周國興 欒金紅 馬寶柱

摘 ? ?要：構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的智慧課堂教學(xué)模式已成為教育界改革的方向。教學(xué)中如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)上好每節(jié)課，使線上與線下教學(xué)有機融合，是高校教師需要深入研究和反思的問題。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程教師基于“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，充分利用移動端、教室端和教務(wù)端的各項功能，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，進行教學(xué)實踐研究，并對教學(xué)效果進行評價，總結(jié)問題并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：“一平三端”；任務(wù)驅(qū)動；“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）03-0025-03

自2019年末新型冠狀病毒疫情暴發(fā)以來，全國各大高校加速了教學(xué)改革步伐，以適應(yīng)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)要求。超星集團以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云作為平臺，協(xié)助高校在網(wǎng)絡(luò)機房和教室內(nèi)安裝相應(yīng)硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，使移動端的超星學(xué)習(xí)通APP與教室端、教務(wù)端成為一體[1]?！耙黄饺恕钡慕⒎奖愀咝９芾碚吡私饨處熃虒W(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況[2]。教師可以依托該平臺的強大功能開展以超星學(xué)習(xí)通APP為主的單純線上教學(xué)，或者線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，同時也可以利用超星平臺提供的各項功能達到教學(xué)改革和創(chuàng)新的目的[3-4]。學(xué)生可以利用移動端（手機端或電腦端）的超星學(xué)習(xí)通APP，完成教師布置的各項任務(wù)，參與教學(xué)互動，同時可以反復(fù)學(xué)習(xí)知識點，不受時間和空間限制[5]。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task Based Learning，TBL）是指在教學(xué)中教師設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)點，學(xué)生通過積極主動學(xué)習(xí)來完成任務(wù)點。其主要有以下幾方面優(yōu)勢。第一，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，教師起到管理者作用[6]。教師深入了解學(xué)生學(xué)情，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)情境，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，在重要環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。第二，明確學(xué)習(xí)任務(wù)是順利開展教學(xué)的保障，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)具有完整性、明確性、目的性的特點，為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)型、技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，多采用小組合作進行學(xué)習(xí)，小組活動貫穿TBL學(xué)習(xí)全過程[7]。一方面，有利于學(xué)生更好地完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生間相互監(jiān)督、相互幫助，共同提高；另一方面，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的配合能力，使其樹立團隊意識，為以后工作和學(xué)習(xí)奠定團結(jié)協(xié)作基礎(chǔ)。

一、“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程任務(wù)點資源建設(shè)

文章的研究對象為黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2019級中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)四、五、六班，共230名學(xué)生，以寢室為小組，共分為15個小組，每個小組推選一名組長，建立組長微信群（說明：分組方法不一，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以根據(jù)成績高低搭配分組，或根據(jù)學(xué)號分組，或根據(jù)男女生比例分組等）。組長接收和反饋教師布置任務(wù)的完成情況，管理本小組學(xué)生。這種管理模式不僅有利于教師管理學(xué)生，而且能夠提高寢室學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣，加深友誼，加深寢室學(xué)生之間的感情。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析依托移動端超星學(xué)習(xí)通APP的統(tǒng)計功能。

教師集體討論后，采取標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，將課程知識點進行模塊化分割，制作知識點相對獨立的教學(xué)PPT，并利用EV錄屏進行教學(xué)視頻錄制，同時對任務(wù)點類型進行分類，劃分為知識型、能力型和臨床實踐型任務(wù)點，任務(wù)點的目的是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，加強團隊合作能力，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師適當(dāng)布置討論問題，提高學(xué)生參與積極性。每節(jié)課的任務(wù)需要在課前通過超星學(xué)習(xí)通APP通知功能，或微信群告知每位學(xué)生。具體任務(wù)點內(nèi)容參照表1。此外，“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程教師建立了題庫資源，并且不斷更新內(nèi)容，利于學(xué)生更好地鞏固知識。

二、基于“一平三端”智慧教學(xué)課堂模式構(gòu)建

“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程教師依托“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，借鑒超星學(xué)習(xí)通APP純線上教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，充分利用移動端、教室端和教務(wù)端的強大功能，構(gòu)建“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程智慧教學(xué)模式（圖1）。

