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      “課程思政”背景下生物師范生教研能力的培養(yǎng)

      2023-05-30 18:47:46杜麗娜張新民崔甄甄
      大學·課外閱讀 2023年3期
      關鍵詞:生物科學科研能力課程思政

      杜麗娜 張新民 崔甄甄

      摘? 要:參照普通高中生物學課程標準,將人體及動物生理學課程內容與普通高中生物學課程標準相融合,挖掘課程中所蘊含的思政內容,將思想政治教育融入專業(yè)教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、人文情懷、工匠精神和文化自信及制度自信。將高校教學與科研緊密結合,推動人體解剖學課程改革,在科研中激發(fā)學生主動學習專業(yè)知識,掌握實踐操作方法,以及提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

      關鍵詞:課程思政;生物科學;科研能力

      中圖分類號:G642.0? ?文獻標識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2023)09-0092-04

      2016年12月7日,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應”[1]。2018年,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出,樹立創(chuàng)新培養(yǎng)觀念,促進教學與科研緊密結合,形成體系開放、機制靈活、選擇多樣的人才培養(yǎng)機制[2]。隨后,2019年11月20日,教育部發(fā)布的《關于加強和改進新時代基礎教研工作的意見》[3]強調,教育科學研究是教育事業(yè)不可或缺的重要部分,為教學改革和教育發(fā)展提供極其重要的支撐、驅動和引領作用[4]。由此可見,教研工作在教師發(fā)展、教學改革、課程建設等方面發(fā)揮了非常重要的作用,為課程改革的順利進行、教學質量的穩(wěn)固提升提供堅實的基礎,并形成具有中國特色的教學研究制度[5]。教育工作的首要任務就是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。所以,教研工作的核心任務就是發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,聚焦全面育人研究,培養(yǎng)學生傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力,把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體,自覺以德立身、以德立學、以德施教,爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師[6]。

      教研能力是教師從事教育研究必須具備的個性化行為特質系統(tǒng)。20世紀末期,隨著知識經濟、信息技術和經濟全球化的發(fā)展,創(chuàng)造性人才培養(yǎng)成為時代的需求。而要培養(yǎng)更具適應性、獨立性和創(chuàng)造性的未來人才,就要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育問題的高階思維能力,即教研能力[7]。北歐、中亞等地區(qū)把教研能力作為研究型教師培養(yǎng)的關鍵,芬蘭起步更早,已有近20年的經驗,哈薩克斯坦更把教研能力作為職前教師的專業(yè)培訓標準之一[8]。國外研究者認為教研能力體現(xiàn)在終身發(fā)展的能力、適應社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力,并且教育價值和意義是衡量教研能力的標準[9],具備教研能力的學生把自己定位成研究的主體,積極并飽含激情地參與科學研究[10]。要求師范生不但要能按要求完成研究任務,而且在研究過程中能夠主動思考,堅持人文導向,熟練運用研究技術,查閱科研論文,具備教研能力要求的行為傾向,追求真理,不斷創(chuàng)新,堅持科學研究的真實性、獨立性,不卑不亢,能夠獨立判斷并敢持己見等[11]。

      國內學者認為教研能力就是提出問題、分析問題和解決問題的能力,差別在于,有人強調教研能力的綜合性,有人突出教研能力的科學性,有人強調教育理論和教育方法在問題解決中的作用,有人則把教研能力看作教師的高級能力[10]。國內師范生教研能力培養(yǎng)強調理論與實踐相輔相成。課程改革方面,提倡適應基礎教育改革,即在學科課程中增加實踐內容,并適當加入教師或相關領域最新的研究結果,保持原課程內容合理的基礎上,增加課程內容的廣度、深度和梯度;學習方式上,師范生通過參與科學研究,掌握科學研究技術方法,提出問題并解決問題,不斷培養(yǎng)學生的問題意識和研究能力;教學方法上,將科研案例引入到課堂,讓學生真實地選擇教學問題,探索研究性意義,培養(yǎng)學術規(guī)范,從而完善教學體系[12]。

      一、“人體及動物生理學”介紹

      人體及動物生理學是高等師范院校生物學專業(yè)必修專業(yè)課程之一,是生物科學專業(yè)的基礎主干課,是一門研究生命有機體各種機能的科學,課程內容主要涉及人體及動物機體的各種生命現(xiàn)象和生理活動。根據《普通高中生物學課程標準(2017年版)》中的內容要求,循環(huán)、呼吸、消化、泌尿、內分泌、免疫系統(tǒng)都是必修的內容[13]。然而,長期以來人體解剖學教學存在以下問題:一是教學過程中與中學生物課程標準脫節(jié),課程內容缺少研究活動和思政元素,未能提升學生的認知能力;二是課程設計雖有理論課與實驗課的融合,但大多數(shù)實驗是由教師先講解,學生再按照實驗講義完成既定實驗內容,由于實驗材料受限,有些實驗內容是在模型上進行辨識和學習,這種教學形式很難激發(fā)學生的學習興趣和動力,不利于挖掘并激發(fā)學生的創(chuàng)新思維;三是學生開展科研能力較為薄弱,學生在主觀上積極地想要參與到教師的科研工作中,但對于如何參與、如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題不清楚;四是受專業(yè)背景知識的限制,教師對最新的研究進展了解不全面,相關科研知識與教學內容融合度不高,不能有效調動學生學習專業(yè)知識和參與科學研究的積極性。

