劉永華

摘? 要：在“學(xué)前心理學(xué)”教育教學(xué)中實(shí)施課程思政教學(xué)改革具有重要意義，高校教師在心理教育實(shí)踐過程中需要引起高度重視。文章對(duì)此做了深入探討，首先闡述了課程思政的提出背景，剖析了高等院校學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，通過結(jié)合實(shí)際情況討論了學(xué)前心理學(xué)課程思政的具體改革路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G416? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）09-0100-04

課程思政模式首先在上海市試點(diǎn)，開啟了高校課程思政教學(xué)的改革。在接下來的數(shù)年時(shí)期內(nèi)，相繼在杭州、江蘇等地方相繼實(shí)施。至此，課程和教育思政實(shí)踐的結(jié)合獲得了廣泛應(yīng)用，對(duì)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

一、課程思政的提出背景及內(nèi)涵

課程思政的推出，不僅確定了高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且為高校新課的教育改革指明了新的發(fā)展趨勢(shì)。課程思政是目前高校的一項(xiàng)重大課程改革，其重點(diǎn)在于圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，結(jié)合高校的實(shí)際工作，不斷深入探索創(chuàng)新育人方法，積極推進(jìn)課程教學(xué)改革。

（一）培養(yǎng)文化自信是目標(biāo)

在學(xué)科教育中，課程思政發(fā)揮著舉足輕重的作用，它注重在不知不覺中進(jìn)行知識(shí)的傳遞，使學(xué)生在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，得到持續(xù)的文化影響和啟迪，從而在提高自身的文化自信心的同時(shí)，逐漸形成一種文化自覺意識(shí)。

（二）正確價(jià)值引領(lǐng)是方法

課程思政的重要內(nèi)容是將立德樹人思想積極融入學(xué)科班級(jí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，首先各學(xué)科教師要主動(dòng)探究、勇于實(shí)踐，深入挖掘?qū)W科班集體教學(xué)的內(nèi)涵，通過多種途徑尋找知識(shí)與德育相融合的突破口，以多種形式將思政要素融入知識(shí)教育中。其次，正確地引領(lǐng)學(xué)生的思想和價(jià)值觀念，從而形成良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

二、學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)改革的必要性

（一）讓課程內(nèi)容更加充實(shí)

將思政元素融入課程中，使原本簡(jiǎn)單的學(xué)前心理學(xué)內(nèi)容得到了充實(shí)。具體而言，高校教師既將學(xué)前心理學(xué)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)闡釋，也在以思政視角對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，拓展課程內(nèi)容。在這些全新的內(nèi)容面前，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚、眼界也更加廣闊，這有助于高校學(xué)生立體化地審視學(xué)前心理學(xué)課程。教師也對(duì)學(xué)前心理學(xué)課程有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，并積極構(gòu)建學(xué)前心理學(xué)和其他課程的內(nèi)在聯(lián)系，在“學(xué)前心理學(xué)+”理念下，向?qū)W生普及更有意義的跨學(xué)科知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生綜合知識(shí)儲(chǔ)備，使高校學(xué)生在就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）讓課程體系與社會(huì)更加緊密地聯(lián)系

課程思政中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透實(shí)際上就是社會(huì)元素的各種滲透。具體而言，在高校學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，部分教師編寫的“千篇一律”教案內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，多數(shù)學(xué)生感受不到該課程的生活性和時(shí)代性。在加入課程思政有關(guān)內(nèi)容后，高校教師可在思政視角下對(duì)某些典型社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深度分析，開闊高校學(xué)生眼界，引領(lǐng)高校學(xué)生由課本到社會(huì)、由虛幻到真實(shí)的轉(zhuǎn)變。

除此以外，就課程思政內(nèi)涵而言，它還涉及了許多與社會(huì)發(fā)展有著復(fù)雜內(nèi)部關(guān)系的先進(jìn)理念、先進(jìn)方法論。將課程思政和學(xué)前心理學(xué)相結(jié)合，能夠利用課程思政的優(yōu)勢(shì)并引入更多的社會(huì)元素，使高校學(xué)生深刻地感受到學(xué)前心理學(xué)這門課程所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值，然后做長(zhǎng)期學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，并保持一個(gè)積極向上的態(tài)度［1］。

（三）有助于提高思政教育質(zhì)量

現(xiàn)階段的高等院校思政理論教學(xué)仍然處在封閉狀態(tài)，這將對(duì)實(shí)際思政教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。把“學(xué)前心理學(xué)”教育和思政課程教學(xué)結(jié)合到一起，教師應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)行思政教學(xué)，包括心理健康教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等，以便與其產(chǎn)生很好的協(xié)同作用，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)校思政教學(xué)工作具有很大的作用。