（一）課前準(zhǔn)備

教師依托超星學(xué)習(xí)通APP的“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程資源，在教學(xué)中構(gòu)建并完善教學(xué)內(nèi)容，同時建立班級群并開發(fā)課程。教師平時利用超星學(xué)習(xí)通APP的通知功能，在每節(jié)課教學(xué)前兩天發(fā)布教學(xué)計劃和新知預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生主動學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容，完成教師布置的課前任務(wù)，將有問題的知識點反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，改進教學(xué)設(shè)計，并在課上進行針對性教學(xué)，達到教學(xué)目的。

（二）課中研學(xué)

第一，教師利用超星學(xué)習(xí)通APP簽到功能，掌握學(xué)生出勤情況，對于沒有出勤的學(xué)生及時溝通情況，幫助其完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，教師講解課程教學(xué)難點、重點及在課前學(xué)生學(xué)習(xí)時反饋的問題，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些影像片存在不會看、看得不透等問題是因為其解剖和病理知識薄弱，則應(yīng)在課程資料中適當(dāng)增加解剖和病理知識，幫助學(xué)生加深對影像片的理解。第三，教師利用教室端，根據(jù)事先設(shè)計好的知識型或能力型任務(wù)點，發(fā)布問題，學(xué)生可以在移動端進行回答，屏幕顯示回答情況，學(xué)生一目了然，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第四，教師進行課上總結(jié)，布置課后任務(wù)。

（三）課后鞏固

第一，教師根據(jù)課程內(nèi)容，及時發(fā)布相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，包括文章、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接、視頻等，特別是一些與教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究類文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究思維，提高科學(xué)研究興趣。第二，學(xué)生可以根據(jù)教師課上講解重新學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，做到反復(fù)學(xué)習(xí)，深入理解。第三，學(xué)生完成臨床實踐型任務(wù)點，達到理論與實踐相結(jié)合，做到學(xué)有所思、學(xué)有所用，提高臨床實踐能力。第四，學(xué)生可以利用超星學(xué)習(xí)通APP或微信群與教師時時聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計

教師在超星學(xué)習(xí)通APP移動端進行教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時做出教學(xué)反饋與改進。班級授課共30學(xué)時，每周4學(xué)時，15次課。教師利用超星學(xué)習(xí)通APP共發(fā)放15次簽到，簽到時間可以在課前、課中或課后，時長1分鐘，可以選擇普通、手勢、位置或二維碼等方式，統(tǒng)計簽到次數(shù)總計3106次，簽到率達90.9%，其中包括30次有請假條學(xué)生的簽到次數(shù)。在超星學(xué)習(xí)通APP中共發(fā)放84個任務(wù)點，學(xué)生平均完成75.8個任務(wù)點，完成率達90.2%。其中視頻總長683分23秒，學(xué)生平均學(xué)習(xí)時長為577分，完成率達84.8%。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)高達38 504次，平均每人學(xué)習(xí)次數(shù)約167次，學(xué)生的訪問量主要集中在8～24時。因此，教師應(yīng)在開課前完善教學(xué)資源，并根據(jù)上課時間列出教學(xué)計劃表，把課

前、課中、課后的教學(xué)內(nèi)容簡明扼要規(guī)劃完整，發(fā)布給學(xué)生。課后發(fā)布9次作業(yè)，共2070份，學(xué)生提交1962份，提交率達94.8%，平均成績92.07分，說明大部分學(xué)生已經(jīng)掌握課程知識。期末考核以試卷百分制形式進行，試卷成績占70%，平時成績占30%，最后統(tǒng)計出期末總平均成績?yōu)?9.6分。超星學(xué)習(xí)通APP的統(tǒng)計功能很好地記錄了學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，為形成性評價提供了依據(jù)，同時，統(tǒng)計功能也減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，可以節(jié)省更多時間用來和學(xué)生溝通及進行教育教學(xué)研究。

