朱帥蒙　馬守臣　郭靈輝　王銳

［摘 要］該研究針對河南理工大學(xué)地理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系不符合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求、人才培養(yǎng)對區(qū)域發(fā)展貢獻(xiàn)不足等諸多問題，聚焦國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新農(nóng)科建設(shè)要求，依托地理學(xué)專業(yè)開展了多學(xué)科交叉融合的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐探索。通過融合學(xué)校的測繪科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、土地資源管理等優(yōu)勢學(xué)科，利用這些學(xué)科在農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、村鎮(zhèn)規(guī)劃、土地整治等涉農(nóng)方面的特色和優(yōu)勢，對課程設(shè)計、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行革新，從而構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，努力將地理學(xué)專業(yè)建設(shè)成為能夠適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展需要，面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新興特色涉農(nóng)專業(yè)，培養(yǎng)新型的、具有深厚“三農(nóng)”情懷的新型農(nóng)業(yè)高科技人才，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。

［關(guān)鍵詞］新農(nóng)科；人才培養(yǎng)模式；學(xué)科融合

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0122-04

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)關(guān)乎國家糧食安全、資源安全和生態(tài)安全，是國家基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。黨的十九大報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校廣大師生的回信中提出，“中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才”。以集約化、信息化、產(chǎn)業(yè)化、多元化和管理現(xiàn)代化等新變化和新需求為主要特征的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型等新農(nóng)科人才。這就要求新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系要不斷地引入新技術(shù)、新成果、新理論。但我國傳統(tǒng)的農(nóng)林知識體系已不適應(yīng)當(dāng)前“三農(nóng)”發(fā)展的需求，急需把信息技術(shù)、遙感技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能以及農(nóng)村現(xiàn)代化治理等方面的新知識和新技術(shù)納入新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)，重新建構(gòu)新農(nóng)科的專業(yè)知識體系，完善新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，以便與現(xiàn)實的“三農(nóng)”問題以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢相呼應(yīng)和相匹配。涉農(nóng)高校應(yīng)基于國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，積極探索各類涉農(nóng)專業(yè)革新與升級的路徑，提升新農(nóng)科人才的專業(yè)能力和水平。

一、構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式的動因

（一）區(qū)域新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的需求

河南省作為農(nóng)業(yè)大省，在保障國家糧食安全上具有重要戰(zhàn)略地位。建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對于推進(jìn)區(qū)域農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和創(chuàng)新、提高農(nóng)業(yè)競爭力、促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、改善生態(tài)環(huán)境、增加農(nóng)民收入等具有重要的現(xiàn)實意義。近年來，河南省在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，三產(chǎn)融合、土地流轉(zhuǎn)及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整給區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)帶來了巨大的變化，加快了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的升級進(jìn)程。同時，這些變化對農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質(zhì)也提出了更高的要求，需要一支素質(zhì)優(yōu)良的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才隊伍。河南迫切需要本省涉農(nóng)高校積極對接區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，提升高等教育服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力，通過加強(qiáng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的支撐，可以促進(jìn)農(nóng)業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，打造具有河南特色的農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。

（二）學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展需求

河南理工大學(xué)（下文簡稱我校）是河南省屬重點大學(xué)和特色骨干大學(xué)，其測繪與國土信息工程學(xué)院開設(shè)有測繪工程、土地資源管理、地理信息科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃六個本科專業(yè)，這些專業(yè)都是圍繞服務(wù)地礦類企事業(yè)單位而設(shè)置的，在行業(yè)內(nèi)享有較高聲譽(yù)。目前，學(xué)院擁有測繪科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科博士點和博士后科研流動站，測繪科學(xué)與技術(shù)、公共管理學(xué)一級學(xué)科碩士點以及地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)、土地資源管理兩個二級學(xué)科碩士點。測繪科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、土地資源管理是河南省重點學(xué)科，測繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是河南省首批特色學(xué)科。長期以來，這些學(xué)科借助掛靠測繪學(xué)科和礦業(yè)院校的優(yōu)勢，學(xué)生就業(yè)形勢一片大好，學(xué)科也得到蓬勃發(fā)展。然而，近年來由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，全國煤炭行業(yè)不景氣，社會對煤礦相關(guān)專業(yè)人才需求量大大減少，這就給相關(guān)專業(yè)尤其是地理學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)帶來了很大沖擊。因此，地理學(xué)專業(yè)按照舊版的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生，已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，解決好“三農(nóng)”問題一直是全黨工作的重中之重。黨的十九大報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。這就要求我國涉農(nóng)高校把握時代脈搏，革新和完善人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高等教育的人才培養(yǎng)與社會服務(wù)職能，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才與科技保障。我校近年來在強(qiáng)化“三農(nóng)”情懷教育、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式方面取得積極進(jìn)展，正在創(chuàng)建新型涉農(nóng)專業(yè)育人與社會服務(wù)體系，致力于培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，具有深厚“三農(nóng)”情懷的、新型的農(nóng)業(yè)高層次人才，從而為鄉(xiāng)村振興建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