（四）有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，各國間的信息和交流越來越緊密，高等學(xué)校在實(shí)施德育工作時(shí)，要著力培養(yǎng)大學(xué)生健全人格、高尚道德情操、堅(jiān)定政治立場(chǎng)和理想信念，并形成對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)。這些教育細(xì)節(jié)潛移默化地影響著大學(xué)生，也在各專業(yè)課程教學(xué)中融合。因此，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)及課程教學(xué)期間，可以通過課程思政設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的良好責(zé)任感，讓他們體會(huì)到對(duì)于社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)所帶來的重大意義以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值認(rèn)同，最終成為一個(gè)真正有崇高理想信念、有人生境界、有堅(jiān)定理想信念、有擔(dān)當(dāng)責(zé)任的新型人才。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)中課程思政教學(xué)，是發(fā)揮思政元素潤物無聲育人功能的重要路徑。

三、高校學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念存在問題

在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)過程中，部分教師自以為是課堂教學(xué)主體而忽視了學(xué)生這一根本地位，這一錯(cuò)誤教學(xué)觀的形成直接影響著幼兒心理學(xué)教學(xué)。另外，因?yàn)閷W(xué)前心理學(xué)的教材內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及幼兒心理發(fā)展問題，多有心理學(xué)家對(duì)幼兒心理健康問題的理論闡釋，內(nèi)容枯燥無味。再者，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺和觀念的滯后，這類問題的出現(xiàn)極大地增加了學(xué)習(xí)的難度。

（二）教學(xué)模式存在問題

大多數(shù)教師習(xí)慣于用“滿堂灌”的教學(xué)方法，往往是學(xué)生實(shí)踐、老師引導(dǎo)、最后統(tǒng)一總結(jié)。這樣的教學(xué)模式既傳統(tǒng)又守舊、枯燥乏味，學(xué)生全程處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，師生互動(dòng)少、課堂氛圍沉悶，極大地影響了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收效果下降，這對(duì)之后的教學(xué)是非常不利的。

（三）教材設(shè)置存在問題

從現(xiàn)實(shí)情況來看，高校的學(xué)前心理教材雖然體系和內(nèi)容較為完整，但經(jīng)過認(rèn)真剖析發(fā)現(xiàn)還是有不少問題的。其一，理論性太強(qiáng)，學(xué)生難以理解。很多幼兒園學(xué)生在之前的教學(xué)中未涉及心理學(xué)等基本的知識(shí)，由于教材中理論水平很高，學(xué)習(xí)者也很難掌握，因此往往在教學(xué)過程中產(chǎn)生了不同的困擾與問題。其二，內(nèi)容繁雜，學(xué)生容易混淆。幼兒園心理學(xué)是一種將幼兒教育和心理學(xué)教育交叉結(jié)合的學(xué)科，在每一章的教學(xué)中都融入了許多關(guān)于幼兒心理發(fā)展的觀念，并對(duì)一些目前有關(guān)幼兒心理發(fā)展的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了探討，課程內(nèi)容十分充實(shí)，這也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

四、學(xué)前心理學(xué)課程思政改革途徑

學(xué)前心理學(xué)教育的主要目的在于幫助學(xué)生把握學(xué)齡前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，指導(dǎo)他們走上工作崗位后，能根據(jù)學(xué)齡前兒童年齡特點(diǎn)與心理變化開展科學(xué)合理的教育活動(dòng)。從根本上來講，社會(huì)心理學(xué)教育屬于一種人類社會(huì)科學(xué)，與思想政治理論課有著直接聯(lián)系，而高校德育的目的在于塑造大學(xué)生“三觀”、道德修養(yǎng)和心理健康的養(yǎng)成，從而使其與德育基本目的相統(tǒng)一。作為一門必修課，教師應(yīng)積極主動(dòng)地把學(xué)前期心理與教學(xué)相結(jié)合；這樣既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生更好的思想和價(jià)值觀。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對(duì)于目前的班級(jí)來說，傳統(tǒng)的班級(jí)觀念已經(jīng)不能滿足實(shí)際需求，逐漸被時(shí)代所取代。教師應(yīng)順應(yīng)課堂教學(xué)，及時(shí)更新自己的課堂觀念，摒棄陳腐的、不正確的教學(xué)思想，以“以人為本”的新思想指導(dǎo)開展課堂。如此可以使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地投入課堂教學(xué)中，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)深刻體會(huì)到自己學(xué)習(xí)主人翁的地位。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂行為應(yīng)該采用互換課堂身份方法處理這一問題。每次上課的時(shí)候，都會(huì)有老師親自上陣，在講臺(tái)上解釋“兒童心理”是怎么回事，還有自己是怎么學(xué)會(huì)的，采用這種教學(xué)方法不僅能夠增進(jìn)學(xué)員的共同溝通學(xué)習(xí)交流，還可以加深同學(xué)友情，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高口語表達(dá)水平，同時(shí)也能活躍課堂氛圍，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)前期心理，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)［2］。

