梁玉琴
摘要:信息技術(shù)作為高中教育階段非常重要的一門(mén)課程,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的重要載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在許多不足,導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)前,隨著新型課堂教學(xué)方法的涌現(xiàn),微課受到了廣泛關(guān)注和重視,將信息技術(shù)與微課進(jìn)行融合教學(xué)能夠收到良好的教學(xué)效果,能夠切實(shí)落實(shí)人才培養(yǎng)的目標(biāo),使高中信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)出新的生命力。文章分析了微課的特點(diǎn),總結(jié)了微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義,并提出了微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的可行性措施。
關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù);微課教學(xué);教學(xué)實(shí)踐
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,將其運(yùn)用于教育領(lǐng)域已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。微課作為一種新興的教學(xué)方法,運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中,能夠?yàn)檎n堂注入新鮮的血液。微課主要是借助信息技術(shù)的支撐,以信息化教學(xué)為手段,以微課視頻為核心,構(gòu)建多元互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境,讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都變得更有意義,同時(shí)也從不同維度凸顯運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。
1? ?微課的特點(diǎn)
微課是以微視頻為主要載體,銜接微課件、微練習(xí)等多樣化的資源所構(gòu)建的一種新型的教學(xué)方法。微課視頻的時(shí)間一般控制在2~5分鐘,所以微課的主要特點(diǎn)之一在于短小精悍,學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況,進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)、個(gè)性化的成長(zhǎng),有效解決學(xué)生間的個(gè)體差異問(wèn)題。微課的運(yùn)用能夠突破時(shí)間和空間的限制,學(xué)生可以利用自己的空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),遇到不懂的問(wèn)題時(shí),可以有針對(duì)性地展開(kāi)研究探索,對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí),把控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,彌補(bǔ)自身的短板和不足,獲得新的突破和提升,這也凸顯了微課靈活性、針對(duì)性的特點(diǎn)。微課的內(nèi)容非常簡(jiǎn)潔,主題鮮明、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地展示重點(diǎn),能夠節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
2? ?微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義
2.1有助于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)效果并不理想,一方面,在于教師所采用的教學(xué)手段比較落后、陳舊,另一方面,在于學(xué)生本身的信息素養(yǎng)較弱,課堂的互動(dòng)性不足,學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊、發(fā)散,導(dǎo)致整體的教學(xué)效果大打折扣。而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),將微課這一新型的教學(xué)方式運(yùn)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué),能夠提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以運(yùn)用微課落實(shí)差異化教學(xué),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇微課內(nèi)容,設(shè)置課堂提問(wèn),讓學(xué)生在微課視頻的啟發(fā)之下深入思考。同時(shí),在完成教學(xué)任務(wù)之后,對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生,教師可以通過(guò)微課視頻梳理教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,深化理解,夯實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以讓他們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去了解更多自己感興趣的內(nèi)容,提升認(rèn)知、拓寬視野,由此滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,提升教學(xué)效果,構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂。
2.2有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,凸顯學(xué)生主體地位
高中信息技術(shù)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的課堂中,教師往往注重理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中遇到很多阻礙,實(shí)踐能力不足。為了改善這一情況,從不同的維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師可以將微課運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中,借助微課實(shí)現(xiàn)直觀化教學(xué),將抽象的知識(shí)內(nèi)容形象化、具體化,深化學(xué)生的理解,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建平臺(tái)、提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲。
2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,各行各業(yè)對(duì)于人才都提出了新的要求,而其中創(chuàng)新能力是非常重要的一項(xiàng)。高中信息技術(shù)課程作為整個(gè)教育體系的有機(jī)組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要載體。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師所采用的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新,使整體的課堂氛圍沉悶、無(wú)聊、枯燥。通常情況下,教師進(jìn)行操作演示,然后讓學(xué)生模仿練習(xí),不僅缺乏師生之間的有效互動(dòng),學(xué)生也容易形成思維定式,無(wú)法鍛煉和發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。將微課運(yùn)用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,能夠營(yíng)造更加輕松、愉悅的教學(xué)氛圍,使學(xué)生的思維變得更加開(kāi)闊、發(fā)散,教師還可以給學(xué)生搭建自主探索的平臺(tái),組織學(xué)生展開(kāi)合作探究等,讓思維之花綻放在高中信息技術(shù)的課堂中,讓創(chuàng)新的種子深深植根于學(xué)生的心田。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,歷經(jīng)知識(shí)生成的整個(gè)過(guò)程,提升自主學(xué)習(xí)能力和探索能力,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生真正意義上成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3? ?微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的措施