      二、課程思政目標

      基于課程內容的特點與課程建設的總體要求,篩選與課程內容緊密相關的思政元素,并將其有機融入課程內容,基于培養(yǎng)計劃、教學大綱、教學目標、教學內容和教學評價,開展課程思政工作。堅持“實事求是、創(chuàng)新思維、突出重點和注重實效”的原則,遵循高等教育規(guī)律、教書育人規(guī)律、思想政治工作規(guī)律等規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作。用邏輯說話,用事實說話,用數(shù)據說話,力求內容科學、方法科學,不硬講,不空講。在價值傳播中注意知識含量,知識傳播中注意價值觀引領,充分發(fā)揮課程所承載的育人功能,實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一。

      三、課程思政案例庫建設

      1. 緒論。在醫(yī)學院校,在課程開課前會興行“醫(yī)路前行,感恩體師”大體老師致敬儀式。大體老師,是解剖醫(yī)生對遺體捐獻者的尊稱。通過對這些軀體的解剖學研究,讓學生了解人體基本構造、各器官的位置結構。但是,師范院校不具備致敬大體老師的條件。因此,在課程開始前,可以選擇播放公益視頻,如《生死擺渡:直擊器官捐獻手術全過程》,雖然我們每個人終將離開這個世界,但死亡不是生命的終點,而是始點。生命,因短暫和僅有一次而顯得寶貴,器官捐獻者戰(zhàn)勝了短暫,使生命的價值升華,獲得永恒,也讓他人獲得新生和光明的愿望成為可能。人體器官捐獻是拯救他人生命的高尚行為,是人道、博愛、奉獻精神的崇高體現(xiàn)。以“敬佑生命”為主線,將尊重生命、敬畏生命、感恩生命和善待生命的理念融入整個教學過程,充分體現(xiàn)人體及動物生理學的課程特色。

      2. 運動系統(tǒng)。人體骨骼系統(tǒng)由206塊骨骼組成,這些不同形態(tài)的骨骼各司其職,維持人體的穩(wěn)定與平衡,對內臟器官進行保護。由此延伸到全社會弘揚的精益求精的“工匠精神”,他們用樸實的行動詮釋著什么是愛崗敬業(yè),從而激發(fā)師范生樹立職業(yè)認同感和責任感。人體的運動系統(tǒng)還由骨骼肌組成,而骨骼肌又可以分為拮抗肌和協(xié)同肌,它們在運動形式上是對立的,但環(huán)繞關節(jié)運動的時候它們又是統(tǒng)一協(xié)調的,由此可以聯(lián)想到世界上任何事情內部和事情之間都包含矛盾的兩個方面,矛盾的雙方既對立又統(tǒng)一,培養(yǎng)學生辯證地看待事物。人體任何一個動作都不是由一塊骨骼肌獨立完成的,而是由多組肌肉在神經系統(tǒng)支配下相互協(xié)作,共同完成的,引導學生學會與他人合作,培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。

      3. 免疫系統(tǒng)。脊髓灰質炎是一種嚴重危害人類健康的急性病毒性傳染?。?4]。20世紀50年代我國開始有流行報道,60年代,全國每年脊灰發(fā)病人數(shù)達1~4萬例。1958年8月,國務院科學規(guī)劃委員會(簡稱國家科委)決定在云南建立“猿猴實驗生物站”,生產脊灰疫苗和開展以猿猴為對象的醫(yī)學生物學研究工作,中國醫(yī)學科學院生物學研究所于1960年成功研制出首批脊灰減毒活疫苗,并于1963年成功研制便于全國廣泛推廣的固體劑型——糖丸。自此,我國脊灰年平均發(fā)病率大幅度下降。2000年,世界衛(wèi)生組織(WHO)證實,中國本土脊灰野病毒的傳播已被阻斷,成為無脊灰國家。這一事例可增強學生的民族自豪感,增加學生的“四個自信”(道路自信、理論自信、制度自信、文化自信)。