（二）深挖思政元素

課程思政知識(shí)不屬于課堂教學(xué)，也不屬于任何學(xué)科教學(xué)，是一個(gè)完整的教學(xué)觀念，需要教師在教學(xué)過程中挖掘?qū)W科班級(jí)蘊(yùn)涵的學(xué)科思政元素，并通過靈活多樣的方式突出學(xué)科思政內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者在了解知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得思政觀念的陶冶與感染，最終達(dá)到學(xué)科水平與道德品質(zhì)的雙重提高。因此，在開展幼兒心理課之前，教師要在課堂上深入挖掘“思政”要素，不僅要關(guān)注“政治”的基本內(nèi)容；還包含一些理想信念、愛國主義、國家安全教育。

1. 滲透理想信念教育

在思想政治教育中，理想信念教育是思想政治教育的一個(gè)重要內(nèi)容和一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要使思想政治工作得到切實(shí)地推動(dòng)，必須將理想信念的培養(yǎng)放在第一要?jiǎng)?wù)，讓學(xué)生在科學(xué)理論、文化和制度上，樹立起自己的信念。隨著信息時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展日益多元化，高校畢業(yè)生的思維方式也越來越容易受到各種社會(huì)思潮的影響和阻撓，這導(dǎo)致一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解和清楚自己的目標(biāo)和需求。

教師在進(jìn)行學(xué)前期心理教學(xué)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)其智力發(fā)育的規(guī)律，講解其年齡特點(diǎn)和心境的演變。同時(shí)，通過播放教學(xué)視頻，讓中國的學(xué)生認(rèn)識(shí)到早期兒童教育存在的主要問題，從而讓他們認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)于國家和整個(gè)國家的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展有多么的重要，同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)到了幼教在整個(gè)學(xué)前教育領(lǐng)域的重要作用。

2. 滲透道德品質(zhì)教育

在高校教學(xué)中，職業(yè)道德素養(yǎng)是學(xué)校重點(diǎn)課程，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生更好地為人處世。職業(yè)道德素養(yǎng)涵蓋了性格素養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)、社會(huì)公德等知識(shí)點(diǎn)。特別是近年來幼兒教師“虐童”事件時(shí)有發(fā)生，可以說明當(dāng)前部分幼兒教育工作者職業(yè)道德低下。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前心理學(xué)培訓(xùn)的過程中，教師往往需要有意識(shí)地向他們講述幼稚教育幼兒的情緒變化和年齡發(fā)展等特征，讓他們知道幼兒的行為能力狀況及其發(fā)展過程，并正確認(rèn)識(shí)和尊重他們的負(fù)面心態(tài)和不正確言行。如此可以使他們?cè)诮窈蟮挠變航逃聵I(yè)中，通過積極有效的方式指導(dǎo)和培養(yǎng)孩子，而不是用大人的方式教育孩子。同時(shí)也可以向他們介紹作為幼師必須遵循的道德規(guī)范和規(guī)章制度，讓每個(gè)學(xué)生都有一顆耐心、愛心，讓他們?cè)诮窈蟮慕逃^程中對(duì)每個(gè)幼兒能做到公平合理，以免發(fā)生貪污受賄虐待孩子的事情［3］。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行常見的心理學(xué)教育時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行一次模擬示范的教學(xué)，即如何對(duì)待幼兒父母送禮的問題。隨后，他們挑選了一些學(xué)生，分別扮演了老師、家長(zhǎng)和兩個(gè)孩子，具體的故事是：一名家長(zhǎng)給老師送了禮物，老師收下了。緊接著，家長(zhǎng)沒有送禮的孩子和家長(zhǎng)送禮的孩子發(fā)生了沖突，大家覺得老師明顯偏向了送禮的孩子。此時(shí)老師要求學(xué)生分享表演完這一段之后的想法和感受，學(xué)生紛紛指出該幼兒教師的行為不對(duì)，收禮的做法將在很大程度上影響未送禮幼兒的心情。此時(shí)教師總結(jié)大家的意見：幼兒教師一定要杜絕收禮行為，對(duì)每一名幼兒一視同仁，給幼兒創(chuàng)造公平的環(huán)境，才能讓他們成長(zhǎng)得更健康。這樣的模擬表演教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了口頭講解的效果，讓學(xué)生在參與觀看表演的過程中受到了啟發(fā)并懂得以后在走上工作崗位后應(yīng)該如何正確解決這類問題，進(jìn)而養(yǎng)成了良好的幼兒教師職業(yè)道德品質(zhì)。