（三）傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的新要求

21世紀(jì)以來，我國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展飛速，但仍存在學(xué)科結(jié)構(gòu)相對單一、學(xué)科交叉融合不足、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不盡合理、與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密、對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)不足等諸多問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對高等農(nóng)業(yè)教育的需求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)離不開科學(xué)的管理和信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用：利用遙感、計算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，動態(tài)監(jiān)測土壤水肥、作物長勢，及時發(fā)布預(yù)警信息；建設(shè)水肥藥精準(zhǔn)施用、農(nóng)機(jī)智能作業(yè)、病蟲害測報監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字植保防御體系等智能管理系統(tǒng)，實現(xiàn)作物病蟲害智能化防控、水肥藥的智能化管理。這些以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息科技正推動農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)生產(chǎn)經(jīng)營方式向機(jī)械化、智能化與信息化生產(chǎn)經(jīng)營方式轉(zhuǎn)變?；诖耍覈叩绒r(nóng)業(yè)教育必須緊扣國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略需求，優(yōu)化學(xué)科布局和知識體系，積極推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，全面提升高等農(nóng)業(yè)教育服務(wù)國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的能力和水平。

（四）相關(guān)學(xué)科的共同需求

當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)已由傳統(tǒng)的第一產(chǎn)業(yè)向第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)融合的第六產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。高等農(nóng)業(yè)教育必須把握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)、新需求，調(diào)整學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，實施人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。以集約化、信息化、產(chǎn)業(yè)化、多元化和管理現(xiàn)代化等為主要特征的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，需要的是多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的新農(nóng)科人才。但目前高校大都對理工科專業(yè)與農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行分開設(shè)置，從而導(dǎo)致涉農(nóng)企事業(yè)單位在引進(jìn)理工科人才后還得費時費力對這些人才進(jìn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。同時，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變革新以及新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的產(chǎn)生，社會對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新需求、新標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前涉農(nóng)高校在對傳統(tǒng)農(nóng)科進(jìn)行革新和升級從而提高農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)農(nóng)業(yè)能力方面顯得力不從心?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)所必需的信息技術(shù)、遙感技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等需要理工科專業(yè)的支持。傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于對這些農(nóng)業(yè)新知識和新技術(shù)了解不夠，很難達(dá)到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求。因此，僅靠傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育難以承擔(dān)起引領(lǐng)和帶動區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任，必須充分融合理、工、農(nóng)科各專業(yè)涉農(nóng)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果，對傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行革新和升級，打造能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)方式等方面新需求的新農(nóng)科。

二、多學(xué)科交叉融合的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式建立的思路

新農(nóng)科人才培養(yǎng)必須從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中走出來，緊跟農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展趨勢，主動滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)需求，更新和優(yōu)化專業(yè)知識體系，才能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。所以新農(nóng)科人才培養(yǎng)必須與時俱進(jìn)，打破固有學(xué)科邊界，形成多學(xué)科交叉融合的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，同時還必須體現(xiàn)區(qū)域特色。本研究對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展新趨勢，依托我校地理學(xué)專業(yè)，聚焦國家和河南省重大發(fā)展戰(zhàn)略，明確新農(nóng)科專業(yè)定位，融合測繪科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、土地資源管理等優(yōu)勢學(xué)科，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，利用上述優(yōu)勢學(xué)科在涉農(nóng)方向上的特色和優(yōu)勢，如用農(nóng)業(yè)3S技術(shù)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、土地整治、景觀生態(tài)、村鎮(zhèn)規(guī)劃等新技術(shù)新方式豐富農(nóng)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵，并在課程設(shè)計、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行大力改革與創(chuàng)新，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。同時，通過在農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、土地整治和村鎮(zhèn)規(guī)劃等方面的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，努力將我校的地理學(xué)專業(yè)建設(shè)成為能夠適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展需要，面向鄉(xiāng)村振興、智慧農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村治理等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿的新興特色涉農(nóng)專業(yè)。如圖1所示。

