優(yōu)化作業(yè)布置，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的探討

化希蓮

摘 要：隨著減負(fù)增效教育理念的貫徹落實(shí)，大多數(shù)學(xué)校都開始積極落實(shí)課程改革，教師緊跟學(xué)校課程改革的步伐優(yōu)化作業(yè)布置，一改傳統(tǒng)教育模式下課堂和課后無銜接的情況，在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，積極優(yōu)化作業(yè)布置的方式。小學(xué)語文作業(yè)是學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中，能夠切實(shí)鞏固課上所學(xué)的語文知識點(diǎn)，教師在批改作業(yè)的過程中能夠加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通。教師應(yīng)當(dāng)不斷完善小學(xué)語文作業(yè)的形式，真正發(fā)揮語文作業(yè)的功用，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文成績，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；優(yōu)化作業(yè)布置；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0030-04

作業(yè)是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的途徑之一，其重要性不言而喻。因此優(yōu)化作業(yè)布置對教師和學(xué)生都極其重要。不僅要重視課堂教學(xué)的研究，還要尊重學(xué)生的差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓作業(yè)成為學(xué)生成長道路上的助推器。但是在傳統(tǒng)的教育模式下，多數(shù)小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，著重于提升學(xué)生的成績，往往容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而在減負(fù)增效教育理念落實(shí)的過程中，小學(xué)語文教師開始重視語文作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用，學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中可以有效提升思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，而語文作業(yè)的布置也是教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，教師在批改作業(yè)的過程中可以及時(shí)了解學(xué)生的知識掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)中教師在布置語文作業(yè)的過程中，往往會忽略學(xué)生的主體地位，因此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)布置的形式，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，尋找適合學(xué)生階段特點(diǎn)的作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.小學(xué)語文作業(yè)布置中存在的問題

首先，在應(yīng)試教育制度的影響下，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，過分重視學(xué)生的語文成績，在學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容之后，會給學(xué)生布置大量的背誦和書寫作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，以此提升學(xué)生的語文成績。在這種傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師在布置語文作業(yè)時(shí)往往會忽略對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且對大部分學(xué)生來說作業(yè)的難度過大，無法完成，且作業(yè)的內(nèi)容比較單一，重復(fù)性的練習(xí)比較多，長此以往，學(xué)生對語文學(xué)科會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也無法得到有效提升。學(xué)生成績沒有提升，教師會為其布置更多的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將會陷入一個(gè)死循環(huán)，會直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸學(xué)習(xí)等不良情緒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展無法起到積極的影響。

其次，目前小學(xué)語文作業(yè)的完成情況并不理想，主要是因?yàn)樽鳂I(yè)的形式過于單一，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。教師給學(xué)生布置的作業(yè)重復(fù)性比較強(qiáng)，大量重復(fù)性的作業(yè)會占據(jù)學(xué)生大部分的課余時(shí)間，使學(xué)生沒有充足的時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好，也在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。并且部分教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)的過程中，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)往往會以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為班級中的學(xué)生布置無差別的作業(yè)，讓語文程度比較好的學(xué)生和語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成同一份作業(yè)，班級中語文程度比較好的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容過于簡單，無法調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，長時(shí)間如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會呈下降趨勢；而班級中程度比較差的學(xué)生無法完成作業(yè)，會打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

2.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)布置，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的要求

把握三度、體現(xiàn)三個(gè)注重、具備三性，是現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的主要要求。掌握這些關(guān)鍵點(diǎn)，才能幫助小學(xué)語文作業(yè)的布置收到良好效果。

（1）把握三度

圍繞小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置，一定要堅(jiān)持三度，分別是數(shù)量限度、時(shí)間跨度、難易程度。第一，聯(lián)系減負(fù)增效的要求，在減輕作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生高效完成作業(yè)。但數(shù)量作業(yè)也不能過少，否則就達(dá)不到鞏固知識的效果。第二，時(shí)間跨度層面對設(shè)計(jì)的作業(yè)要有兼容性，既包含學(xué)生所學(xué)的知識，也能鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，兩者兼顧才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，對學(xué)生的作業(yè)設(shè)置要有時(shí)限要求，給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。但不要把作業(yè)的時(shí)間設(shè)置過長，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)、練習(xí)的過程中遇到問題無法及時(shí)向教師尋求解答。

