張文

摘? 要：以習(xí)近平總書記“新發(fā)展階段貫徹新發(fā)展理念 必然要求構(gòu)建新發(fā)展格局”的重要講話精神為依托，文章選取職業(yè)教育中的經(jīng)濟學(xué)課程，通過“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價”四教一體化，研究和探索職業(yè)教育使命下如何在課程教學(xué)過程中將思政價值與教育教學(xué)充分融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，融入家國情懷，遵守法律道德規(guī)范，樹立民族自信心，肩負民族復(fù)興重大使命。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；課程思政；“四教”一體化

中圖分類號：G712? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0096-04

構(gòu)建新發(fā)展格局時，教育在其中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用更加凸顯。我國高等教育進入全面普及化的階段，職業(yè)教育在其中的作用不容忽視。國家“十四五”規(guī)劃明確提出“立德樹人，增強學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識和實踐本領(lǐng)”，意味著在未來教育中對學(xué)生的素養(yǎng)方面提出了更高的要求。

習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把立德樹人作為中心，要把思想政治工作貫穿在整個教育教學(xué)過程中。2017年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》首次將“課程思政”寫入教育部文件中。2018年，課程思政研究熱潮掀起，在全國進行推廣。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2019年印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求“整體推進高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”。教育部等八部門2020年發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中，對全面推進所有學(xué)科課程思政建設(shè)再次強調(diào)，并在同年5月份由教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)”。

一、關(guān)于經(jīng)濟學(xué)課程

2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）的出臺，對職業(yè)教育提出了一系列新目標(biāo)、新論斷、新要求。隨著教育部相關(guān)政策的不斷頒布，本科層次職業(yè)教育實質(zhì)性地往前推進了一大步。這為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了新契機。職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、技術(shù)技能，又要培養(yǎng)其職業(yè)道德、科學(xué)文化，與普通教育相比，有其特殊性。

研究如何使思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)兩者之間相融合，保證不同專業(yè)課程與思想政治課程同一化，保證顯性教育與隱性教育一體化，發(fā)揮好每門課程的協(xié)同育人效用，進行本科層次職業(yè)教育相關(guān)課程的課程思政體系重構(gòu)及其路徑實現(xiàn)，對提高高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的意義。因此，對于課程特點的準(zhǔn)確把握有助于深入進行思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)兩者的有效融合。

（一）課程特點

1. “資產(chǎn)階級”屬性凸顯。西方經(jīng)濟學(xué)一直被認為是能夠說明當(dāng)代資本主義市場經(jīng)濟運行和國家調(diào)控的重要理論依據(jù)。由于其反映資產(chǎn)階級經(jīng)濟學(xué)家對資本主義制度的維護，對資本主義制度的合理、合法進行解釋及宣揚， 體現(xiàn)了其對資產(chǎn)階級利益的服務(wù)特點，同時凸顯了其本身的“資產(chǎn)階級”屬性。

2. 較為完整的理論構(gòu)架，知識體系龐大。首先，從微觀的價格理論為核心研究單個個體經(jīng)濟行為到宏觀中以國民收入決定理論為中心研究整體國民經(jīng)濟，宏、微觀共同構(gòu)成了西方經(jīng)濟學(xué)的理論體系，涵蓋了整個經(jīng)濟運行過程中的各個相關(guān)領(lǐng)域。其次，由于經(jīng)濟學(xué)對資產(chǎn)階級利益服務(wù)的特性，整個理論體系構(gòu)架中涉及經(jīng)濟學(xué)派、經(jīng)濟學(xué)家眾多，理論觀點形成各有差異，體系龐大，知識繁雜。

3. 抽象的經(jīng)濟模型，必然的假設(shè)前提。經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論是建立在若干假設(shè)前提基礎(chǔ)上的，將現(xiàn)實經(jīng)濟社會中的各種影響因素剔除掉，構(gòu)建經(jīng)濟模型，研究相關(guān)主體經(jīng)濟行為及相應(yīng)經(jīng)濟變量。

