吳素紅 陳慶賓

摘 ? ?要：新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要包括課程型、自主型和休閑型三類，并呈現(xiàn)出線下個體化學(xué)習(xí)向線上集群化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、線下共性化學(xué)習(xí)向線上個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、線下限制性學(xué)習(xí)向線上移動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變等新特征。文章針對當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為中存在的典型問題，提出通過提升學(xué)習(xí)主體的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力，以及加強學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)等對策，進一步提升新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實效。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；對策

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）03-0035-04

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，是網(wǎng)絡(luò)時代的重要學(xué)習(xí)方式，已成為實體課堂教學(xué)的重要補充及個體自主學(xué)習(xí)的有效途徑[1]283?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，以及網(wǎng)絡(luò)教育體系的日趨成熟與完善，為不同年齡群體自主開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的客觀條件。大學(xué)生群體是中國特色社會主義事業(yè)的后備力量和生力軍，其能否發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、自主進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的合理化與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，并最終影響教育教學(xué)質(zhì)量與個人長遠發(fā)展。因此，深入探究新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，了解其新特征和現(xiàn)狀，明確引導(dǎo)對策顯得尤為重要。

一、新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究與概念界定

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為已成為研究熱點和重要趨勢。當(dāng)前，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究主要包括4類。一是研究綜述類，通過文獻分析法梳理已有研究，明確當(dāng)前相關(guān)研究主要聚焦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的概念、分類、影響因素和模型4個范疇[2]。二是理論探討類，如探討大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和心理，并著重分析其對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響，據(jù)此提出相應(yīng)的對策，以促進大學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中主體作用的發(fā)揮[3]。三是實證研究類，面向大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查，明確當(dāng)前大學(xué)生存在自我約束力不夠、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量良莠不齊等問題，并提出加強自我監(jiān)督、完善監(jiān)督反饋機制等改進對策[4]；通過分析大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確影響因素包括個體的主動性、持續(xù)性和自信心[5]。四是模型建構(gòu)類，如交互型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型[1]284，以及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的理論模型[6]。

（二）新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念界定

盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在時代發(fā)展背景下引發(fā)了研究者的持續(xù)關(guān)注和深入探討，但對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念界定尚未形成統(tǒng)一定論。基于已有研究，當(dāng)前對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的定義可分為工具論、主體論和交互論3種主要觀點。工具論強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為發(fā)生平臺和載體的作用，認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是指發(fā)生于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種行為[7]；強調(diào)如果沒有客觀網(wǎng)絡(luò)平臺的存在，那么學(xué)習(xí)行為就沒有發(fā)生的可能。主體論以關(guān)注外在環(huán)境為基礎(chǔ)，同時強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。交互論同時關(guān)注學(xué)習(xí)者開展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及內(nèi)在心理體驗，認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者滿足自身的學(xué)習(xí)需要，利用網(wǎng)絡(luò)進行的學(xué)習(xí)行為，不僅包括學(xué)習(xí)過程中的客觀操作，還包括其中的心理活動過程。

不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為定義的提出源自相對應(yīng)的研究視角。但在上述定義中，不同程度明確了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的4個要素：外在環(huán)境、行為主體、學(xué)習(xí)行為、心理體驗。結(jié)合已有研究和觀點，文章從外在環(huán)境的客觀性，以及行為和心理的主觀性出發(fā)，將新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為定義為：大學(xué)生群體在相應(yīng)學(xué)習(xí)動機驅(qū)動下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)生的自主學(xué)習(xí)行為，以及在此過程中形成的主觀心理體驗的總和。該定義聚焦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征、學(xué)習(xí)主體在具體學(xué)習(xí)行為中的能動性，以及學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀心理體驗，同時關(guān)注三者之間的交互作用，并以此提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

二、新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的類型與新特征

（一）新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的類型

不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為受到相應(yīng)的動機和需要驅(qū)動。明確具體類型有助于優(yōu)化外在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強對學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)平臺、個人意愿等主觀因素，可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分為3類。

