摘 ? ?要：大學(xué)生的“知識(shí)生產(chǎn)合作者”角色有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升在線課程的學(xué)習(xí)成效。文章基于該角色所需具備的能力結(jié)構(gòu)和在線課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出“一主講+多助教”的在線課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)大學(xué)生開(kāi)展知識(shí)合作生產(chǎn)、組織大學(xué)生開(kāi)展在線學(xué)習(xí)資源整合以參與跨學(xué)科課程內(nèi)容建設(shè)、知識(shí)合作生產(chǎn)模式下的在線課程設(shè)計(jì)與組織等構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：知識(shí)生產(chǎn)；“知識(shí)生產(chǎn)合作者”；角色構(gòu)建；大學(xué)生；在線課程

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）03-0032-03

在線學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充形式，越來(lái)越多的教師選擇開(kāi)展在線課程教學(xué)以服務(wù)更廣泛的學(xué)習(xí)群體。2020年初，新冠疫情暴發(fā)，我國(guó)高校大規(guī)模開(kāi)展在線課程教學(xué)。大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)卷與訪談結(jié)果顯示，在線課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生自我角色的積極認(rèn)同能激發(fā)正向的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建大學(xué)生的“知識(shí)生產(chǎn)合作者”角色對(duì)在線學(xué)習(xí)成效能夠產(chǎn)生積極作用。

一、相關(guān)概念的界定

知識(shí)生產(chǎn)是指人們?cè)谖镔|(zhì)生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種為物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)化提供條件與能量來(lái)源的思想、觀點(diǎn)、方法、技巧等的過(guò)程。知識(shí)生產(chǎn)方式是一種包括知識(shí)生產(chǎn)主體、知識(shí)觀、知識(shí)生產(chǎn)組織制度安排的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[1]。互聯(lián)網(wǎng)為知識(shí)組織帶來(lái)了巨大的突破，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)方式的創(chuàng)新[2]。因此，高校的知識(shí)生產(chǎn)需要突破以線性封閉為主的單學(xué)科模式，向“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)模式II和“以知識(shí)集群”為特點(diǎn)的超學(xué)科生產(chǎn)模式III轉(zhuǎn)變[3]。

在線學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，它利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了課程學(xué)習(xí)時(shí)空條件的限制，推動(dòng)了課程在教學(xué)理念、內(nèi)容、對(duì)象、手段等方面的變革。在線課程的直接理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[4]。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)性交互、協(xié)作、構(gòu)建，能激發(fā)學(xué)習(xí)個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，催生群體學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。從情境、問(wèn)題和群體3方面策劃在線課程教學(xué)模式，能夠賦予大學(xué)生新的角色定位[6]。

角色理論來(lái)源于現(xiàn)象學(xué)和符號(hào)互動(dòng)理論中關(guān)于自我的闡述。R. H.特納（R. H.Turner）等人的角色理論認(rèn)為個(gè)體是在社會(huì)情境中構(gòu)建角色，互動(dòng)是角色領(lǐng)會(huì)和角色執(zhí)行過(guò)程的連接點(diǎn)，是一個(gè)不斷驗(yàn)證個(gè)體對(duì)他人角色看法的過(guò)程，這一互動(dòng)過(guò)程使人們彼此受益[7]。在高校這一社會(huì)結(jié)構(gòu)中，大學(xué)生角色展現(xiàn)出與其社會(huì)地位相一致的期待與規(guī)范，也是大學(xué)生社會(huì)性形成及其社會(huì)化過(guò)程的標(biāo)識(shí)[8]。

二、大學(xué)生“知識(shí)生產(chǎn)合作者”角色及其對(duì)在線學(xué)習(xí)的影響

（一）角色內(nèi)涵與能力結(jié)構(gòu)

大學(xué)生的“知識(shí)生產(chǎn)合作者”角色，指的是在高校知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中，大學(xué)生參與知識(shí)生產(chǎn)并與教師構(gòu)成平等協(xié)作關(guān)系的主體身份，主要包括以下3層含義。

第一，大學(xué)生具有知識(shí)生產(chǎn)力。大學(xué)生“知識(shí)生產(chǎn)合作者”的角色定位，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生兼具“學(xué)生”和“知識(shí)生產(chǎn)者”的雙重屬性。大學(xué)生具備一定的知識(shí)生產(chǎn)力，盡管尚未成熟，但能夠在高校知識(shí)生產(chǎn)體系中做出一定貢獻(xiàn)。同時(shí)，大學(xué)生在參與高校知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中，不僅在進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)，同時(shí)也在進(jìn)行自我生產(chǎn)，即通過(guò)更富挑戰(zhàn)性的角色定位使自己逐步成長(zhǎng)為成熟的知識(shí)生產(chǎn)者。