3.1創(chuàng)設(shè)情境,提升教學(xué)效果
情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)中普遍采用的一種手段,同時(shí)也是構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的主要途徑。情境創(chuàng)設(shè)的方法是豐富多樣的,而微課則是重要的手段之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容,立足于學(xué)生的興趣,引進(jìn)豐富、有趣、多元的微課,以微課為手段,創(chuàng)設(shè)情境,將抽象知識(shí)動(dòng)態(tài)化、形象化地呈現(xiàn)出來(lái),帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、強(qiáng)烈的感官刺激、深刻的學(xué)習(xí)印象,激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生全身心地投入高中信息技術(shù)課堂中。微課還能促進(jìn)教師和同學(xué)之間的有效互動(dòng),讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)出活力和生機(jī)。
以粵教版高一信息技術(shù)《人工智能的運(yùn)用》這一模塊知識(shí)為例,教師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者,應(yīng)該深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對(duì)教材的剖析,牢牢地把握單元所對(duì)應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)等,以微課教學(xué)為主,銜接多元化的教學(xué)形式,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中加深對(duì)人工智能運(yùn)用的探討與了解。
在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以運(yùn)用微課視頻,給學(xué)生介紹人工智能的誕生與發(fā)展,以及人工智能在實(shí)際生活中的運(yùn)用,如教師可以應(yīng)用微課,給學(xué)生展示智能臺(tái)燈、智能家電,讓學(xué)生初步了解人工智能在家居方面的運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后教師可以提出情境問(wèn)題:“你們還知道人工智能在哪些領(lǐng)域有廣泛的運(yùn)用嗎?”學(xué)生則可以積極探討、思考、交流,在課堂中踴躍回答人工智能在制造行業(yè)、教育行業(yè)、交通行業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用。接著教師可以以不同的行業(yè)為切入點(diǎn),以小組為單位,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)和交流,尋求更多的應(yīng)用案例,充分認(rèn)識(shí)人工智能為該行業(yè)做出的貢獻(xiàn),由此為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái),提供自主探索的空間。課堂導(dǎo)入之后,教師可以借助微課落實(shí)系統(tǒng)性教學(xué)。就智能制造行業(yè)而言,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生,認(rèn)識(shí)不足。基于此,教師可以給學(xué)生展示微課,讓學(xué)生進(jìn)一步了解目前我國(guó)制造行業(yè)的狀況,給學(xué)生介紹比較典型的工廠,以滿足學(xué)生的求知欲,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,同時(shí)也能夠升華學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。而就智能教育領(lǐng)域而言,學(xué)生相對(duì)熟悉,人工智能為教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”都帶來(lái)了極大的改變,教師可以抽選小組,讓他們選出代表說(shuō)一說(shuō)人工智能為教育領(lǐng)域的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。
就交通智能領(lǐng)域而言,教師可以借助微課展示豐富的案例,同時(shí)將學(xué)生在小組合作環(huán)節(jié)完成的實(shí)物——智能交通紅綠燈進(jìn)行展示,讓學(xué)生直觀體驗(yàn)人工智能的應(yīng)用效果。在這一系列教學(xué)過(guò)程中,教師以微課創(chuàng)設(shè)情境,切入教學(xué),組織多元化的教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的課堂參與度,激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能的興趣,并通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)及思維的發(fā)展。
3.2落實(shí)分層教學(xué),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)性化差異,這是必然存在的事實(shí)。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師往往忽視了學(xué)生之間的差異,忽視了學(xué)生的個(gè)性,以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的形式構(gòu)建課堂,導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不了。而隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新,當(dāng)前在微課的助力下,教師可以落實(shí)分層教學(xué),將知識(shí)內(nèi)容按照難度從低到高劃分為A層、B層、C層,學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況,挑戰(zhàn)不同的難度,由此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展,滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,增強(qiáng)學(xué)生的信心和動(dòng)力。