（2）體現(xiàn)三個(gè)注重

第一，設(shè)置作業(yè)要注重鞏固基礎(chǔ)。對小學(xué)生而言，尤其是處在小學(xué)低年級的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)的過程中一定要打好基礎(chǔ)，否則在后期就會出現(xiàn)各種問題。語文的學(xué)習(xí)是從字詞句讀開始的，學(xué)生要從寫字造句、理解文章段落，到層次，再到整體文章，這些都需要學(xué)生一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地掌握。所以在設(shè)置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的練習(xí)，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成中的思維方法和能力，授人以魚不如授人以漁。教師在設(shè)置作業(yè)的過程中，要讓學(xué)生通過有效的作業(yè)提高自己的學(xué)習(xí)能力，這樣才能收到良好效果。第二，作業(yè)的設(shè)置要關(guān)注新知識，在設(shè)置語文作業(yè)的過程中，除了要鞏固已有知識，對新知識的練習(xí)也是非常重要的。學(xué)習(xí)新知識后，學(xué)生腦海中會呈現(xiàn)凌亂分散的信息，通過作業(yè)可以對這些新知識內(nèi)容進(jìn)行整理和鞏固，這樣就可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，使小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。第三，課外作業(yè)要關(guān)注知識的拓展，作業(yè)設(shè)置要有啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)到的知識聯(lián)系新知識，語文作業(yè)的設(shè)置過程中要注意啟發(fā)思考性，鍛煉學(xué)生的想象力。作業(yè)要具有綜合性，轉(zhuǎn)變單一的書寫作業(yè)，讓書寫和實(shí)踐作業(yè)有機(jī)結(jié)合。最重要的是，教師在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，可以圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，借助趣味性十足的作業(yè)集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（3）具備三性

作業(yè)設(shè)置的三性分別是針對性、分層性和統(tǒng)一性，這里的三性并不矛盾，針對性是講究因材施教，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分，動態(tài)設(shè)置作業(yè)。分層性是為不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)模式，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，適度減少優(yōu)等生的基礎(chǔ)作業(yè)量，給予學(xué)生更多拓展練習(xí)；中等生的作業(yè)以選擇性為主，保證鞏固基礎(chǔ)的前提下，提高作業(yè)深度；學(xué)困生控制作業(yè)量，可以讓他們對基礎(chǔ)知識有所掌握。統(tǒng)一性的作業(yè)是了解語文教學(xué)的最終目標(biāo)。例如，在以閱讀為主的作業(yè)中，就是讓學(xué)生掌握閱讀方法，所以作業(yè)的設(shè)置總體目標(biāo)不能偏移。

3.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)布置，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的策略

（1）革新作業(yè)布置理念

在新時(shí)期，小學(xué)階段學(xué)生作業(yè)壓力比較大的現(xiàn)象受到了廣泛關(guān)注，以此為基礎(chǔ)提出了減負(fù)增效的教學(xué)理念，因此，小學(xué)語文教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將減負(fù)增效的教育理念融入日常教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，尋找并解決在布置作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題。在素質(zhì)教育背景下，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遵循適用性的原則，讓學(xué)生在完成作業(yè)之前先對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)教師要從題庫中篩選出與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)契合且與課堂內(nèi)容有緊密聯(lián)系的練習(xí)題和提升題，讓學(xué)生在課后完成作業(yè)的過程中能夠加深對課堂知識點(diǎn)的理解。另外，教師在布置課后作業(yè)時(shí)還要遵循適度原則。在應(yīng)試教育理念影響下，多數(shù)教師在設(shè)置課堂作業(yè)時(shí)，往往會采用題海戰(zhàn)術(shù)，這種模式下，雖然能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，但是學(xué)生在練習(xí)題目的過程中往往會形成固化思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生積極影響。所以，教師在布置小學(xué)語文作業(yè)的過程中，要遵循適度原則，選取高質(zhì)量的題目供學(xué)生在課下開展練習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)之后可以擁有更多的時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好。