（二）思政元素融入的必要性

經(jīng)濟管理學(xué)院相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中將“經(jīng)濟學(xué)”作為平臺基礎(chǔ)必修課。轉(zhuǎn)化課程思政視角，依據(jù)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，結(jié)合課程本質(zhì)，在“三全”育人格局下，加強經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容與思政課程內(nèi)容協(xié)同效用的發(fā)揮，實現(xiàn)“立德樹人”教育根本目標(biāo)。1. 審慎對待。西方經(jīng)濟學(xué)是國外哲學(xué)社會科學(xué)的組成部分之一，具有其科學(xué)屬性；同時，其在本質(zhì)上來講是作為西方國家經(jīng)濟政策理論基礎(chǔ)的主流經(jīng)濟學(xué)，有其階級屬性。因此，我國在社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)過程中借鑒的同時，還要符合我國基本國情和中國特色。在高校教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生樹立經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中的正確價值導(dǎo)向，依據(jù)中國特色社會主義市場經(jīng)濟相關(guān)情況，探討鉆研符合我國國情的、積極的、可借鑒的理論相關(guān)應(yīng)用。2. 教師觀念的轉(zhuǎn)換。在2021年教育部印發(fā)的《綱要》指導(dǎo)下，為了職業(yè)本科適應(yīng)我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、高新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，對高層次技術(shù)技能型人才的需求迫切，因此要做好在全國高校所有學(xué)科專業(yè)中課程思政的建設(shè)工作。這就要求高校教師轉(zhuǎn)換觀念，樹立專業(yè)課與課程思政交互的教學(xué)理念新指引。在研究和探索職業(yè)教育使命下如何在課程教學(xué)過程中將思政價值與教育教學(xué)充分融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時教育培養(yǎng)學(xué)生新素養(yǎng)，塑造當(dāng)代大學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)，肩負國家使命、民族復(fù)興重任。這是教育教學(xué)理念在我國思政背景下的新優(yōu)化、新發(fā)展。

二、課程思政“四教”一體化實現(xiàn)路徑

依據(jù)職業(yè)本科的人才培養(yǎng)要求，“經(jīng)濟學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)制定時，明確其任務(wù)要求旨在通過教育教學(xué)過程實施使學(xué)生掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，明確市場經(jīng)濟機制的運行，熟悉了解黨和國家的經(jīng)方針政策及法律法規(guī)，同時對中外經(jīng)濟發(fā)展歷史和現(xiàn)狀也有所涉獵，了解經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟方面運用專業(yè)知識解決相關(guān)經(jīng)濟問題的能力，要求學(xué)生掌握分析經(jīng)濟問題與現(xiàn)象的實證分析能力及對經(jīng)濟現(xiàn)象運用所學(xué)知識進行解釋的基本技能。

本研究就是以經(jīng)濟學(xué)課程整個知識體系為依托，融入課程思政建設(shè)內(nèi)容，充分挖掘不同知識理論中的思政元素，既有家國情懷，又有文化素養(yǎng)，既有法律道德素養(yǎng)，又有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將思政教育貫穿其中，實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)課程思政“四教”一體化實現(xiàn)路徑（如圖1所示），正確導(dǎo)向?qū)W生價值觀，累積思政教育知識資源。

（一）教學(xué)目標(biāo)

為了實現(xiàn)立德樹人的教育根本目標(biāo)，將思政教育與專業(yè)知識有機融合。以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，以高水平教學(xué)科研團隊為依托，以多樣化教學(xué)手段為支持，將家國情懷教育融入西方經(jīng)濟學(xué)。激勵當(dāng)代大學(xué)生提高個人思想道德修養(yǎng)，強化對民族文化和國家的認同感，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識與能力，培育習(xí)近平新時代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人［1］。在這樣的指導(dǎo)思想下，在“經(jīng)濟學(xué)”課程總體教學(xué)目標(biāo)指引下，層層分解，將目標(biāo)具體化、可實施化。