三、建設(shè)多學(xué)科交叉融合新農(nóng)科的具體措施

為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新變化和滿足其新需求，新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式、課程體系和課程內(nèi)容必須不斷地合理地引入新知識、新技術(shù)、新理念。因此，多學(xué)科交叉融合的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式涉及課程體系和培養(yǎng)模式再造、課程內(nèi)容革新和調(diào)整，還有跨學(xué)科的新知識、新技術(shù)的融合。建設(shè)多學(xué)科交叉融合的新農(nóng)科的具體舉措如下文所述。

（一）構(gòu)建多學(xué)科融合的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式

我校的省級重點學(xué)科地理學(xué)，對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展新趨勢，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才需求的新變化為導(dǎo)向，融合測繪科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、土地資源管理等特色優(yōu)勢學(xué)科，利用這些學(xué)科在涉農(nóng)方面的優(yōu)勢和資源，設(shè)計集“新結(jié)合、新需求、新方向、新平臺、新標(biāo)準(zhǔn)”于一體的多學(xué)科交叉融合的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，制訂跨學(xué)科、跨專業(yè)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型新農(nóng)科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有深厚“三農(nóng)”情懷的且具備新知識、新能力和新素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)高層次人才，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才培養(yǎng)的新需求。

（二）設(shè)立多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)新農(nóng)科人才的管理機(jī)構(gòu)

依托我校測繪與國土信息工程學(xué)院的地理學(xué)專業(yè)，組建了跨學(xué)科、跨專業(yè)的新農(nóng)科人才教育中心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)測繪科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、土地資源管理等學(xué)科的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)資源共享，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)實力，形成涉農(nóng)專業(yè)特色，以提升新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)核心競爭力。中心設(shè)主任、副主任和秘書，主任由相關(guān)教改項目負(fù)責(zé)人兼任，副主任由相關(guān)專業(yè)的系副主任兼任。同時，該中心統(tǒng)籌調(diào)配教師、經(jīng)費，為學(xué)院新農(nóng)科特色人才培養(yǎng)和相關(guān)項目的實施提供重要保障。

（三）構(gòu)建“+農(nóng)學(xué)”交叉融合型的特色課程體系

構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在兩個方面：一是讓學(xué)生掌握涉農(nóng)領(lǐng)域的基本理論、基本知識和基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所要求的專業(yè)知識和基本技能，并在“三農(nóng)”管理方面掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和實踐創(chuàng)新能力。多學(xué)科交叉融合新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)特色，有針對性、有建設(shè)性地構(gòu)建“+農(nóng)學(xué)”交叉融合型的課程體系，合理引入農(nóng)業(yè)3S技術(shù)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、土地整治、景觀生態(tài)、村鎮(zhèn)規(guī)劃等方面的現(xiàn)代新技術(shù)和新成果，在學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)新能力、實踐能力和管理能力等培養(yǎng)方向上設(shè)置相應(yīng)的課程，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對多學(xué)科創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求。

（四）建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色和優(yōu)勢的涉農(nóng)專業(yè)課程群

為了培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的能力，我校以地理學(xué)專業(yè)為核心，充分融合測繪科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、土地資源管理等學(xué)科在涉農(nóng)方向上的特色和優(yōu)勢，構(gòu)建了多學(xué)科交叉融合的涉農(nóng)專業(yè)課程群，主要包括智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、鄉(xiāng)村治理等模塊，根據(jù)新農(nóng)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確定學(xué)生要培養(yǎng)的專業(yè)能力需要哪些核心課程，圍繞核心課程構(gòu)建課程群，并依據(jù)每個課程群的教學(xué)目標(biāo)，對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和重組，將這些學(xué)科的新技術(shù)、新成果融入新農(nóng)科人才培養(yǎng)的全過程，形成辦學(xué)特色，以提升新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)核心競爭力。如表1所示。

（五）建設(shè)涉農(nóng)專業(yè)課程群的教學(xué)團(tuán)隊

涉農(nóng)專業(yè)課程群教學(xué)的實施需要一支綜合實力過硬的教學(xué)團(tuán)隊，因此我校根據(jù)課程群的教學(xué)需要，在校內(nèi)整合各相關(guān)專業(yè)的教師資源，組建具有跨專業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊。同時，通過聘請校外企事業(yè)單位相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)經(jīng)驗豐富、實踐能力強(qiáng)的涉農(nóng)專家加入教學(xué)團(tuán)隊，提升團(tuán)隊的教學(xué)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)服務(wù)能力，滿足課程群教學(xué)的師資需要。此外，在每個課程群中推選一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任課程群的“群主”即首席教師，由具有學(xué)?！疤忻麕煛薄疤袑W(xué)者”稱號的教授兼任，除了負(fù)責(zé)課程群內(nèi)課程安排和相關(guān)協(xié)調(diào)工作，使每個課程群形成一個有機(jī)的整體，還負(fù)責(zé)組織開展課程群內(nèi)各門課程的建設(shè)與發(fā)展、資源共享與互補(bǔ)，并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，以保障課程群內(nèi)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。如表2所示。