1.課程型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

基于課程要求，利用指定網(wǎng)絡(luò)平臺完成的學(xué)習(xí)，具有一定的指向性和任務(wù)性。此類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為主要指同時由教師和學(xué)生參與的在線教育教學(xué)活動。第一種是利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)。新冠疫情打破了傳統(tǒng)的線下教育模式。在“停課不停學(xué)”的倡議下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)成為學(xué)校和培訓(xùn)類機構(gòu)課堂教學(xué)改革的重點，線下實體課堂紛紛轉(zhuǎn)移至線上。第二種是線上線下混合式教育的翻轉(zhuǎn)課堂、形成性評價等授課模式，促使學(xué)生通過指定平臺觀看視頻學(xué)習(xí)資源，通過完成并提交在線作業(yè)進行學(xué)習(xí)考查。袁婧怡等人將目前市場上的各大在線教育平臺分為4類：內(nèi)容型平臺、平臺型平臺、工具性平臺及綜合性平臺[8]。教師授課的實時課堂學(xué)習(xí)主要通過平臺型平臺（如企業(yè)微信、騰訊課堂、騰訊會議等）完成；學(xué)生自主學(xué)習(xí)則主要通過內(nèi)容型平臺（如開放課程共享平臺）進行。此類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有固定的平臺、有預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)行為有一定的指向性和任務(wù)性。

2.自主型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

大學(xué)生基于個人興趣和需要，通過各類網(wǎng)絡(luò)平臺自主開展的學(xué)習(xí)活動，具有一定的傾向性和自發(fā)性。此類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為以學(xué)習(xí)者個人興趣和需要為出發(fā)點，以現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)平臺不固定的情況下，具有一定的自發(fā)性。此類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的目的主要是為了滿足專業(yè)培訓(xùn)、技能提升等需求，幫助學(xué)習(xí)者充分培養(yǎng)個人興趣、拓展視野并探索新的領(lǐng)域等[9]，能更好地滿足個性化需要。大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)短視頻用戶主體。B站是當(dāng)前大學(xué)生經(jīng)常使用的視頻網(wǎng)站，觀看其中的教育類視頻成為當(dāng)前大學(xué)生群體偏好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式?；诖祟惥W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，大學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的生產(chǎn)者。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅為其提供了主動學(xué)習(xí)的窗口，也幫助其打開了信息共享之門。大學(xué)生可以通過自主發(fā)布學(xué)習(xí)資源，利用圖文、短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等多元創(chuàng)作方式進行信息和學(xué)習(xí)資源的輸出與交流，進一步豐富了知識傳播的途徑。此類學(xué)習(xí)行為多為自發(fā)和分散行為，難以對大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為進行有效的監(jiān)測和反饋。

3.休閑型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

基于日常娛樂和休閑，隨機通過常用網(wǎng)絡(luò)平臺進行的瀏覽活動，具有一定的發(fā)散性和隨意性。相較于前兩類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，此類學(xué)習(xí)行為無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為非正式學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的娛樂休閑活動擠占了傳統(tǒng)休閑活動的時間和空間，使大學(xué)生的休閑活動不可避免地發(fā)生著相應(yīng)的變化。網(wǎng)絡(luò)休閑活動包括網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)娛樂、信息獲取、網(wǎng)絡(luò)購物等。而在前3類網(wǎng)絡(luò)休閑活動中，都有可能涉及自發(fā)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者在課余時間，打開電腦或手機端的任意網(wǎng)絡(luò)平臺，隨意瀏覽其中的視頻、圖片或其他形式的網(wǎng)絡(luò)資源，形成碎片化的非正式學(xué)習(xí)過程。此類學(xué)習(xí)無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有一定的隨意性；也無指向具體的問題解決，具有一定的發(fā)散性。鑒于當(dāng)前大學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，應(yīng)將此類行為納入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為范疇，并加以積極引導(dǎo)。

（二）新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的新特征

新時代，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的拓展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式的多樣化，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出了一些新特征。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征的研究對于發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律、提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