比如，《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，介紹了蜘蛛開店的過程，它渴望簡單，害怕麻煩，結(jié)果店一直沒有開成，這個(gè)故事告訴人們做事應(yīng)該堅(jiān)持，有始有終，不能害怕困難的道理。在文章中設(shè)置的課后習(xí)題就是接下來會發(fā)生怎么樣的事情，讓學(xué)生展開想象續(xù)編故事，并將故事編給大家聽，但因?yàn)闆]有限定方向，學(xué)生就會天馬行空地聯(lián)想，自然也能得到創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。但是這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生在編寫中脫離生活實(shí)際，編寫缺乏合理性，過度偏向創(chuàng)新能力的發(fā)展。很多教師也直接將其作為作業(yè)布置給學(xué)生，圍繞后期發(fā)展的情況將其設(shè)置為寫作類型的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在編寫的過程中只是將其作為一個(gè)作業(yè)完成，還有些學(xué)生甚至沒有發(fā)揮想象力，只是簡單地進(jìn)行了編寫。面對這樣的情況，教師就可以將其設(shè)置為綜合性的小組活動實(shí)踐作業(yè)，讓小組成員對蜘蛛開店后期的情況展開合理猜想，并且改編成小短劇。每個(gè)小組利用3分鐘的時(shí)間在下節(jié)課堂上展示，看看哪個(gè)小組能夠借助日常生活實(shí)際，對蜘蛛開店展開合理編寫，在表演這些實(shí)踐作業(yè)之前，學(xué)生要做出合理編寫，這樣才能讓表演的節(jié)目更加合理，讓學(xué)生可以享受寫作業(yè)的過程，創(chuàng)新了作業(yè)的布置理念，突破了傳統(tǒng)的寫作類作業(yè)布置模式，也讓學(xué)生擺脫繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，想到創(chuàng)意后，經(jīng)過合理加工，將其排練成小短片的實(shí)踐類作業(yè)，幫助學(xué)生不斷成長，與學(xué)生生活相關(guān)的題目可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生在思考的過程中也能夠鞏固課堂所學(xué)知識，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）重視學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)情況

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力尚未發(fā)育完全，不同學(xué)生在對知識點(diǎn)的理解方面也存在一定的差距，因此，班級中學(xué)生的語文理解程度呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，所以，教師在布置語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到班級學(xué)生之間的差距，為學(xué)生布置不同難度的分層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，提高語文作業(yè)完成效果，對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高語文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

比如，課文《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及爬山虎是如何一步一步往上爬的。學(xué)習(xí)后使學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望，激起學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣。通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者是從莖上伸出六七根細(xì)絲→（巴住墻）→（把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上）描寫爬山虎向上爬的過程，在課文中有兩處描寫，能展現(xiàn)作者對爬山虎的觀察之仔細(xì)，即寫爬山虎的葉子和爬山虎的腳時(shí)。因此，教師可以讓學(xué)生分層次進(jìn)行描寫，選擇生活中常見的一種植物，觀察一段時(shí)間，然后記錄植物的變化。在這個(gè)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況有所不同，對語文綜合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓其描寫生活中常見的一種植物，以局部情況為主進(jìn)行描寫，如花朵的葉子、花朵的顏色和花朵的形狀；對學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生而言，讓他從生活中常見的一些植物展開描述，通過宏觀的描述，讓學(xué)生對植物有一個(gè)全面的認(rèn)知和了解；對語文綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生在融入相關(guān)的比喻、擬人修辭前提下，對生活中常見的植物進(jìn)行綜合描寫，最后可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流展示，也便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。這種模式下，學(xué)生能夠積極主動地完成作業(yè)，能夠鞏固學(xué)生在課上所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生的緊張情緒。同時(shí)教師還可以為學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的題目激發(fā)學(xué)生的興趣，例如觀察一種從來沒有見過的植物，然后展開描寫，使學(xué)生形成競爭意識，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，形成創(chuàng)新意識，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）設(shè)置趣味語文作業(yè)