第二，大學(xué)生作為知識(shí)生產(chǎn)的重要參與者，是高校知識(shí)生產(chǎn)基層團(tuán)隊(duì)的重要組成人員。大學(xué)生是高校的培養(yǎng)對(duì)象，他們以學(xué)生的身份成為高校科研活動(dòng)的重要參與者，其參與知識(shí)生產(chǎn)的行為是高等教育的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生在學(xué)術(shù)發(fā)表和專利申請(qǐng)等直接性知識(shí)生產(chǎn)中作用或許仍顯能力不足，但其作為基層科研團(tuán)隊(duì)的參與者承擔(dān)基礎(chǔ)性科研工作的間接性知識(shí)生產(chǎn)作用則十分明顯。大學(xué)生的知識(shí)生產(chǎn)力正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)提升高校知識(shí)生產(chǎn)水平有著積極的影響。

第三，在知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中，學(xué)術(shù)水平和研究能力尚未成熟的大學(xué)生需要得到相應(yīng)的指導(dǎo)與協(xié)助。大學(xué)生要成為成熟、合格的知識(shí)生產(chǎn)者，需經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，在此過(guò)程中需要高校教師、科研人員等成熟知識(shí)生產(chǎn)者的指導(dǎo)和幫助。

“知識(shí)生產(chǎn)合作者”角色對(duì)大學(xué)生的能力提出了全新的要求，主要包括知識(shí)的探索能力、知識(shí)的鑒別能力、知識(shí)的傳播能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

知識(shí)的探索能力，指的是大學(xué)生作為“知識(shí)生產(chǎn)合作者”需要具備借助書(shū)籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑查找、檢索、發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的、學(xué)習(xí)所需的知識(shí)的技術(shù)能力。知識(shí)的鑒別能力，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生對(duì)探索所得的知識(shí)具備足夠的鑒別與分析能力，能夠?qū)χR(shí)的科學(xué)性、有效性、與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行較為準(zhǔn)確的判別。知識(shí)的傳播能力，要求大學(xué)生能夠以口頭、書(shū)面的形式對(duì)所獲取的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與復(fù)述，并能夠借助課堂、社交群、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒介開(kāi)展知識(shí)分享與傳播活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，指的是大學(xué)生與包括教師、同學(xué)在內(nèi)的其他知識(shí)生產(chǎn)合作者建立良好的合作關(guān)系，共同完成知識(shí)生產(chǎn)任務(wù)的能力。

（二）“知識(shí)生產(chǎn)合作者”角色對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響

第一，有利于建立平等的新型師生關(guān)系。大學(xué)生“知識(shí)生產(chǎn)合作者”的角色定位，是對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系的一種顛覆，大學(xué)生成為能與教師合作構(gòu)建知識(shí)的生產(chǎn)者、研究者，傳統(tǒng)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊暮献麝P(guān)系，在這一新型關(guān)系中，師亦生、生亦師、師生亦友。

教師與大學(xué)生在知識(shí)、技能、時(shí)間等方面的互補(bǔ)造就了雙方合作的基礎(chǔ)。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，培養(yǎng)方案中的課程僅僅提供了大學(xué)生未來(lái)從事專業(yè)工作所需的一部分知識(shí)與技能，而部分大學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)各類軟件應(yīng)用技能，在一些設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能上常超越教師。在B站、知乎，以及各類設(shè)計(jì)公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的海量信息中不乏可引入課堂的優(yōu)秀資源，大學(xué)生檢索、消化、轉(zhuǎn)化與分享的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程正是其優(yōu)勢(shì)所在。與此同時(shí)，教師與大學(xué)生在知識(shí)生產(chǎn)合作過(guò)程中的相互認(rèn)可與尊重促進(jìn)師生關(guān)系向更為平等、和諧、互益的方向發(fā)展。

第二，有利于激發(fā)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性。在線學(xué)習(xí)模式，有時(shí)空條件靈活和可重復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但也存在互動(dòng)低的缺陷。圍繞在線學(xué)習(xí)開(kāi)展的訪談表明，大學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中難以擁有持續(xù)的積極性。

