新課程背景下“幸福體育課程模式”如何從理論走向?qū)嵺`

張朝輝

摘? 要：新課程背景下“幸福體育課程模式”從理論走向?qū)嵺`分別從四個(gè)核心要素展開探索：把握學(xué)生需求，指向幸福人生；以生為本促使教學(xué)內(nèi)容差異化，上下銜接呈現(xiàn)課程內(nèi)容多樣化，立足整體構(gòu)建模式內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化；以學(xué)定教打造樂動(dòng)會(huì)課堂，持之以恒實(shí)現(xiàn)三聯(lián)動(dòng)模式，著力健康奠定幸福感基礎(chǔ)；三條路徑確保評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化，注重過程抓住評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)，貫穿始終確保評(píng)價(jià)全面性。

關(guān)鍵詞：幸福；體育課程；理論；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）03-0006-03

近十年“幸福”一詞在國家戰(zhàn)略中被頻頻提起，在中國教育科學(xué)研究院于素梅博士的倡導(dǎo)下，為學(xué)生幸福人生奠基的幸福體育課程體系應(yīng)運(yùn)而生。這既是幸福體育課程模式建構(gòu)之初力求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是一體化從理論走向?qū)嵺`的重要抓手，是新課程標(biāo)準(zhǔn)有效貫徹落實(shí)的關(guān)鍵[1]。而學(xué)校體育需擔(dān)負(fù)起以體育人、為學(xué)生奠定幸福人生的根本任務(wù)。本文結(jié)合第三期一體化專題研討，以“地方課改”“實(shí)踐操作”為關(guān)鍵詞，緊緊圍繞“幸福體育課程模式”四大核心要素進(jìn)行實(shí)踐求證，即把握學(xué)生需求、內(nèi)容從理論到實(shí)踐、路徑設(shè)計(jì)從理論到實(shí)踐、評(píng)價(jià)從理論到實(shí)踐展開，使一線教育者在新課程背景下對(duì)“幸福體育課程模式”從理論走向?qū)嵺`如何落地更加明晰。

一、把握學(xué)生需求 指向幸福人生

在第三期一體化專題研討活動(dòng)中，安徽楊潔老師認(rèn)為高中體育課應(yīng)開設(shè)體育選修課，在選擇課程內(nèi)容之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生需求，并結(jié)合其年齡、體質(zhì)、興趣愛好等因素，創(chuàng)設(shè)多樣化和地方特色的體育課程。福建梁翔老師表示不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中需求不同，所以在目標(biāo)設(shè)置、學(xué)練分組、過程評(píng)價(jià)、比賽規(guī)則方面進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的需求差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的本源性動(dòng)力。

于素梅博士曾提出，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體差異、興趣愛好，以滿足學(xué)生各階段發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，從而幫助學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂趣、掌握健康知識(shí)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能，形成終身體育鍛煉習(xí)慣，最終滿足學(xué)生不同層次的發(fā)展需求。

本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為基于馬斯洛需求層次理論的幸福體育課程模式建構(gòu)需求，從學(xué)生生存、生活需求出發(fā)，遵循人的本位概念，以滿足人的發(fā)展，而這也是幸福體育課程模式實(shí)施源源不竭的動(dòng)力來源。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求具有普遍性需求和個(gè)體特殊性需求，又具有階段性、層次性、發(fā)展性，這就決定體育教學(xué)要從“以學(xué)定教”“以學(xué)生生命成長發(fā)展需求”理念層面去理解于素梅博士的課程內(nèi)容，最終滿足學(xué)生不同層次的需求，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