3. 滲透安全教育

對(duì)幼兒心理健康教育來說，安全教育也是一個(gè)很大的問題。學(xué)齡前期兒童的精神發(fā)展與身體發(fā)展息息相關(guān)。因此，在心理教學(xué)中必然要涉及兒童的思想和心理發(fā)展的規(guī)律。因而，在進(jìn)行心理實(shí)習(xí)時(shí)，必須積極地融入一定的安全教育內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況開展安全教育，使其獲得一定的安全基礎(chǔ)；讓他們知道如何組織和引導(dǎo)兒童進(jìn)行正確的體育鍛煉，這樣才能保證他們?cè)谖磥斫虒W(xué)中的人身安全。

4. 滲透心理健康教育

學(xué)前心理學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握孩子的心智特點(diǎn)，面向人群限定為2～6周歲左右的學(xué)前孩子，其內(nèi)容涵蓋了孩子的心理特點(diǎn)與心理行為。這樣，在閱讀的過程中就可以清晰感受到人的身心發(fā)展歷程中所遵循的法則，也深刻體會(huì)到孩子的健康成長(zhǎng)一定要得到大人積極的指導(dǎo)與培養(yǎng)，如此可以有助于他們從小建立良好的性格和品德。

因此，在課堂上，教師要主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課堂中，并通過視頻和課本的形式，讓他們認(rèn)識(shí)到心理學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的重要性，并激發(fā)了學(xué)生探索構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)教育心理學(xué)模型的積極性與主動(dòng)性，為今后的教學(xué)管理工作打下了較好的基礎(chǔ)［4］。

（三）提升教師能力

隨著民眾日常生活技術(shù)水平的日益提升，社會(huì)生活物質(zhì)要求也明顯提高，更多父母越來越重視子女的學(xué)前教育，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量受到了社會(huì)的普遍關(guān)注，幼兒園的師資力量亟須提升?！皩W(xué)前心理學(xué)”課程思政是提升幼兒教師水平的重要舉措，既要以心理教育自身為前提，又要與新時(shí)期的需求相結(jié)合。教師既要重視課程的知識(shí)的灌輸，也要做好思政教育，引導(dǎo)每一個(gè)孩子習(xí)得課程知識(shí)與提升道德品質(zhì)。因此，提高教師思政教學(xué)能力非常關(guān)鍵。

關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，提高思政意識(shí)。作為學(xué)前課程的老師，在平時(shí)的工作與生活中需要提高自己的政治理論修養(yǎng)，積極關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，提高思政能力，并學(xué)習(xí)基本的思政工作與教學(xué)知識(shí)。黨員教師更應(yīng)主動(dòng)參與黨組織生活，提升自己的黨性修為。而非黨員教師更應(yīng)積極關(guān)注思想政治教育的重點(diǎn)問題，并積極響應(yīng)國家的號(hào)召與要求，保持思想意識(shí)形態(tài)的純潔性，具備思想政治敏感性，如此才真正將課程教學(xué)思政知識(shí)熟記于心，并以此從根本上實(shí)現(xiàn)課程和教育教學(xué)思政知識(shí)的有效結(jié)合［5］。

另外，學(xué)前心理學(xué)教師更應(yīng)該主動(dòng)自學(xué)，不斷豐富自己的課程課程知識(shí)，用豐富多元的教學(xué)實(shí)踐帶動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)參加各項(xiàng)活動(dòng)，如此可以讓他們參與到思政教學(xué)當(dāng)中。

五、結(jié)語

總之，在普通高校學(xué)前心理學(xué)課程的教育教學(xué)中，老師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，也要自覺地引導(dǎo)學(xué)生的思想與價(jià)值觀念，將二者完美結(jié)合，在提升教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上不斷深入探究，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳文娟. 學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)改革研究［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021（01）：55-57.

［2］ 王楠. 《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程思政的路徑探索［J］. 教育研究，2022，4（12）：78-81.

［3］ 趙思思. 立德樹人視域下“學(xué)前心理學(xué)”課程思政教學(xué)改革路徑思考［J］. 大學(xué)，2020（37）：107-108.

［4］ 林恒. 學(xué)前心理學(xué)的“課程思政”教學(xué)改革探索［J］. 品位經(jīng)典，2020（06）：86-87.

［5］ 王佳佳. 高職學(xué)前教育課程課課程思政建設(shè)路徑探索——以“學(xué)前心理學(xué)”課程為例［J］. 教師，2021（28）：14-15.

（薦稿人：李衛(wèi)平，南通師范高等?？茖W(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）