（六）創(chuàng)新實踐課程體系和實踐平臺建設(shè)

開展系統(tǒng)、完善的實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)起到關(guān)鍵作用。本研究圍繞新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置實踐教學(xué)項目，利用學(xué)校土地生態(tài)實驗室、土地規(guī)劃實驗室，以及自然資源部土地綜合監(jiān)測與持續(xù)利用野外研究基地和國土空間信息技術(shù)重點實驗室等共享實踐平臺，組織學(xué)生開展跨學(xué)科專業(yè)、校內(nèi)外的實習(xí)與實踐；同時構(gòu)建校外企事業(yè)單位實踐平臺，建立校企合作實踐機(jī)制，滿足國家農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對新農(nóng)科創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需求。

一是構(gòu)建實驗課程體系。實驗課程建設(shè)通過對實驗課程與理論課程進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制訂實驗課程教學(xué)大綱以及實驗考核標(biāo)準(zhǔn)，并在進(jìn)行相關(guān)實驗課程內(nèi)容設(shè)計時融入與“三農(nóng)”密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，將我校的專業(yè)特色與優(yōu)勢融入新農(nóng)科人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)中，比如結(jié)合學(xué)校特色在生態(tài)學(xué)實驗基礎(chǔ)上設(shè)置了信息技術(shù)類和環(huán)境要素多源監(jiān)測等實驗內(nèi)容。

二是構(gòu)建實習(xí)教學(xué)體系。在自然地理學(xué)實習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色制訂了農(nóng)業(yè)地理信息、農(nóng)業(yè)遙感等實習(xí)教學(xué)大綱，確定實習(xí)內(nèi)容，并在課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)加入與“三農(nóng)”密切關(guān)聯(lián)的實習(xí)內(nèi)容，將農(nóng)業(yè)技能訓(xùn)練與相關(guān)實踐活動融合在一起，構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前“三農(nóng)”發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施要求的實習(xí)教學(xué)體系。比如，在生態(tài)學(xué)野外實習(xí)中安排學(xué)生到實習(xí)基地輝縣市聚宏萬畝高效農(nóng)業(yè)生態(tài)園農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行生態(tài)農(nóng)業(yè)模式以及農(nóng)業(yè)與農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)場觀測和調(diào)查，從而加深對課本相關(guān)知識的理解和掌握。

三是促進(jìn)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接融合。進(jìn)一步優(yōu)化整合現(xiàn)有教學(xué)資源、實驗實踐基地、野外科研臺站，加強(qiáng)自然資源部土地綜合監(jiān)測與持續(xù)利用野外研究基地在涉農(nóng)方向上的建設(shè)，加快建立輝縣市聚宏萬畝高效農(nóng)業(yè)生態(tài)園、河南平安種業(yè)、新鄉(xiāng)市花之玫生物科技有限公司等實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走近農(nóng)村農(nóng)民，走進(jìn)農(nóng)林企業(yè)，走進(jìn)土地整治和村鎮(zhèn)規(guī)劃現(xiàn)場。同時，積極推動引企入教，與上述農(nóng)林企業(yè)開展戰(zhàn)略合作，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效銜接。

四、結(jié)語

為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢、新需求和新挑戰(zhàn)，高校農(nóng)業(yè)教育必須重視多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)人才，從師資隊伍、培養(yǎng)模式、課程體系、實踐平臺等方面制訂新農(nóng)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)能解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)問題的綜合能力強(qiáng)、管理理念先進(jìn)的新農(nóng)科人才。河南理工大學(xué)在多學(xué)科交叉融合新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式探索與實踐過程中，依托地理學(xué)專業(yè)，融合了測繪科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)和土地資源管理等學(xué)科在涉農(nóng)方向上的特色與優(yōu)勢，旨在解決學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、不符合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求、人才培養(yǎng)對區(qū)域發(fā)展貢獻(xiàn)不足等諸多問題，從而滿足鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對地理學(xué)人才的新需求。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］