覃小飛

摘要：閱讀是獲取語文知識的一個基本途徑，直接影響學生的語文學習成績和課堂教學成效。群文閱讀是新課標設立的一種閱讀形態(tài)，有助于增加高中生的語文閱讀量，拓寬高中生的視野。群文閱讀教學有助于構建輕松愉快的學習環(huán)境，提高語文學習效率，提升學生的綜合能力，協(xié)助學生學習并使其掌握語文知識。群文閱讀也是學習任務群設計與應用的出發(fā)點與落腳點，高中語文群文閱讀有助于學習資源的拓展、充實、完善，有利于培育高中生的人文情懷。

關鍵詞：高中語文教學；學習任務群；群文閱讀；教學方法

群文閱讀的突出優(yōu)勢在于能夠構建輕松的語文閱讀環(huán)境，拓展閱讀資源，全面支撐學生學習興趣激發(fā)、獨立思考與探究意識培育、表達能力提升、合作學習思維的平臺構建。設計、構建學習任務群能正確引導高中生進行語文學習，提高高中語文課堂的教學質量。在當前的語文教學改革背景下，構建學習任務群能促進新課改政策的落實。高中語文教師要全面分析學習任務群的構建與應用方法，完善高中語文教學體系，促進群文閱讀模式創(chuàng)新，確保高中生能系統(tǒng)地通過閱讀獲得語文知識，提升高中生的語文學科核心素養(yǎng)。

1? ?概念辨析與簡述

師生圍繞一個或多個話題，選擇一組結構化文本，在單位時間通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學任務，就是所謂的群文閱讀教學。這一概念中的“群”代表閱讀的文章至少兩篇以上，僅從數(shù)量上分析，已經(jīng)明顯區(qū)別于此前的單篇閱讀，而“文”代表各類文章，不分課內(nèi)外。群文閱讀的前提在于議題由師生雙方共同協(xié)調、選擇確定，也就是說，學生將對由師生共同確定而非隨意選擇的數(shù)篇文章進行有目的、有選擇地疊加閱讀。需要指出的是，此類疊加并非簡單地增加數(shù)量，而是基于同類主題的不同文本累積，所選文章存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，意在促進高中學生閱讀聯(lián)想，使其發(fā)現(xiàn)各文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強化閱讀印象和閱讀認知。高中語文群文閱讀教學的另一層涵義則是課堂主導功能，也就是說高中生語文群文閱讀任務是在課堂內(nèi)完成，而且是在語文教師的組織引導下展開的。從本質來看，培育語文學科核心素養(yǎng)是高中生群文閱讀的主導目標。

2? ?高中語文群文閱讀課堂教學概況

“臺上教師講解、臺下學生聽課”是傳統(tǒng)高中語文學科教學的基本形態(tài)，而且這種形態(tài)已經(jīng)持續(xù)了數(shù)十年。傳統(tǒng)的語文教學模式最突出的特征是學生被動學習充斥整個教學過程，教學的主角是教師，學生是配角，學生自行思考的角色偏弱甚至根本不具備，發(fā)散思維空間較小，缺乏質疑意識等，學生所有的時間和空間幾乎都用來傾聽教師的講解和重復性訓練。這是因為傳統(tǒng)教學模式中的教師具有一定的權威。實踐表明，群文閱讀教學與新課改思路更相符。盡管群文閱讀教學已經(jīng)進入實施階段，但部分教師依舊未能準確認識群文閱讀教學的本質。究其原因，主要是這種方法的任務量大，要求教師重新整合學習資源、學習方法、學習內(nèi)容和學習情境，而要完成此項工作，教師必須具備更高的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，高標準讓部分高中語文教師望而卻步。

群文閱讀實質上是對比閱讀，以及基于議題整合形式的多文本閱讀，學生參與是群文閱讀的中心和重心，“形成共識”是群文閱讀的目標。但這種閱讀的標準相對固定，例如，閱讀專題確定、目標細化、議題序列設計、文本組合均有指定標準，偏離或忽略此類標準，群文閱讀教學則很難順利展開。凡此種種，均可能導致群文閱讀推行受阻。

3? ?高中語文課堂閱讀教學中學習任務群的功能

3.1培育學生自主閱讀理念

高中生是介于青少年與成人之間的特殊群體，知識結構相對完善，經(jīng)驗更多，初步具備自主學習的意識和能力。群文閱讀教學是一種新興的教學方法，其與合作學習模式結合能夠改進高中生的學習方法，提升學生合作學習、自主學習的能力及學習效果，促進高中生語文整體水平提升。這是因為群文閱讀教學可以實現(xiàn)閱讀文本多元化，從而促進學生在互動過程中充分合作，培育高中生的團體意識、合作意識，進而共同分析并解讀文本內(nèi)容，提升閱讀理解能力。更重要的是，由于任務量大，分工明確，每一位高中生均會因此而自主參與到文本閱讀分析過程中，逐步形成自主閱讀理念。而閱讀是語文學習的基礎，閱讀量越大，越有利于語文學科學習。