1. 專業(yè)知識目標(biāo)。知識目標(biāo)的定位要具有精準(zhǔn)性，從職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識到高階段層層遞進。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生最基本的要求，在經(jīng)濟學(xué)課程中對于學(xué)生職業(yè)教育的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對經(jīng)濟相關(guān)理念、經(jīng)濟思維的培養(yǎng)和塑造；專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握旨在為學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)及能力發(fā)展夯實基礎(chǔ)；高階層次針對職業(yè)本科學(xué)生的知識能力要求，是職業(yè)本科層次水平的重要體現(xiàn)，可實現(xiàn)專業(yè)知識目標(biāo)的“貫穿式”培養(yǎng)。

2. 能力提升目標(biāo)。通過豐富多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)思維去觀察和分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟事件的能力，養(yǎng)成良好的經(jīng)濟學(xué)直覺，使學(xué)生在實踐教學(xué)法的引導(dǎo)下能夠運用相關(guān)知識進行經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋，同時具備解決經(jīng)濟問題的能力。

3. 價值導(dǎo)向目標(biāo)。西方經(jīng)濟學(xué)是在資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展基礎(chǔ)上建立的學(xué)科，因此其理論成果中積累了大量資本主義市場經(jīng)濟運行的實踐經(jīng)驗，對我國經(jīng)濟發(fā)展有著重要的借鑒意義，但從根本上來講與我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展的實際有所差異，在教育教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值導(dǎo)向，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，分析了解我國自新中國成立以來在中國共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)下我國經(jīng)濟所取得的顯著成就。明確辨析我國國情與西方國家的不同，既要求培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，又要進一步加強當(dāng)代大學(xué)生對我國社會主義核心價值觀的理解，這其中更是包含職業(yè)教育體系中的學(xué)生群體。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)知識的主要參考材料。在高校關(guān)于“經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)中，已經(jīng)出版的教材版本眾多，可以參考的國內(nèi)外經(jīng)濟學(xué)課程資料也是琳瑯滿目，但這些資料依然多以西方資本主義市場為研究對象，體現(xiàn)了西方經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)特點是為資產(chǎn)階級服務(wù)的。我們立足于我國社會主義市場經(jīng)濟實體情況，以學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)中國當(dāng)代大學(xué)生樹立正確價值導(dǎo)向，充分挖掘經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理論體系中適合的素材，在職業(yè)本科學(xué)生教學(xué)過程中以馬工程系列《西方經(jīng)濟學(xué)》為主要教學(xué)參考。

在教學(xué)過程中要針對性挖掘思政元素結(jié)合知識體系，針對宏、微觀研究對象的不同，對學(xué)生進行引導(dǎo)。在消費者行為理論研究中，通過消費者效用使學(xué)生在掌握理性消費決策方法的同時，也增加對非理性消費現(xiàn)象的剖析，提高學(xué)生對非理性消費行為的認知，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確消費觀［2］。在生產(chǎn)者行為理論研究中，從理性經(jīng)濟人角度闡述企業(yè)以追求利潤最大化作為目標(biāo)，同時還應(yīng)該讓學(xué)生明白在現(xiàn)實企業(yè)的發(fā)展中還應(yīng)扮演一定的社會角色， 承擔(dān)一定的社會責(zé)任。在GDP指標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受我國改革開放帶來的巨大變遷，同時讓學(xué)生理解在經(jīng)濟增長的背后所付出的資源與環(huán)境的代價，進而理解綠色GDP，幫助學(xué)生體會我國大國負責(zé)任的形象和對待經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的追求目標(biāo)和態(tài)度。在失業(yè)問題的分析中，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、是非觀及榮辱觀。

（三）教學(xué)方法

教師和學(xué)生在教學(xué)活動的實施過程中，要能夠正確理解方法的多樣化都是為目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)的。依托經(jīng)濟學(xué)學(xué)科特色和優(yōu)勢，結(jié)合育人教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，對教學(xué)方法進行有效改革與創(chuàng)新。

1. 案例教學(xué)法。在宏觀經(jīng)濟學(xué)講授中，可采用比較式案例教學(xué)法，比如在國民收入決定理論中，關(guān)于GDP的講解，可通過我國在新中國成立以來GDP的增長和世界其他國家的GDP進行對比，在這樣的鮮明對比中讓學(xué)生感受到我國改革開放所帶來的巨大成就，意識到高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展對一國的重要性，進一步增強“道路自信”。采取這樣的對比式教學(xué)， 讓學(xué)生對理論知識的理解和運用更深刻。而在綠色GDP的教學(xué)中，充分利用教學(xué)資源通過視頻形式讓學(xué)生感知我國在踐行綠色經(jīng)濟發(fā)展過程中的表現(xiàn)，理解我國經(jīng)濟以綠色高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)對國際整體經(jīng)濟發(fā)展的推動作用，增強學(xué)生的愛國意識及社會責(zé)任感。