當(dāng)大學(xué)生個(gè)體對(duì)自己學(xué)生角色有著積極的定位，并承諾承擔(dān)該角色應(yīng)盡的責(zé)任時(shí)，他們便能夠自覺(jué)、自主采取與角色一致的正向?qū)W習(xí)行為，并在學(xué)習(xí)過(guò)程與成果中獲得滿足感與繼續(xù)履行角色責(zé)任的動(dòng)力。因此，通過(guò)“知識(shí)生產(chǎn)合作者”的角色構(gòu)建，引導(dǎo)大學(xué)生以積極、正向的學(xué)習(xí)行為參與到在線課程學(xué)習(xí)中，能夠保持與提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，有利于提升大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式相比，在線學(xué)習(xí)的環(huán)境較為自由和松散，很多大學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)專注度較低，學(xué)習(xí)成效不高。

大學(xué)生“知識(shí)生產(chǎn)合作者”角色，要求教師引導(dǎo)大學(xué)生積極參與到在線課程前、中、后3個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)生產(chǎn)工作中，大學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地生產(chǎn)知識(shí)。大學(xué)生通過(guò)履行“知識(shí)生產(chǎn)合作者”角色要求的責(zé)任與行為能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的提升，進(jìn)而對(duì)在線學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生促進(jìn)作用。

三、在線課程的大學(xué)生“知識(shí)生產(chǎn)合作者”角色構(gòu)建方法

（一）構(gòu)建“一主講+多助教”的在線課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)大學(xué)生開(kāi)展知識(shí)合作生產(chǎn)

以大學(xué)生“知識(shí)生產(chǎn)合作者”角色構(gòu)建為目的的在線課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、信息素養(yǎng)等提出了更高的要求。因此，文章主張以“一主講+多助教”的方式構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以服務(wù)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)。

“一主講+多助教”的在線課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，指的是由一位專業(yè)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)課程的線上主講任務(wù)，同時(shí)安排年輕教師、高年級(jí)本科生和研究生組成助教團(tuán)隊(duì)，配合主講教師完成授課過(guò)程中的知識(shí)生產(chǎn)組織、師生溝通與反饋、疑難問(wèn)題解答等工作。

對(duì)于課程主講教師而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建能夠減少部分碎片化工作，使其更專注于課程內(nèi)容和教學(xué)方法的完善、知識(shí)生產(chǎn)合作方案的設(shè)計(jì)，提升課程知識(shí)生產(chǎn)合作的學(xué)習(xí)成效。對(duì)于課程助教而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建能夠幫助年輕教師、高年級(jí)本科生和研究生獲得學(xué)習(xí)技能、更新理念、創(chuàng)新改革的合作教學(xué)機(jī)會(huì)，借助師生知識(shí)生產(chǎn)合作模式提升自身知識(shí)儲(chǔ)備。其中，高年級(jí)本科生、研究生可在此參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的“知識(shí)生產(chǎn)合作者”角色構(gòu)建。對(duì)于課程所服務(wù)的大學(xué)生而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建能夠讓他們獲得更加充分的教學(xué)服務(wù)，高效地完成所承擔(dān)的知識(shí)生產(chǎn)任務(wù)，保持對(duì)知識(shí)生產(chǎn)合作與課程學(xué)習(xí)的積極性和參與度，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人“知識(shí)生產(chǎn)合作者”的新型大學(xué)生角色構(gòu)建。

“一主講+多助教”的在線課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建原則主要包括以下幾點(diǎn)。

第一，選擇擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)變革熱情的專業(yè)課教師擔(dān)任課程的線上主講教師。課程主講教師承擔(dān)教學(xué)計(jì)劃制定、主要知識(shí)與技能傳授、知識(shí)生產(chǎn)合作方案設(shè)計(jì)等核心工作，合適的主講教師能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)更好地完成以知識(shí)生產(chǎn)合作為核心的課程教學(xué)任務(wù)。

第二，構(gòu)建以年輕教師、高年級(jí)本科生和研究生為主要成員的助教團(tuán)隊(duì)。不同身份的助教擁有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作時(shí)段，相互配合才能保證在線課程的知識(shí)生產(chǎn)合作環(huán)節(jié)順利開(kāi)展。尤其需要重視吸納研究生承擔(dān)助教任務(wù)，以提升其自身的知識(shí)生產(chǎn)能力。

