徐秋一

摘要：思辨能力是辨析與思考能力的結(jié)合。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在提升語文學(xué)習(xí)技能、拓展思維廣度、促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升方面。本文圍繞教學(xué)內(nèi)容、課堂預(yù)習(xí)、教學(xué)情境、生活體驗等方面探索小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨能力；培養(yǎng)策略

思辨能力是辨析能力與思考能力的結(jié)合。辨析注重分析與辨別一些客觀事物的類型或性質(zhì)等；思考則主要強調(diào)推斷和分析某種客觀事物的過程。小學(xué)語文核心素養(yǎng)視域下，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)備受關(guān)注。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入感悟、善于思辨，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合具體實踐進行如下幾方面研究。

1? ?把握培養(yǎng)要素，明確培養(yǎng)價值

1.1思辨能力培養(yǎng)要素

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)要注重科學(xué)合理，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能，豐富語文知識，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在這個過程中，需要學(xué)生通過設(shè)問、想象、思考、推測等學(xué)習(xí)方式來更新知識體系，打破固有認知，從多維度思考問題，拓展思維的廣度，從而由淺入深地學(xué)習(xí)知識。

1.2思辨能力培養(yǎng)的價值

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的價值主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，促進學(xué)生表達能力提升。小學(xué)生因為思維能力較差存在表達能力不強的問題，思辨能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生厘清思路，使學(xué)生敢于表達自己的想法，提出自己的疑問，并使其解決問題的能力得到有效鍛煉；另一方面，拓展學(xué)生思維的廣度。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)中，教師采用辯證教學(xué)方法，能讓學(xué)生學(xué)會以辯證思維分析問題，他們的思維不再局限于一個層面，而是能夠發(fā)散性地思考與解決學(xué)習(xí)中的問題。

2? ?小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略

2.1選擇教學(xué)內(nèi)容，助推思辨發(fā)展

教師在教學(xué)中所選擇的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的思辨能力會產(chǎn)生一定的影響。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)進度、學(xué)情等選擇教學(xué)內(nèi)容?；谶@些因素選擇的教學(xué)內(nèi)容才更具有針對性。同時，教師要合理把控教學(xué)內(nèi)容的難度，關(guān)注學(xué)習(xí)主體與教學(xué)內(nèi)容的契合，據(jù)此設(shè)計教學(xué)方法，才能使學(xué)生循序漸進地獲取知識，發(fā)展思辨能力。比如，在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，教師可以選擇以引導(dǎo)學(xué)生了解詩人的生平為切入點，使學(xué)生站在作者的角度思考，加深對作品的理解，抓住作品的靈魂。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇相關(guān)的作品，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，開闊學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生掌握古詩文的學(xué)習(xí)技巧。教師還可以給學(xué)生推薦難度稍大的古詩文作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，深入思考，抽絲剝繭，獲得答案和個性化的感悟，促進思辨能力的發(fā)展。

2.2優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促進思辨生成

預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)高效的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更快地接受教學(xué)內(nèi)容，并進行深層次的思考。

教師要結(jié)合小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的特點，由淺入深、循序漸進地改變預(yù)習(xí)要求。針對小學(xué)低年級學(xué)生認知水平低、所學(xué)課文簡單、學(xué)習(xí)難度比較低的情況，教師可以關(guān)注對學(xué)生背誦習(xí)慣的培養(yǎng)；針對中段學(xué)生具備一定認知能力、課文篇幅增長、難度提高的情況，教師可以關(guān)注對學(xué)生熟讀、誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)；而高年級學(xué)生已經(jīng)初步形成了個性化認知能力，針對課文篇幅更長、難度進一步提高的情況，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，并針對學(xué)生不同的特點，增加一些個性化的解讀要求。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一定要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，以為思辨能力的發(fā)展提供支撐。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要舞臺，學(xué)生只有做好預(yù)習(xí)，才能在課堂上積極思辨、善于思辨、樂于思辨，才能為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好預(yù)解、預(yù)思。

2.3創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，營造思辨氛圍

在語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知能力等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其主動尋找問題的答案，逐步提升其思辨能力。創(chuàng)設(shè)合理的情境為學(xué)生提供了一把解決問題的鑰匙，鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多種，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

