋在語文實(shí)驗(yàn)教科書的基礎(chǔ)上有一定的完善，注釋內(nèi)容更準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，但仍有不足。從兩方面來概括：一是部分該作注的地方?jīng)]有加上注釋。比如“游說”一般是指某人陳述自己的建議、主張，希望被采納、實(shí)施，但在《包身工》中指四處活動(dòng)，用謊言勸說別人，普通高中教科書并未在此處作注。《一名物理學(xué)家的教育歷程》中涉及到了阿西莫夫的《基地》系列，普通高中教科書刪去了實(shí)驗(yàn)教科書在此處的注解，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生課外知識(shí)的拓展。二是部分注釋內(nèi)容不完整。例如《包身工》中提到的“請(qǐng)?jiān)妇笔敲駠鴷r(shí)期的產(chǎn)物，是相關(guān)學(xué)校、企業(yè)、團(tuán)體向國民黨政府警政署申請(qǐng)，得到許可后，由警務(wù)機(jī)關(guān)派出或自己組建并在特定范圍執(zhí)勤的警戒人員，并不具有警察身份。普通高中教科書將其解釋為有錢人為保護(hù)自己而向政府雇傭的警察。另外，兩版教材對(duì)《宇宙的邊疆》提及的托馬斯·亨利·赫胥黎的介紹各有側(cè)重，實(shí)驗(yàn)教科書側(cè)重其主張闡釋，普通高中教科書側(cè)重著作介紹，不完整。針對(duì)以上不足，普通高中教科書編寫應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)用文注釋的內(nèi)容與表述。

（2）與時(shí)俱進(jìn)：豐富實(shí)用文插圖的樣式

普通高中教科書中的實(shí)用文插圖相較實(shí)驗(yàn)教科書而言，精美度更高，功能性更強(qiáng)，但插圖形式有待創(chuàng)新。兩版教材中的實(shí)用文插圖主要是與文章內(nèi)容相關(guān)的實(shí)拍圖和中國畫，諸如漫畫、表格、卡片、流程圖及影印的文字資料圖片等形式的插圖并未出現(xiàn)。因此教材編排可以嘗試豐富實(shí)用文插圖的樣式。后者《包身工》文中附有一幅簡(jiǎn)筆畫插圖，后來被統(tǒng)編教材刪去了，并未補(bǔ)充新的插圖，可在此處添加合適的漫畫以揭示包身工們的悲慘生活和帝國主義及其幫兇的野蠻壓榨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。普通高中教科書《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》和《中國建筑的特征》都是科普類文章，也是自讀課文，文中有許多專業(yè)術(shù)語，學(xué)生閱讀有一定的困難，完全可以隨文增添一些介紹相關(guān)術(shù)語的知識(shí)卡片，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，也可以在文后加上相應(yīng)的表格或流程圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)。以普通高中教科書《宇宙的邊疆》為例，其與《自然選擇的證明》共屬一課，其學(xué)習(xí)提示要求學(xué)生明確事實(shí)、規(guī)律和結(jié)論的關(guān)系并理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，可以在文后增補(bǔ)相應(yīng)的流程圖。該課還要求學(xué)生比較兩篇文章的表達(dá)方式和語言風(fēng)格，也可在“學(xué)習(xí)提示”后添加相應(yīng)表格引導(dǎo)學(xué)生思考。

（3）守正創(chuàng)新：增加實(shí)用文補(bǔ)白的數(shù)量

普通高中教科書中的實(shí)用文補(bǔ)白側(cè)重寫作指導(dǎo)，具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，但仍有不足：一是實(shí)用文隨文補(bǔ)白較為缺乏。合適的隨文補(bǔ)白有利于學(xué)生積累實(shí)用文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，因此教材編排可以適當(dāng)增加補(bǔ)白數(shù)量。首先，可以還原語文實(shí)驗(yàn)教科書《在馬克思墓前的講話》《包身工》以及《拿來主義》的隨文補(bǔ)白資源。其次，可以在《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》三篇自讀課文的后面增加寫作背景及相關(guān)專業(yè)術(shù)語的介紹。二是實(shí)用文寫作補(bǔ)白覆蓋的文體不夠豐富。普通高中教科的實(shí)用文寫作補(bǔ)白主要是演講稿和事理說明文的寫作指導(dǎo)，但針對(duì)新聞稿及科普文的寫作策略沒有提及。由此，教材編排可以在《別了，不列顛尼亞》文后補(bǔ)充新聞稿的寫作技巧補(bǔ)白，在《宇宙的邊疆》課后增添科普文的寫作方法補(bǔ)白。

2.對(duì)教師教學(xué)的啟示

（1）全面認(rèn)識(shí)實(shí)用文助讀要素，更新教學(xué)理念

一線教師要全面認(rèn)識(shí)實(shí)用文助讀要素，正確看待各助讀要素的價(jià)值，提高思想重視程度。在教學(xué)中恰當(dāng)使用助讀要素，充分發(fā)揮助讀要素的功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。普通高中教科書實(shí)用文助讀系統(tǒng)的編寫呈現(xiàn)出“守正創(chuàng)新”的特點(diǎn)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：由單向知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向師生雙向互動(dòng)，由注重教師講授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)用文的學(xué)習(xí)真正習(xí)得有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際生活中嘗試運(yùn)用。

（2）充分運(yùn)用實(shí)用文助讀提示，構(gòu)建有效課堂

教師必須吃透教材，才能用好教材。實(shí)用文是普通高中語文教科書的重要組成部分，實(shí)用文助讀要素?zé)o疑為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要著力點(diǎn)。教師要從教材已有的教學(xué)資源入，充分運(yùn)用實(shí)用文助讀提示，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建有效課堂。如《在馬克思墓前的講話》是普通高中教科書必修下冊(cè)第五單元第一課的第二篇課文，該單元以“抱負(fù)與使命”為主題，講述了革命導(dǎo)師、有為之士順應(yīng)歷時(shí)潮流，勇于擔(dān)負(fù)時(shí)代使命的情懷。教師可以結(jié)合當(dāng)今時(shí)代背景，以新冠疫情中涌現(xiàn)出來的最美“逆行者”為話題引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生書寫演講稿，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

以普通高中教科書和實(shí)驗(yàn)教科書中相同的8篇實(shí)用文為例，對(duì)其助讀要素對(duì)比研究，建議教材編寫要進(jìn)一步完善和豐富實(shí)用文助讀要素，促使一線教師重視實(shí)用文助讀要素，提高實(shí)用文教學(xué)的效率。

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院]