3.2群文閱讀目標確立

確立群文閱讀目標確立是高中語文群文閱讀教學的一項重要工作，也是教學方法創(chuàng)新的前提條件。構建學習任務群有助于確定高中語文群文閱讀教學目標，有助于分析高中生的閱讀習慣、學習能力，處理好教學中的部分與整體關系，基于高中生視角完成群文閱讀目標，正向引導群文閱讀教學工作。群眾閱讀目標的確立應綜合考慮語文課程標準的要求、高中語文教學目標、閱讀內(nèi)容情況，做到每組群文閱讀都有獨立的目標，以明確的目標指引群文閱讀順利進行。例如，在選擇確定閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》（節(jié)選）、曹禺的《雷雨》（節(jié)選）、關漢卿的《竇娥冤》（節(jié)選）時，教師應借助環(huán)境描寫烘托人物形象，將故事矛盾點作為閱讀重點，提示學生重點把握。

3.3群文閱讀主題篩選

閱讀主題篩選是學習任務群的另一個核心功能，會影響群文閱讀體驗，進而間接影響高中語文閱讀的教學質量。構建學習任務群則有助于篩選并確定群文閱讀主題，發(fā)揮群體智慧及群體的共性優(yōu)勢，實現(xiàn)平衡閱讀教學的目的，提升群文閱讀效果。因此，在閱讀主題篩選過程中，教師最主要的工作是拓展主題選擇范圍，確保在符合新課標、語文教學標準的前提下選擇閱讀材料。例如，在《過秦論》一課的教學中，《六國論》《阿房宮賦》均可被納入群文閱讀范圍，以便高中生能夠在分析各篇文章結構、人物角色的同時，理解并掌握借古喻今、諷今的創(chuàng)作技法，就此培養(yǎng)學生的思辨能力。為了激發(fā)高中生的閱讀興趣，群文閱讀主題篩選還應考慮高中生的興趣，可以從課本內(nèi)容出發(fā)，增加趣味性內(nèi)容的閱讀，使學生被群文閱讀的主題所吸引。

4? ?群文閱讀開展的具體策略

4.1促進思維轉變

合作探究式學習是一種新型教學方法，也是新課標倡導的一種先進教學思想，群文閱讀教學則是合作探究式學習的創(chuàng)新及變異體。同時，高階思維是合作探究式學習的重心，其本質是提高教學中的學生參與度。這種方法的突出功能在于提升學生學習的主動性及積極性，群文閱讀能夠進一步深化并轉變高中生語文學習思維及方式方法，培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維。

筆者和所在班級學生以“愁的藝術”為主題篩選確立了“詞別一家”群文閱讀教學，選讀篇目包括李清照、董解元、王實甫的相關作品。閱讀所選文本后，各小組陸續(xù)展開深度學習，分析方向分別為“愁之重”“愁之長”。例如，王實甫的“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”中的“愁”由車來承載；董解元的“休問離愁輕重，向個馬兒上馱也馱不動”中的“愁”則通過馬背來折射；李清照的“才下眉頭，卻上心頭”也讓人動容，作者在描述“愁”時采用具體形象代替抽象情感，用物質指代精神，使筆下之“愁”的抽象性不再有，而是有重量的物品。因此，學生認為李清照作品中的重量、分量均是“愁”出來的，壓抑、沉重、無可規(guī)避。同時認為，盡管三者之“愁”的句式不同，句中景物也有差異，但都表明“愁”之重，而且將其重量通過其他物品直接體現(xiàn)出來。諸如此類的深度拓展學習表明學生形成了發(fā)散思維意識，也表明學生基于深度探索式學習對文本及作者的思想情感乃至時事均有了一定程度的理解，而組內(nèi)和組間交流過程中的思維碰撞更加凸顯認知角度、層次帶來的結論差異，也從多角度完成了文本、詞句解讀，呈現(xiàn)出不同的精神、物質內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代教育教學主旨正在于此。