2.3.1創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提問

小學(xué)語文教材中編入的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，教師可以充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多維思維能力。與此同時，教師可以拓展閱讀范圍，鼓勵學(xué)生在閱讀中大膽提出自己的質(zhì)疑。比如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生談?wù)効戳诉@個題目后想到了什么，學(xué)生紛紛說出了自己的想象。之后，教師讓學(xué)生帶著疑問進入閱讀，這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠自主提問、自主思考，營造了良好的思辨氛圍，為學(xué)生思辨能力的提升提供了條件。

2.3.2創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會抓住課文中的關(guān)鍵句，由點帶面，深入思考，進而提升思辨能力，鞏固所學(xué)知識。比如，在教學(xué)《將相和》一課時，教師結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了表演情境，讓學(xué)生將課文中的情節(jié)按照自己的理解表演出來。學(xué)生在表演中將人物性格、形象、言談舉止等表達得十分準(zhǔn)確，不僅對課文有了更深層次的解讀，思辨能力也得到了提升。

2.3.3借助圖畫創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維

小學(xué)語文教材中文字與圖片的結(jié)合，具有形象性、生成性的特點，使教材更富美感。教師結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可以促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。比如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時，教師首先給學(xué)生展示黃山的風(fēng)景圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師通過圖片展示的信息，引導(dǎo)學(xué)生走入課文，激活思維。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正感受到“黃山奇石”的“奇”，在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的同時展開豐富的想象，讓學(xué)生在想象中朗讀，在讀中理解，在讀中感悟，進而推動教學(xué)向著高效化發(fā)展。

2.4聯(lián)系生活體驗，進行思辨啟發(fā)

教育家陶行知先生指出：生活即教育。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展之前，如果教師對學(xué)生的生活環(huán)境和生活狀態(tài)有全面了解，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗設(shè)計教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的思辨能力也會得到提升。

知識源于生活，生活是語文的源泉。課堂教學(xué)與學(xué)生生活體驗的融合，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可將學(xué)生關(guān)注的生活中的熱點新聞、真善美的事例等融入課堂，讓語文教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生感受生活與語文的密不可分。同時，教師可以鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)用語文，將課堂中學(xué)到的思維能力和辨析能力落到實處，從而提升學(xué)生的思辨能力。

2.5多維思考想象，提升思辨效果

在學(xué)習(xí)語文的過程中，對知識的思考是學(xué)生探究未知事物的基礎(chǔ)，也是解決問題的起點。思考方式的不同，直接影響著思考的結(jié)果。因此，教師要鼓勵學(xué)生進行多維思考，全面了解事物的各個要素，以及各個要素之間的相互聯(lián)系、相互影響、相互轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生學(xué)會分析事物，掌握正確的分析方法，提升思辨能力。

在教學(xué)實踐中，教師可以采取問題驅(qū)動的方式，為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀、思考，最終解決問題。比如，在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時，教師設(shè)置問題讓學(xué)生討論，如：鹿該不該鋸掉頭上美麗的角呢？你贊成它的做法嗎？你想對鹿說什么？引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，全面看待問題，使學(xué)生明白看待事物不僅要看它的長處，也要看它的短處，不能因短處否定了長處，也不能只看外表，而忽略其實用價值。

基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)的指向，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多維思考，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多維想象，開啟學(xué)生的多元思辨之門。比如，小學(xué)語文教材中有很多課文應(yīng)用了留白的手法，教師可以利用課文中的留白部分，鼓勵學(xué)生盡情想象。

2.6通過多元質(zhì)疑，深化思辨邏輯

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要依據(jù)教學(xué)要求制定教學(xué)目標(biāo)，大多缺乏個性化的思考和質(zhì)疑，這使學(xué)生在課堂上失去了主動思考和自主表達的空間。在思辨性的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出不同意見，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思辨點，讓質(zhì)疑多元化、深層化，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用批判性的思維去解讀文章，深入文章靈魂，達成培養(yǎng)思辨能力的目標(biāo)。