1.線下個體化學(xué)習(xí)向線上集群化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在線下實體教室中，采用多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進行的一對多教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)課程進度完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成相應(yīng)考核。除了小組學(xué)習(xí)模式以外，線下的學(xué)習(xí)行為更多以個體化形式開展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式在滿足個性化需要的個體化學(xué)習(xí)之外，還產(chǎn)生了自發(fā)組建的各類學(xué)習(xí)社群。有共同學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)者自主選擇加入相應(yīng)群組，通過打卡等形式實現(xiàn)相互監(jiān)督。此外，匿名的網(wǎng)絡(luò)空間打破了現(xiàn)實人際交往中的疏離感，能增進學(xué)習(xí)者之間的互動性，提升其網(wǎng)絡(luò)組織歸屬感。

2.線下共性化學(xué)習(xí)向線上個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

線下課堂教學(xué)往往采用一對多的形式。一個課堂里少則二三十人，多則一二百人。學(xué)習(xí)者因為需要完成相應(yīng)的課程考核而統(tǒng)一參加規(guī)定的課程學(xué)習(xí)。線下課堂學(xué)習(xí)更多滿足的是共性化學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)課堂作為虛擬教學(xué)空間，可以通過固定平臺或者網(wǎng)絡(luò)直播的形式擴大課堂受眾群體。而通過網(wǎng)絡(luò)課堂開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以因為個人興趣和需要自主選擇參加。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有因興趣導(dǎo)向而產(chǎn)生的聚集性。

3.線下限制性學(xué)習(xí)向線上移動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

限制性主要針對線下課堂場地、時間和受眾的固定性。網(wǎng)絡(luò)課堂則突破了場地和時間的限制。一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺的回放、錄播等功能突破了時間和場地的制約。尤其在疫情常態(tài)化背景下，當(dāng)組織線下學(xué)習(xí)困難時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就發(fā)揮了其作用。另一方面，大學(xué)生移動終端設(shè)備普及率高，幾乎每個大學(xué)生都能使用手機、筆記本電腦等移動設(shè)備自主開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，克服了線下課堂的諸多限制。

三、新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的典型問題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進一步推廣，高等教育正發(fā)生著重要的變革，信息化、數(shù)字化成為其重要特征，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為愈加普遍的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生作為高等教育的主體，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果、自主性、滿意度等現(xiàn)狀亟須進行深入探究。

（一）任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為占主導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為廣大師生搭建起教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間，帶動了一批網(wǎng)絡(luò)精品課程及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。但在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，仍存在幾組矛盾：一是大學(xué)生上網(wǎng)時間多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間少；二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，但大學(xué)生未充分利用；三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有效改善，但大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機不足?，F(xiàn)有的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為以網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、作為線下課堂補充的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及作業(yè)提交為主。

（二）高效自主性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為不足

根據(jù)第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》可知，網(wǎng)絡(luò)購物和網(wǎng)絡(luò)游戲的在線用戶及使用率均超過在線教育的規(guī)模。這在一定程度上說明，盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線教育已成為新時代自主學(xué)習(xí)的重要途徑，但大學(xué)生自主性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為不足，且在學(xué)習(xí)效果上還存在一定的提升空間。一方面，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，更多采用的是快速瀏覽和淺層記憶的方式，沒有對學(xué)習(xí)資源進行深度加工，且在網(wǎng)絡(luò)平臺的合作與共享學(xué)習(xí)發(fā)揮不足。另一方面，由于缺乏嚴格的監(jiān)督，在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失，在線學(xué)習(xí)行為具有一定的臨時性和間歇性，且缺乏適度和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。此類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為不僅影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，也會影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗感及自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿程度。