      4. 生殖系統(tǒng)。卵子從受精、遷徙到發(fā)育成為胎兒,最后分娩,要經歷十月之久,在這期間母親不僅要經歷分娩疼痛(恥骨聯(lián)合打開),還要經受由孕期激素分泌變化所帶來的脫發(fā)掉發(fā)、身材走樣等狀況以及產后漏尿、感染、便秘、痔瘡等一系列心理上和生理上的折磨,但母親把最好的營養(yǎng)和超強抗體(最新研究進展)給了胎兒。這教導學生致敬偉大的母愛,感恩母親,讓學生體會生命的珍貴。在講到男性生殖系統(tǒng)時,由學生觀察前列腺竇底前列腺排泄管的開口與尿道的位置關系,引導學生思考病菌是可以經過尿道、排泄管的開口進入前列腺,進而引發(fā)前列腺感染,而前列腺分泌的液體是精液的重要組成之一,因此,前列腺炎癥會影響精子的數(shù)量和質量,甚至導致男性不育。在講到女性子宮時,可以通過講解宮頸癌的致病因素,教導學生在生活中潔身自愛,減少不必要的傷害。在課程講述過程中,也可以將生殖科學家的事例有機融入,培養(yǎng)學生知恩感恩的品格,以及愿意投身科學研究的事業(yè)。例如,北京協(xié)和醫(yī)學院婦產科主任林巧稚大夫一生未婚,但經過她的手來到這世間的新生兒有5萬多,在她臨去世的前一天還接生了6個嬰兒,她被貼切地譽為“萬嬰之母?!保?5]

      5. 循環(huán)系統(tǒng)。胸心外科專家蔡用之成功實行體外循環(huán)下室間隔缺損修補術,挽救了室間隔缺損患者的生命;在1965年6月成功采用自行設計研制的人工心臟瓣膜,在國內首次成功進行人工心臟二尖瓣膜置換手術,填補中國心臟外科該領域的空白事跡。引用蔡用之的案例,可激發(fā)學生的民族自豪感。

      6. 呼吸系統(tǒng)。在吃飯、吞咽的時候開懷大笑,會使喉口開放,很容易導致食物落入喉腔,堵塞在聲襞間(喉腔最狹窄處),阻礙氣體進入,引起阻塞性呼吸困難,嚴重者造成生命危險。海姆立克急救法是全球搶救異物誤入氣管患者的標準方法,被稱為“生命的擁抱”,意外發(fā)生的那一秒,危急關頭正確使用海姆立克急救法,能挽救一條生命,也能拯救一個家庭。

      四、生物科學師范生教研能力的培養(yǎng)

      將課程思政元素有機融入專業(yè)知識的學習,讓學生具備對生理學問題進行客觀分析、辯證性思維的能力;通過了解和學習醫(yī)學史上科學家的事跡,培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和縝密的邏輯思維。通過生活中常見病理案例的解析,培養(yǎng)學生尊重生命、敬畏生命、感恩生命和善待生命的理念,增加學生對教師職業(yè)的認同感、責任感,感受民族凝聚力和集中力量辦大事的大國精神,增強民族自豪感和“四個自信。”[16]師范生作為未來的教師,不僅要在思想上做好準備,能力上同樣要做足準備,要具備獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和利用資源和技術解決問題的能力。生物師范生的教研能力培養(yǎng),可以從以下方面著手:1. 明確中學生物課程要求。組織學生學習教育部制定的普通高中生物學課程標準,使學生明確中學對生物教師的基本要求,以及生物教師需要掌握的基本技能。2. 開設大學生科研講座。在學生理解科學研究的基本流程基礎上,邀請學院的科研人員為學生做科研講座,科研講座結合項目組成員的科研項目進展和科研心得,使講座生動形象、不枯燥,充分點燃大學生的科研創(chuàng)新激情。3. 學生自主設計科研內容,與導師組建創(chuàng)新團隊。學生通過對導師研究內容的理解,查閱文獻,發(fā)現(xiàn)科學問題并設計科學實驗,與導師組成創(chuàng)新團隊,導師對學生從專業(yè)能力、心理素質、科研態(tài)度等方面進行指導,使學生樹立科研信心,提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4. 學生教研能力的培養(yǎng)。在理解如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎上,學生需將該過程與課程內容相融合,設計與課程內容相關的研究活動,并以研究活動為中心,開展多種形式的研究討論,并在討論后及時反思,不斷完善課程內容,提升自身的教研能力。以研究問題為導向,融合互聯(lián)網技術,模擬授課。師范生經過線上課程學習、研究,線下關于研究問題的討論,通過學生自行查找資料,在課堂上參與研究問題的討論,對課程內容有了理論和創(chuàng)新的認知,并將研究問題的相關資料、分析過程和結果整理,提出新的教學設計,不斷改進教學方法,提升教學科研能力。

      五、結語

      辦好思政課,就是要開展馬克思主義理論教育,用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,厚植愛國主義情懷,把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中[17]。教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子,引導學生扣好人生第一粒扣子[18]。

      參考文獻:

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      [2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[J]. 實驗室研究與探索,2018,37(06):273.

      [3] 教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見[J]. 中國高等教育評估,2019,30(04):70-73.

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      [16] 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[N]. 求是,2020-08-13(17).

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      [18] 白海艷,鐵軍,李莉. 《動物學》課程中思政教育元素的挖掘[J]. 長治學院學報,2020(37):56-59.

      (責任編輯:羅欣)

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