二、幸福體育課程模式內(nèi)容從理論到實(shí)踐

（一）以生為本 教學(xué)內(nèi)容差異化

浙江鄭小真老師認(rèn)為應(yīng)以生為本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容差異化，即根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，為學(xué)生提供具有一定難度的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳夠得到”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；安徽葉志強(qiáng)老師提出應(yīng)以學(xué)生的興趣發(fā)展、為集體做貢獻(xiàn)及終身體育需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各類運(yùn)動(dòng)情境，使學(xué)生獲得優(yōu)越感、成就感，以及滿足學(xué)生“傳承需求”“審美需求”“挑戰(zhàn)需求”等內(nèi)容，逐步完善人格的發(fā)展。本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為得益于課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容差異化的基礎(chǔ)上，還應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容呈階梯狀螺旋上升，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，形成縱向銜接使學(xué)生始終保持對(duì)體育課有挑戰(zhàn)，從而獲得更多的愉悅感和成就感。

（二）上下銜接 課程內(nèi)容多樣化

安徽楊潔老師表示高中學(xué)校體育可結(jié)合未來職業(yè)生涯規(guī)劃的體育特殊需求，安排與高校相銜接的課程內(nèi)容。同時(shí)增加愛國教育、體育文化和體育精神的輸出，使健康教育更為全面。浙江王久樂老師在論文中提出體育課程內(nèi)容是豐富多樣的，學(xué)生究竟學(xué)了什么，需要學(xué)什么，不僅要依據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)與價(jià)值，更不能忽略學(xué)生的興趣與需求，注重上下銜接，提高學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)與技能分析問題、解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)完整的體驗(yàn)和理解。本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，通過幸福體育課程模式內(nèi)容實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生身體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而建構(gòu)其精神認(rèn)知層面，體驗(yàn)到身體和意志的雙重歸屬，讓“以體育人”之“育”充分發(fā)揮。

（三）立足整體 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

浙江裘松杰老師基于幸福體育課程模式的目標(biāo)邏輯，六大類需求課程內(nèi)容以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]為落腳點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“基本運(yùn)動(dòng)技能”“體能”“健康教育”“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”和“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這五大類。裘松杰老師建議各地方學(xué)?？梢詮暮暧^、中觀、微觀三個(gè)層面去落實(shí)課程內(nèi)容。宏觀層面：落實(shí)學(xué)校整體體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)；中觀層面：安排貫穿學(xué)期甚至學(xué)年項(xiàng)目大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；微觀層面：擬定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)整體性結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目化教學(xué)。本團(tuán)隊(duì)還認(rèn)為體育與健康課程內(nèi)容需要精準(zhǔn)適配學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)樂”，讓學(xué)生在多元學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)中形成對(duì)技能的認(rèn)知和情感的共鳴，讓幸福體育課程模式內(nèi)容真正服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生，以體現(xiàn)課程內(nèi)容的幸福載體作用。

付全博士指出幸福體育課程模式在“四位一體”的指引下，在新課標(biāo)體育核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，需要實(shí)現(xiàn)教師對(duì)幸福的深層理解，并圍繞學(xué)生的需求進(jìn)而確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在體育課堂中充分感受到樂趣，形成興趣。同時(shí)在實(shí)踐中提煉、概括、總結(jié)幸福體育課程模式，深度挖掘其標(biāo)準(zhǔn)與框架，讓幸福體育課程模式內(nèi)容實(shí)施之路建立明晰的方向和目標(biāo)。

三、幸福體育課程模式實(shí)施從理論到實(shí)踐

（一）以學(xué)定教 打造“樂動(dòng)會(huì)”課堂

山東徐家鵬老師認(rèn)為幸福體育課程模式的實(shí)施應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)整體要求，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，努力做到讓每一個(gè)學(xué)生都受益。福建梁翔老師提到在“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂中需圍繞學(xué)生需求選擇教法、學(xué)法。例如，小學(xué)高年級(jí)籃球教學(xué)中可以圍繞學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)需求，設(shè)置班級(jí)CBA聯(lián)賽主題情境，合理分配角色。通過自我分工、隊(duì)徽設(shè)計(jì)、戰(zhàn)術(shù)討論等自主學(xué)習(xí)過程，從籃球運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)幸福感。本團(tuán)隊(duì)還認(rèn)為，以學(xué)定教不容脫節(jié)于課堂中的每一個(gè)“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)，從技術(shù)、體能、運(yùn)用三個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)單元，讓學(xué)生獲得運(yùn)用技能的能力。通過實(shí)施進(jìn)行調(diào)整找到最適合學(xué)生的幸福課堂體驗(yàn)。