四、教學(xué)效果評價

通過一學(xué)期的混合式教學(xué)模式探索與教學(xué)實踐，在學(xué)期課程結(jié)束后，教師利用超星學(xué)習(xí)通APP問卷調(diào)查功能對230名學(xué)生進行問卷調(diào)查，從多方面對實踐效果進行評價。同時，將本學(xué)期學(xué)生總評成績與同專業(yè)上幾屆學(xué)生總評成績進行對比，全面綜合評價“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程運用混合式教學(xué)模式后的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生問卷結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，90.4%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)可以滿足學(xué)習(xí)需求，75.2%的學(xué)生有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，但課前預(yù)習(xí)的學(xué)生不足一半；37.4%的學(xué)生對課程表示“非常感興趣”，43.0%的學(xué)生表示“很感興趣”，17.4%的學(xué)生表示“一般感興趣”，2.2%的學(xué)生表示“沒興趣”。對教師總體滿意度很高，無不滿意情況。學(xué)生對超星學(xué)習(xí)通APP的“線上+線下”教學(xué)模式支持程度較高，僅有0.8%的學(xué)生表示“不支持”。在以任務(wù)驅(qū)動式的 “一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程的教學(xué)滿意度較高，其中，表示“非常滿意”“很滿意”“一般滿意”的學(xué)生占比分別為51.3%、39.6%、9.1%，無不滿意情況。具體見表2。

（二）教學(xué)模式的不足與改進

對一學(xué)期的教學(xué)實踐數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷情況進行分析和研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中主要存在以下幾方面問題。第一，線上教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)流量和穩(wěn)定性，而有的學(xué)生受經(jīng)濟限制，和其他學(xué)生使用一部手機或電腦進行學(xué)習(xí)，不利于教師準(zhǔn)確統(tǒng)計學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。因此，高校應(yīng)實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆

蓋，保障在線教學(xué)質(zhì)量和減少學(xué)生經(jīng)濟負擔(dān)。第二，超過一半的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的一半。因此，在開課前，教師應(yīng)對學(xué)生強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和目的，但不應(yīng)占用學(xué)生過多時間。第三，教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有嘗試混合式教學(xué)模式。因此，高校應(yīng)組建教學(xué)團隊，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，使其勇于接受并嘗試新的教學(xué)模式、教學(xué)方法。第四，在教學(xué)過程中，教師沒有充分利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，沒有關(guān)注教學(xué)預(yù)警的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握并合理利用超星學(xué)習(xí)通APP各項功能，同時關(guān)注學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。第五，學(xué)生每周線上學(xué)時數(shù)過多。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時間，建議每周4學(xué)時，有利于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。第六，教學(xué)評價機制欠完善。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以課程視頻、課程任務(wù)點、課堂搶答、章節(jié)測試、討論、作業(yè)、簽到、訪問量等評價為主，增加平時成績比重，將過程性成績增加到50%。

自“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程教學(xué)模式研究改革實施以來，基于“一平三端”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式以教學(xué)視頻，知識型、能力型和臨床實踐型等主要任務(wù)點為驅(qū)動因素，貫穿課前—課中—課后整個教學(xué)過程，能很好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其獨立思考能力，提高了學(xué)生的課堂參與度，減少了學(xué)生在課堂上玩手機的頻率，同時，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索專業(yè)教學(xué)過程中的新方法、新思路，解決“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程教學(xué)中遇到的新問題，將全新的教學(xué)模式應(yīng)用于實踐中，為其他醫(yī)學(xué)課程甚至其他專業(yè)課程提供新的教學(xué)模式，進而為全面提升高校教育教學(xué)水平做貢獻。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2022-01-05

修回日期：2022-04-10

作者簡介：周國興（1985—），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)教研室主治醫(yī)師，研究方向：醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)與臨床。

基金項目：2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項目“圖像記憶方法在‘針灸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”（SJGY20200684）；2020年度黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究重點項目“混合式教學(xué)模式中任務(wù)驅(qū)動法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（XJJZD202002）；2020年度黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)線上教學(xué)改革專項研究項目“基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式研究——以‘醫(yī)學(xué)影像學(xué)為例”（XJJZX202009）