4.2豐富學習資源

高中語文群文閱讀文本的選擇直接影響教學效果與效率，也是衡量和評價高中語文教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的基本標準，教師的教學思想、理念、審美能力、價值取向均可通過所選文本折射出來。高中語文群文閱讀文本篩選的前提在于全面研讀、了解、把握教材內(nèi)容，以此為切入點，引導學生搜索同類文本。教師應從教材內(nèi)容出發(fā)，進行教材文章延伸，選擇適合高中生的閱讀文本。例如，在講授《短歌行》一課時，教師可以推薦與曹操相關的閱讀文本，讓學生進一步了解曹操，并在此基礎上加深對課文內(nèi)容的理解。群文閱讀資源的選擇應與課內(nèi)緊密聯(lián)系，可以是與課內(nèi)文本作者相關、寫作手法相關、介紹內(nèi)容相關的文本。選擇以課本文本為基礎的群文閱讀文章時，還應考慮高中生的年齡特點、理解能力，選擇適合高中生閱讀的文章。教師應在認真閱讀每篇文章，了解文章闡述的觀點。只有這樣，才能實現(xiàn)群文閱讀文體搜集選擇的基本意圖，即補充教材內(nèi)容的不足，建立完善的閱讀體系，構建語文知識，也才能確保高中生發(fā)現(xiàn)所選文本的異同，并產(chǎn)生分析欲望，深入仔細閱讀所選文本，發(fā)揮想象力，思維的觸角才能夠深入每個文本的每個“單元”“細胞”，分析文本本身的結構、內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學主旨。

4.3注重構建多維視角

基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學本意在于拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，幫助學生建立多元化的事物認知思想。因此，群文閱讀教學有必要建立多維視角，而多維視角需要通過不同方法、觀點碰撞產(chǎn)生，學習任務群、學習小組的功能即可體現(xiàn)出來。首先，教師應基于學習任務群、小組合作交流、提問來激發(fā)學生興趣、熱情、閱讀欲望。其次，應劃定界限，引導學生基于個體閱讀體驗共同確立群文閱讀主題，這樣方可完成群文閱讀文本收集，并激發(fā)高中生的閱讀興趣，學生也會因此而不斷挖掘文本內(nèi)涵與意蘊，從不同側面、多角度分析文本主題的異同，解讀作品中的不同角色，最終實現(xiàn)從感性認識轉變?yōu)槔硇哉J知，并進入文學作品鑒賞境界。由于認知水平不同，學生的學習能力存在差異，知識結構及完善性參差不齊，分析探究作品的切入點也不一樣。因此，學生的閱讀體驗、感悟千差萬別。與此同時，由于不同學生存在個性、興趣、愛好方面的區(qū)別，因此更進一步凸顯了構建群文閱讀多維視角的重要性和必要性，這也是基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學的根本目標。從中可以發(fā)現(xiàn)，高中生探究同一問題的切入點、方法及形成的思想觀點不再單一，而是各有特色，觀察分析問題視角多維化更有助于揭示作品內(nèi)涵，能夠完整呈現(xiàn)作品的主旨及其蘊涵的時代意義。此類群組性分享、交流有助于學生在質疑中學會思辨，找到自己的“知音”，加強學生的團體意識，這也是高中語文學科核心素養(yǎng)的基本要求，符合素質教育的基本方向。因此，基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學方法創(chuàng)新方向之一就在于構建多維視角。

學習任務群是組別劃分的變異與創(chuàng)新，在新課改背景下獲得了普遍認可與支持，基于學習任務群的高中語文群文閱讀更吸引了理論界和教育從業(yè)者的高度關注，他們紛紛聚焦此類課題探索。究其原因，是高中語文群文閱讀教學與學習任務群之間的內(nèi)在關聯(lián)與融合度均比較突出。高中語文群文閱讀教學與學習任務群結合，對優(yōu)化課堂教學效果、提高教學效率與質量極為有利?；诖耍P者分析了高中語文群文閱讀教學實踐中學習任務群的引進與應用，旨在為高中語文教學理論研究及實踐提供參考，提高高中語文群文閱讀教學質量及教學效率，改善高中語文群文閱讀教學實效。

參考文獻：

[1]潘剛.學習任務群下的高中語文群文閱讀教學策略研究[J].試題與研究，2022（4）：102-103.

[2]盛芳.微課視角下的高中語文教育教學策略分析[J].智力，2021（22）：93-94.

[3]宋周龍.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學探微[J].基礎教育論壇，2022（2）：18-19.

[4]朱煥利.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學探討[J].文科愛好者（教育教學），2021（4）：112-113.

[5]石琳.淺析核心素養(yǎng)指導下的高中語文群文閱讀教學[J].科教文匯，2022（5）：111-114.

[6]嚴冬梅.初中語文整本書閱讀教學評一體的探索：以《簡·愛》為例[J].教師教育論壇，2022（4）：36-38.

[7] 徐珊珊，周敏.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2022（4）：73-74.