（二）持之以恒 實(shí)現(xiàn)家校社聯(lián)動(dòng)

江蘇楊浩老師認(rèn)為課外和校外的體育課程的實(shí)施要建立在簡單、易操作的基礎(chǔ)上，同時(shí)編排多樣性、專項(xiàng)性的課后延時(shí)服務(wù)課程；課后家庭作業(yè)生活化、親情化；鼓勵(lì)全員參與各類體育比賽，盡可能滿足不同水平段的學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展特點(diǎn)。浙江王興發(fā)老師指出將“課堂、課外、校外”三線聯(lián)動(dòng)起來，才能更好地達(dá)成幸福發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)課堂而言：幸福感隱藏在以“樂動(dòng)會(huì)”為目標(biāo)特色的課堂組織與教學(xué)活動(dòng)中；針對(duì)課外而言：幸福感隱藏在與同伴交流合作和通過教師指導(dǎo)所體驗(yàn)到的存在感中；針對(duì)校外而言：幸福感隱藏在和父母一起運(yùn)動(dòng)中。本團(tuán)隊(duì)體育教研在幫助學(xué)生追尋和實(shí)現(xiàn)“幸福感”之路上，著力于體育課堂的一體化推進(jìn)、課內(nèi)外聯(lián)合推動(dòng)以及校外家校社的系統(tǒng)打造最終形成合力，促成幸福體育課程健康發(fā)展。

（三）著力健康 奠定幸福感基礎(chǔ)

浙江余立峰老師認(rèn)為如今的目標(biāo)從健康提升到了幸福，但理念的提升還需回歸到實(shí)踐，建議教師們?cè)谛腋ｓw育課程模式實(shí)施上仍要著力于健康，通過體育課、大課間、家庭作業(yè)等促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，以此形成幸福感的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中沒有最好的模式，只有更好的更合適的模式，只要對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的便可以大力實(shí)施。余老師還指出本次研討的各類視頻展示是浙江省綱要從理論到實(shí)踐的有效路徑與成果，無論是課標(biāo)還是課程模式的落實(shí)，都呈現(xiàn)著“學(xué)、練、評(píng)”一致性的學(xué)校體育新樣態(tài)，是學(xué)校課程模式落實(shí)的有效載體。其中，課例展示中情境復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，使學(xué)生感受到較強(qiáng)挑戰(zhàn)，而挑戰(zhàn)性增強(qiáng)意味著成功感增強(qiáng)，與幸福感中的愉悅感相呼應(yīng)。最后建議校外體育實(shí)施中多關(guān)注親子運(yùn)動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等，以提高學(xué)生的存在感和幸福感。

本團(tuán)隊(duì)還認(rèn)為路徑設(shè)計(jì)從理論到實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)體育課程改革的推動(dòng)力是巨大的，落實(shí)“幸福體育課程模式”，需要在地方課程落地，體現(xiàn)“教會(huì)、勤練、常賽”。因此，幸福體育課程模式不僅有利于通過銜接性的學(xué)習(xí)助力運(yùn)動(dòng)技能的掌握，層層打牢體育素養(yǎng)的地基，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣促進(jìn)健康，為學(xué)生幸福人生奠基。

四、幸福體育課程模式評(píng)價(jià)從理論到實(shí)踐

（一）三條路徑 確保評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化

陜西李曉霞老師認(rèn)為幸福體育課程模式的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以采用運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)其運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平。天津時(shí)少雄老師提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的完善程度決定著評(píng)價(jià)的可操作性和準(zhǔn)確度，也直接影響學(xué)生產(chǎn)生多大程度的成就感，建議適時(shí)讓AI（人工智能）技術(shù)服務(wù)教學(xué)。江蘇支鐘軒老師認(rèn)為對(duì)于認(rèn)知方面可以采用編制知識(shí)試題，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能和體能測(cè)評(píng)時(shí)可設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法與標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)時(shí)可從學(xué)生日常鍛煉習(xí)慣、每周參與鍛煉次數(shù)等方面設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）注重過程 抓住評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)