（三）學(xué)習(xí)主體網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)有待提升

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為一方面受外在客觀環(huán)境的影響，另一方面也受學(xué)習(xí)主體媒介應(yīng)用、信息收集、資源獲取等網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響。盡管大學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，傾向于利用網(wǎng)絡(luò)開展社交、學(xué)習(xí)等活動，且熟悉各類網(wǎng)絡(luò)語言與網(wǎng)絡(luò)交往的基本規(guī)范，但在信息搜索、資源整合等方面的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)較為欠缺。無法驗證網(wǎng)絡(luò)資料的真?zhèn)?、無法快速查詢到有效的學(xué)習(xí)資源導(dǎo)致其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用方式單一、利用程度低，缺乏主動輸出和共享意識。

（四）學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)力不足

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種綜合能力，包括其對學(xué)習(xí)的態(tài)度認知、學(xué)習(xí)動機及綜合學(xué)習(xí)能力等。當(dāng)前，面對網(wǎng)絡(luò)世界諸多刺激和誘惑，大學(xué)生缺乏明確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方向規(guī)劃，主要依賴教師任務(wù)型學(xué)習(xí)，且呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)惰性，具體表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)課堂的出勤率低、網(wǎng)絡(luò)授課時注意力低、學(xué)習(xí)主動性不高等，在學(xué)習(xí)過程中專注力容易分散、出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)情緒，并且難以保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。這些都對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響。

四、新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與提升

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)涵蓋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)行為、心理體驗等要素。針對新時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新特征及存在的典型問題，教師要加強對相關(guān)要素的研究分析，并對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行針對性引導(dǎo)，進一步提升新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的有效性，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）從內(nèi)在環(huán)境出發(fā)，提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)獲得感

1.從學(xué)習(xí)能力出發(fā)，加強網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力

要融入并應(yīng)對好瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大學(xué)生不僅要具備基本的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)媒介的應(yīng)用，習(xí)得信息搜索、獲取和甄別的能力，同時需要具備基本的網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)，在使用網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)習(xí)時，加強網(wǎng)絡(luò)行為的自我管理。在加強網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力。線上學(xué)習(xí)力是人發(fā)展的核心驅(qū)動力，能夠提升學(xué)習(xí)者的應(yīng)變和創(chuàng)新能力[10]。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力關(guān)系到其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性，以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的適應(yīng)、創(chuàng)新和團隊協(xié)作狀況。良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)能夠幫助大學(xué)生更快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并及時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略；良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力能夠幫助大學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)獲得感。

2.從學(xué)習(xí)心理出發(fā)，加強自我驅(qū)動，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的獲得感

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)與學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的主觀心理體驗密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感直接影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實際效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感指的是學(xué)習(xí)主體對自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中能取得成功的基本信念。要增加大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感，一方面要在學(xué)習(xí)過程中開展良好的互動交流，增加師生交互或自主學(xué)習(xí)時的人機交互，讓大學(xué)生獲得即時的學(xué)習(xí)反饋；另一方面，具有良好學(xué)習(xí)力和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的大學(xué)生能夠更好地把握學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)進度。此外，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極心理體驗又將進一步增強其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我驅(qū)動力及學(xué)習(xí)主動性。

（二）從外在環(huán)境出發(fā)，加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源的規(guī)范化建設(shè)

1.從學(xué)習(xí)規(guī)范出發(fā)，加強監(jiān)督反饋，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)則感

教育主管部門、教師和網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)主體應(yīng)加強對大學(xué)生心理和行為特點的研究，通過建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督反饋體系，督促大學(xué)生進一步規(guī)范自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗其規(guī)則感和規(guī)范性。同時，將新時代大學(xué)生思想政治教育融入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)全過程，讓大學(xué)生知網(wǎng)、懂網(wǎng)、用網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)媒介加強對大學(xué)生的思想引領(lǐng)，促進大學(xué)生的思想政治教育。