比如，在閱讀教學(xué)中，教師要通過深入解讀文章，找出文章的思辨點，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在教學(xué)《橋》這篇課文時，教師梳理出這樣的思辨點：老漢兇得像豹子一樣揪出了自己的兒子，你如何看待這位父親？在教學(xué)《窮人》時，梳理出這樣的思辨點：當(dāng)你自己也很拮據(jù)的時候，你還愿意幫助比你更困難的人嗎？教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生抓住這些思辨點去思考外，還應(yīng)給予學(xué)生思辨的空間，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。如在教學(xué)《窮人》一課時，一位同學(xué)大膽質(zhì)疑，對課文的第七自然段提出了這樣的問題：桑娜心地那么善良，在看到西蒙的時候，為什么那么“冷漠”？發(fā)現(xiàn)西蒙死了，都沒有認真確認一下是不是真的死了，就抱走了她的孩子，給人感覺她沒有同情心，也不夠善良。這位同學(xué)的質(zhì)疑引起了連鎖反應(yīng)，有的同學(xué)認為：通過認真閱讀、理解課文的這段描寫，可以知道桑娜看出西蒙真的死了，才抱走了西蒙最掛記的孩子，替她照顧孩子就是對西蒙最大的安慰。每種觀點都有同學(xué)支持或反對，于是，教師就此生成了改寫課文的教學(xué)。

有了思辨性思維，學(xué)生才能進行獨立思考。因此，教師在讓學(xué)生進行思辨性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生合乎邏輯地論證自己的觀點，有理有據(jù)地表達自己的觀點。

2.7搭設(shè)思維支架，清除思辨障礙

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的認知特點、思維能力等存在一定的差異，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的思維障礙，以便于在關(guān)鍵之處搭建支架，幫助學(xué)生克服思維障礙，提升思辨能力。

如在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時，要求學(xué)生通過閱讀理解課文的內(nèi)容：大青樹下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)？有哪些特別的地方？中年級學(xué)生的語言邏輯是淺層的，他們對于課文的理解也往往只停留在表面，達不到更高的邏輯水平，在關(guān)鍵之處，他們的思維往往容易被“卡”住，這就需要教師關(guān)注學(xué)生的個人體驗，在閱讀中強化學(xué)生的思辨行為。教師要在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的基礎(chǔ)上，從中梳理出支撐自己觀點的資料，以此提升學(xué)生從閱讀資料中獲取關(guān)鍵信息的能力，并內(nèi)化成自己的思辨能力，使學(xué)生完成從課文到思維，再到語言等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。教師在這個關(guān)鍵處為學(xué)生建立一個思維支架，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，應(yīng)用圖文結(jié)合的方法進行梳理，使學(xué)生能清楚地表達自己的觀點。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理出自己的思考結(jié)果后，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流互動，讓學(xué)生說出自己的觀點，在討論總結(jié)中，學(xué)生的語言表達能力、思辨能力都得到了有效提升。

2.8運用作文教學(xué)強化思辨訓(xùn)練

2.8.1鍛煉創(chuàng)造思維

在作文教學(xué)中，教師除了傳授給學(xué)生寫作技巧和方法外，還可以通過引導(dǎo)，為學(xué)生的思維插上翅膀，拓展學(xué)生的寫作思路。一般來說，想象力是創(chuàng)造性思維的源泉，任何思維都以想象力為基礎(chǔ)，想象力為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)注入活力。創(chuàng)造性思維具有開放、自由、浪漫、夸張等多種特點，教師通過拓展作文思路，激發(fā)學(xué)生的想象力，進而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

那么，應(yīng)該如何拓展寫作思路呢？一方面，選材要有新意。教師在設(shè)定作文題目時，不要落于俗套，要抓住學(xué)生的興趣點，推出具有新意且能夠激起學(xué)生寫作欲望的題材，使學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱乃妓?，展示個性。另一方面，要激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生在寫作時，因生活閱歷不足，素材不夠充分，常常會出現(xiàn)作文難的現(xiàn)象?；诖?，教師可以借助多媒體集圖文聲像為一體的功能，為學(xué)生播放視頻、音頻、圖片等，激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感覺“有米下鍋”。

2.8.2訓(xùn)練思辨能力

教師在作文訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生從多角度看問題，這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點，有意識地引入一些能夠引起較大爭議的話題，或者設(shè)計開放性的作文題目，讓學(xué)生自主選擇問題論證的角度，表達個性化的思考，體會探究問題的樂趣。這樣的訓(xùn)練過程，能開闊學(xué)生的視野，提升其思辨能力。

綜上所述，小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是一項長期的工程，需要教師深入研究，結(jié)合小學(xué)生自身發(fā)展特點，探究提升學(xué)生思辨能力的有效路徑，最終實現(xiàn)提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]高淑珍.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文思辨能力[J].新課程，2020（21）：188.