深圳劉周洋老師認(rèn)為以評(píng)價(jià)來引領(lǐng)課堂，設(shè)計(jì)與課堂難度相適應(yīng)的強(qiáng)度，全員參與。同時(shí)，評(píng)價(jià)需要貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，風(fēng)趣幽默的語言激勵(lì)評(píng)價(jià)、難度適中的技能打分評(píng)價(jià)、小組之間的競(jìng)賽評(píng)價(jià)等都能成為課堂目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素。廈門黃霖旭老師認(rèn)為學(xué)生是否幸福才是課程靈魂所在，例如以不同任務(wù)情境的挑戰(zhàn)以及課尾的升華部分引導(dǎo)更易讓學(xué)生有獲得感，同時(shí)也可從其身心參與、動(dòng)作技能、團(tuán)隊(duì)合作等維度進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

（三）貫穿始終 確保評(píng)價(jià)全面性

福建陳司令老師基于運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)的教師行為改進(jìn)實(shí)踐研究，強(qiáng)調(diào)主觀與客觀的結(jié)合、人工與智能的互補(bǔ)、定性與定量的統(tǒng)一、發(fā)展與結(jié)果的全面關(guān)注。山東胡闊成老師認(rèn)為幸福體育評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)，以判定課程目標(biāo)達(dá)成度，給教師和學(xué)生提供即時(shí)、多元的有效反饋，促使學(xué)生更積極的“學(xué)”與教師更有效的“教”。

于素梅博士認(rèn)為幸福體育課程模式立足于解決教育根本性、關(guān)鍵性問題，旨在走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在心理需求，是一種符合課程構(gòu)建的綜合模式，能推動(dòng)和實(shí)施一體化教學(xué)深入改革與有效落地。在幸福體育課程模式從理論到實(shí)踐的過程中，應(yīng)抓住四個(gè)核心概念——需求、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，即了解需求，將學(xué)生需求作為起點(diǎn)，滿足需求；在內(nèi)容上應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)定教，學(xué)以致用；在實(shí)施上建議學(xué)校進(jìn)行體育走班制教學(xué)，所選能有所學(xué)，才能真正讓學(xué)生喜歡上體育課；而評(píng)價(jià)一方面可檢驗(yàn)是否滿足了學(xué)生的需求，另一方面可驅(qū)動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，最終形成讓學(xué)生主動(dòng)參與、基于學(xué)生又為了學(xué)生的良好局面。于素梅博士還指出在健康與幸福的關(guān)系中，健康是基礎(chǔ)和保障，而幸福是指向，應(yīng)充分發(fā)揮體育學(xué)科的作用，促進(jìn)學(xué)生的健康。而關(guān)于評(píng)價(jià)問題，目前已找到評(píng)價(jià)的突破口，即學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，“怎樣評(píng)”“評(píng)什么”是關(guān)鍵，相信隨著國家學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，能為不斷提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力水平帶來更多指向。

五、結(jié)語

此次研討對(duì)新課程背景下“幸福體育課程模式”如何從理論走向?qū)嵺`的四個(gè)核心要素進(jìn)行了梳理，并在各個(gè)話題模塊進(jìn)行了7個(gè)視頻的實(shí)錄展播，通過搭檔主持、嘉賓做客、專家解析、線上連麥等環(huán)節(jié)創(chuàng)新重組，以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)線面多方聯(lián)動(dòng)的濃厚研討氛圍，為幸福體育課程建構(gòu)對(duì)一體化課程的有效落實(shí)提供了現(xiàn)實(shí)性解決思路與方案，助力高質(zhì)量體育教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅.幸福體育課程模式下的幸福感追尋與實(shí)踐方略[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，34（06）.