以粵教版高二信息技術(shù)《用抽象數(shù)據(jù)類型表示二叉樹(shù)》這一模塊知識(shí)為例,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,設(shè)置A層、B層、C層的微課內(nèi)容。A層的微課知識(shí)內(nèi)容難度相對(duì)較低,適用于全體學(xué)生,要求他們能夠切實(shí)把握這一層次的知識(shí)內(nèi)容。教師可以借助微課給學(xué)生展示團(tuán)委的人事管理組織圖,以此闡述樹(shù)的定義,讓學(xué)生能夠通過(guò)這一組織圖,理解樹(shù)的邏輯結(jié)構(gòu)。此外,教師可以結(jié)合實(shí)例,講解樹(shù)的基本術(shù)語(yǔ),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí),為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。B層的微課知識(shí)內(nèi)容難度相對(duì)較高,教師可以運(yùn)用微課,展示樹(shù)的抽象數(shù)據(jù)類型,然后進(jìn)行提問(wèn),如何儲(chǔ)存樹(shù),分別有幾種儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)知樹(shù)的儲(chǔ)存,教師可以讓學(xué)生從雙親、孩子等多個(gè)角度進(jìn)行分析。接著,教師可以借助微課給出解決的方案,讓學(xué)生基于方案,分析探究各種儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)。C層的微課知識(shí)內(nèi)容難度相比于前兩個(gè)層次更大,教師可以借助微課展示兩種特殊形態(tài)的二叉樹(shù),即滿二叉樹(shù)和完全二叉樹(shù),學(xué)生在推導(dǎo)、證明的過(guò)程中進(jìn)一步探究樹(shù)的基本性質(zhì)、二叉樹(shù)的抽象數(shù)據(jù)類型及其主要特點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,以微課為支撐,落實(shí)分層教學(xué),能夠讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得相應(yīng)的發(fā)展,達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,去完成不同難度與不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù),強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自信心及學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.3聚焦自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)主動(dòng)構(gòu)建
微課作為一種新穎的教學(xué)手段,將其運(yùn)用于高中信息技術(shù)課堂中,能夠?yàn)榻處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)更多的可能性。微課能夠直觀地、生動(dòng)地呈現(xiàn)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可以以微課為切入點(diǎn),組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí),學(xué)生借助多樣的自主性學(xué)習(xí)資源,展開(kāi)深度探究和思考。高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,以微課作為自主學(xué)習(xí)資源,既能夠契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律,又能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生可以結(jié)合多方面的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)、探究,根據(jù)自己的理解,嘗試實(shí)際操作,在遇到思維阻礙和操作困難的時(shí)候,可以通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí),不斷攻破難關(guān)、突破阻礙,由此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建,切實(shí)掌握技巧、技能,使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展,實(shí)現(xiàn)新的突破。
比如,以粵教版高二信息技術(shù)《建立表之間的聯(lián)系》這一模塊知識(shí)為例,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,首先可以加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),在Access數(shù)據(jù)庫(kù)中有很多的數(shù)據(jù)表,這些數(shù)據(jù)表屬于不同的使用者,為了更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)共享,可以將表中的信息整合在一起,其中最關(guān)鍵的是建立表之間的聯(lián)系,構(gòu)建關(guān)系表。而在構(gòu)建關(guān)系表的過(guò)程中,存在著一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的關(guān)聯(lián)關(guān)系,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要明確設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表要考慮建一個(gè)能夠?qū)⒏鱾€(gè)數(shù)據(jù)表關(guān)聯(lián)起來(lái)的字段。學(xué)生通過(guò)前期的理論知識(shí)學(xué)習(xí),可以展開(kāi)具體的實(shí)踐操作。
但不可忽視的是,要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,對(duì)學(xué)生本身的信息素養(yǎng)要求較高,很多學(xué)生在實(shí)踐探索環(huán)節(jié)存在許多的問(wèn)題和不足?;诖耍瑢W(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)微課視頻,模仿視頻的演示操作,把握建立數(shù)據(jù)表之間聯(lián)系的關(guān)鍵和精髓。繼而教師通過(guò)微課視頻給學(xué)生布置任務(wù),學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成自主創(chuàng)建。通過(guò)這樣的形式,能夠讓學(xué)生切實(shí)掌握 Access數(shù)據(jù)表建立關(guān)系的方法,提升學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
總而言之,微課具有極強(qiáng)的時(shí)代性特征,是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育融合發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,將微課運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)是必然趨勢(shì),同時(shí)也是推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量,是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要形式之一。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師主要從加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè),提升教學(xué)效果;落實(shí)分層教學(xué),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展;聚焦自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)主動(dòng)構(gòu)建等多個(gè)維度著手。讓學(xué)生能夠在實(shí)踐探究的過(guò)程中切實(shí)掌握信息技術(shù)的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,敢于迎接信息技術(shù)學(xué)習(xí)的各種挑戰(zhàn),體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。
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