2. 情景式教學(xué)法。隨著我國信息化教學(xué)手段的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段不應(yīng)該只局限于課堂PPT，文字多、視頻少，較為單一，應(yīng)該豐富化使用手段?？纱┎逡恍┤の缎缘慕?jīng)濟節(jié)目、紀(jì)錄片、電影片段的播放，給學(xué)生直觀感受。運用當(dāng)下經(jīng)濟時事和經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在潛移默化中影響學(xué)生的思維和行為。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)評價是“四教”一體過程中的最后一環(huán)，1. 從橫向維度來看。在經(jīng)濟學(xué)課程思政的整個教學(xué)實踐中，充分認識到教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，教師不再單一教授，學(xué)生不再被動接收，教師發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)作用，學(xué)生變被動為主動，在學(xué)習(xí)過程中能和教師進行互動式交流。（1）教師角度。在課程思政教育教學(xué)過程中，專業(yè)教師的主導(dǎo)作用不容忽視，其教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師是否積極參與及其課程思政教學(xué)能力的高低［3］。作為專業(yè)課教師自身要深入掌握課程思政本質(zhì)，提高自身課程思政育人綜合能力。作為教師要不斷更新教學(xué)觀念，與思政類教師進行課程共建，運用團隊力量發(fā)揮協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)［4］。（2）學(xué)生角度。學(xué)生是教育教學(xué)過程中的主要參與對象，但早已不是知識的被動接收者。幫助學(xué)生正確認知自身身份的轉(zhuǎn)換，與教師之間能夠建立互動式溝通橋梁，充分運用“線上+線下”雙渠道，掌握學(xué)習(xí)的主動性，充分利用好網(wǎng)絡(luò)媒體教育資源庫，在教師的引導(dǎo)下正確理解專業(yè)理論知識的同時能夠提升自己的素質(zhì)和價值認知。

2. 從縱向維度來看。為了提升課程思政教育成效，在整個課程教育教學(xué)中，要將學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)、社會責(zé)任感、團隊協(xié)作力等多維度延伸，建立能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平和思政素養(yǎng)的評價體系［5］。為了能夠有效促進日常教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以評促學(xué)應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)體系，在最后的課程結(jié)束時進一步通過總結(jié)性評價對學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的程度做出檢驗。（1）過程性評價。貫穿于整個課程思政教學(xué)的始終，課堂內(nèi)主要通過學(xué)生的互動表現(xiàn)，比如討論發(fā)言等互動式進行記錄打分，課堂外主要通過學(xué)生個人作業(yè)、團隊協(xié)作等進行考核，評價學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識及思政教育相關(guān)內(nèi)容的理解程度。（2）總結(jié)性評價?？荚?技能的形式作為最后結(jié)課時的主要考評方式，其目的就是既對學(xué)生掌握理論知識進行檢驗，同時還要實現(xiàn)職業(yè)教育中對學(xué)生關(guān)于技能掌握及應(yīng)用的要求。并通過試卷開放性題目的設(shè)置考查學(xué)生自我價值觀、人文素養(yǎng)、愛國主義等思想政治素養(yǎng)的塑造。

三、結(jié)語

課程思政是職業(yè)教育新時代發(fā)展要求下培養(yǎng)人才的有效途徑。教育“立德樹人”的目標(biāo)在職業(yè)教育體系的構(gòu)建和發(fā)展過程中，依然是本質(zhì)。課程思政依然是教育中的一部分，堅持通過學(xué)生思想道德情操、家國情懷的培育及我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，為我國當(dāng)代大學(xué)生國家觀、民族觀及文化觀等的意識樹立做出重要貢獻。

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（薦稿人：李茜，西安汽車職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院院長，副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）