2.從學(xué)習(xí)資源出發(fā)，加強開發(fā)整合，進一步豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，其建設(shè)程度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，影響學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)習(xí)意愿程度[11]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進一步豐富，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)仍存在不足。一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)發(fā)展迅速，但同類型學(xué)習(xí)資源存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，容易造成資源浪費；二是缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源評價體系，容易造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量良莠不齊，甚至可能對學(xué)習(xí)者造成誤導(dǎo)；三是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺未得到有效整合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取途徑較為單一。因此，相關(guān)部門要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，進一步整合和規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場域；針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺多元化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進一步豐富的現(xiàn)實，應(yīng)加強監(jiān)管，從源頭杜絕質(zhì)量不佳，甚至存在誤導(dǎo)性的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容，同時加強不同網(wǎng)絡(luò)平臺的聯(lián)動，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取和利用。

3.從教育隊伍出發(fā)，加強網(wǎng)絡(luò)教育隊伍建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量

與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對應(yīng)的是網(wǎng)絡(luò)教育。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過視頻、音頻或網(wǎng)絡(luò)課堂等形式接觸到的是主講教師。這是狹義上的網(wǎng)絡(luò)教育隊伍，當(dāng)前主要以學(xué)校面授教師為主。但網(wǎng)絡(luò)教育不僅局限于網(wǎng)絡(luò)教育過程，還涵蓋了網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)劃、實施、評估等重要環(huán)節(jié)。完整的網(wǎng)絡(luò)教育隊伍涉及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)、評價、反饋等環(huán)節(jié)，不僅需要具備專業(yè)知識的教師，還需要開展教學(xué)設(shè)計、媒體設(shè)計的專職教師等。因此，從高校、教育主管部門而言，需要通過加強職業(yè)培訓(xùn)、建立和完善相應(yīng)的激勵考核機制等來延展傳統(tǒng)教育隊伍的網(wǎng)絡(luò)教育職能；從教師個體而言，應(yīng)主動學(xué)習(xí)，提升個人實施網(wǎng)絡(luò)教育的能力。

當(dāng)前，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要進一步加強、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源要進一步整合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺要加強建設(shè)等現(xiàn)實，高校及相關(guān)教育主管部門應(yīng)進一步加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征研究，及時推介并將研究成果運用于網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互等過程中；大學(xué)生應(yīng)加強對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個性化學(xué)習(xí)特征的認識，充分發(fā)揮主體性，提升個人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的干擾因素，主動適應(yīng)、融入，并在新時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中積極學(xué)習(xí)成長。

參考文獻：

[1] 馬曉，曲建華，徐慧敏.交互視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征挖掘[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2021，36（3）.

[2] 劉春芝，魏蘭蘭，張一春.國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的現(xiàn)狀與分析[J].數(shù)字教育，2021，7（2）：11.

[3] 方碩瑾.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（2）：77.

[4] 茅峰.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究[J].現(xiàn)代交際，2020（11）：121.

[5] 郝珺，蔡海飛.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為實證研究[J].高教探索，2018（2）：41.

[6] 沈曉平，鄭春芳.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征研究[J].教育理論與實踐，2017，37（21）：17.

[7] 謝幼如，伍文燕，倪妙珊.PLS提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的行為模式研究[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠程教育，2015，36（6）：31.

[8] 袁婧怡，俞瞻宙，王靜雯，等.后疫情時代大學(xué)生在線教育需求變遷研究：基于武漢市高校大學(xué)生的實證分析[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2021，18（12）：131.

[9] 劉賢龍，林薇薇，何晶晶，等.基于互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查：以肇慶學(xué)院為例[J].科技風(fēng)，2021（34）：84.

[10] 李璐，李鳴華.大學(xué)生線上學(xué)習(xí)力的影響因素分析[J]. 浙江師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，43（3）：270.

[11] 曹建磊，呂部.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)滿意度的影響 研究[J].棗莊學(xué)院學(xué)報，2020，37（5）：133.

編輯∕丁俊玲

收稿日期：2022-02-24

修回日期：2022-03-17

作者簡介：吳素紅（1986—），女，浙江麗水人，浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院管理學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

基金項目：2022年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的生成邏輯與培育研究”（GH2022716）；2021年浙江工商大學(xué)高等教育研究課題“高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理視域下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為研究”；2020年浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院院級一般科研項目“新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與培育機制研究”