在減負(fù)增效理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中，不僅要豐富作業(yè)的形式，還要增添作業(yè)的趣味性，對作業(yè)形成正確的認(rèn)識。而課后作業(yè)的形式很多，并非只有布置寫作練習(xí)和背誦文章幾種，教師還可以以課堂內(nèi)容為依據(jù)開展課后活動，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。要學(xué)會優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)氐奶厣嘟Y(jié)合，例如，在教學(xué)愛國單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，將這個(gè)實(shí)踐過程作為作業(yè)，激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。比如，在開展《黃繼光》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生布置趣味性十足的作業(yè)以及觸動學(xué)生心靈的語文作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時(shí)間和班級同學(xué)或者家人一同參觀革命歷史博物館，在博物館中感受當(dāng)前生活的來之不易。在參觀這些博物館的過程中，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，能夠?qū)W會珍惜生活，珍惜當(dāng)前擁有的一切，讓學(xué)生意識到自己不是有幸活在一個(gè)和平的時(shí)代，而是有幸生活在和平的中國。

（4）優(yōu)化語文作業(yè)批改

在小學(xué)階段的作業(yè)批改中，往往缺乏學(xué)生的一席之地。學(xué)校對學(xué)生的批改往往有比較明確的要求，要求教師要顧及班級中的所有學(xué)生，精心批改作業(yè)。還有部分學(xué)校對作業(yè)的要求細(xì)致到封皮的書寫，對作業(yè)的批改次數(shù)有嚴(yán)格的要求，教師在作業(yè)批改中使用的符號以及批改的位置都有詳細(xì)要求，甚至個(gè)別學(xué)校都不允許學(xué)生的作業(yè)本上出現(xiàn)錯號。這種嚴(yán)格且細(xì)致的作業(yè)批改模式下，教師能夠關(guān)注到班級中的每一個(gè)學(xué)生，但是這種批改模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，往往會花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，沒有充足的時(shí)間對作業(yè)進(jìn)行反饋，學(xué)生在課下也不會認(rèn)真查閱教師的評語，無法真正認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)布置的同時(shí)，也要重視作業(yè)批改形式的革新，教師可以采用多種批改方式，如隨堂面批、一題多改、協(xié)商批改、巧用評語等。

比如，在《圓明園的毀滅》一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，用反襯手法寫是為了通過昔日圓明園的輝煌壯觀讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。教師在給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)之后，若將作業(yè)悉數(shù)帶到辦公室中批改，會耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，且對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題無法及時(shí)糾正和講解，因此，教師可以采用當(dāng)堂批改的方式，根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集關(guān)于圓明園的資料，然后在課上給予學(xué)生5～10分鐘的時(shí)間展示，在檢測學(xué)生作業(yè)的同時(shí)有效減輕教師的批改壓力，同時(shí)還能對學(xué)生開展針對性的指導(dǎo)。另外，在這篇文章講解完畢之后，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將腦海中圓明園的樣子畫出來，然后在班級中展示，同樣教師也可以給學(xué)生布置寫讀后感的任務(wù)，讓學(xué)生在班級中展示。在優(yōu)化作業(yè)布置形式的同時(shí)，還能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，真正落實(shí)減負(fù)增效的教育理念。這篇文章大量運(yùn)用了文字描寫圓明園輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這是一個(gè)時(shí)代的悲劇，通過這些悲劇，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的痛心。第一段概述了圓明園毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失與文章結(jié)尾提到的我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華就這樣化成一片灰燼，首尾呼應(yīng)，作者的痛心憤怒之情躍然于紙上。第二段到第四段介紹圓明園的布局、輝煌的過去和珍藏的文物，最后一段用精練、準(zhǔn)確的語言介紹圓明園毀滅的過程。在這課學(xué)習(xí)過后，大部分教師布置的作業(yè)就是讓學(xué)生思考圓明園毀滅這件事情，表達(dá)自己的感想。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在閱讀理解的過程中會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，所以通過在課堂上的當(dāng)面點(diǎn)評，能夠幫助學(xué)生更明確地把握文章的思想情感。

4.結(jié)語

總而言之，在減負(fù)增效教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師越發(fā)重視對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)識到了語文作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中起到的重要作用，語文作業(yè)不再是學(xué)生課下鞏固語文知識的工具，更是師生交流的有效手段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生的作業(yè)批改，可以了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生來說，在完成語文作業(yè)的過程中，可以幫助其認(rèn)識到自身在語文學(xué)習(xí)中的不足之處，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，要落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)理念，積極革新作業(yè)模式，發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)的真正價(jià)值，提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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*本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHBZX186）的研究成果。