第三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各成員需依照各自能力與時(shí)間進(jìn)行合理分工。職責(zé)明晰的分工是保障課程的知識(shí)生產(chǎn)合作方案完全落實(shí)的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)自身?xiàng)l件承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)并完成，才能實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)生產(chǎn)合作的目標(biāo)與價(jià)值。

（二）組織大學(xué)生開(kāi)展在線學(xué)習(xí)資源整合以參與跨學(xué)科課程內(nèi)容的建設(shè)

知識(shí)生產(chǎn)的師生合作盡管是以限定的在線課程為載體，但知識(shí)的生產(chǎn)與傳播卻呈現(xiàn)出鮮明的跨學(xué)科特征，因此，課程的內(nèi)容建設(shè)也需要進(jìn)行學(xué)科交叉與融合。在此過(guò)程中，教師始終要將大學(xué)生“知識(shí)生產(chǎn)合作者”的角色構(gòu)建作為重要任務(wù)，組織大學(xué)生開(kāi)展在線學(xué)習(xí)資源的整合以參與跨學(xué)科課程內(nèi)容的建設(shè)。

從內(nèi)容分工來(lái)看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有更加扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，因此較為適合在超星、MOOC等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)挖掘優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程及跨學(xué)科課程資源，并以購(gòu)買(mǎi)或共建課程等正式途徑保證資源的合法使用。作為“知識(shí)生產(chǎn)合作者”的大學(xué)生，對(duì)課程內(nèi)容充滿好奇心，因此更適合在B站、知乎等網(wǎng)站或設(shè)計(jì)公眾號(hào)中尋找相關(guān)資源與素材。上述渠道的資源面向社會(huì)公眾，多具有淺顯易懂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從過(guò)程分工來(lái)看，主講教師應(yīng)在大學(xué)生開(kāi)展知識(shí)探索前進(jìn)行引導(dǎo)，提升他們發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)資源的效率。在大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的過(guò)程中，助教可通過(guò)有效溝通協(xié)助大學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行精準(zhǔn)鑒別，以保障資源的相關(guān)性和科學(xué)性。在大學(xué)生開(kāi)展知識(shí)傳播的過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅需要給予大學(xué)生資源分享模式、傳播渠道、表達(dá)方法等指導(dǎo)，更需要幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立完成知識(shí)傳播的流程與技能。在大學(xué)生完成上述知識(shí)生產(chǎn)合作任務(wù)后，主講教師需要帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成上述資源在課程中的深度整合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的跨學(xué)科建設(shè)。

（三）知識(shí)生產(chǎn)合作模式下的在線課程設(shè)計(jì)與組織

按照知識(shí)生產(chǎn)合作模式對(duì)在線課程各環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“知識(shí)生產(chǎn)合作者”角色構(gòu)建的重要途徑。

課前環(huán)節(jié)，大學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)所制定的知識(shí)生產(chǎn)任務(wù)，以小組形式開(kāi)展課程素材、資源的探索工作。在此過(guò)程中，助教可分開(kāi)加入各小組，以團(tuán)隊(duì)討論的形式引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)挖掘的資源進(jìn)行分析與鑒別，以便篩選出相關(guān)度高、質(zhì)量好的課程素材與資源。

課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心是科學(xué)設(shè)置大學(xué)生的知識(shí)生產(chǎn)任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需在設(shè)置任務(wù)前對(duì)大學(xué)生的知識(shí)生產(chǎn)能力進(jìn)行初步評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果結(jié)合課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)開(kāi)展知識(shí)生產(chǎn)任務(wù)的設(shè)置。

課中環(huán)節(jié)，各大學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)小組開(kāi)展內(nèi)部分工，在助教的指導(dǎo)下，以文本、PPT、視頻等形式生成知識(shí)成果，并借助課堂演講、會(huì)議討論、學(xué)習(xí)社交群分享、自媒體發(fā)布等在線途徑進(jìn)行有效傳播。

課中環(huán)節(jié)組織的原則是教師大膽放手，培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立自主能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。一方面，大學(xué)生普遍具備制作PPT、攝錄視頻、平臺(tái)發(fā)布的基本技能，能夠勝任知識(shí)傳播的任務(wù)；另一方面，教師鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)知識(shí)傳播任務(wù)的各項(xiàng)工作，能夠提高大學(xué)生在知識(shí)生產(chǎn)中的成就感，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生對(duì)“知識(shí)生產(chǎn)合作者”的角色認(rèn)同。

課后環(huán)節(jié)，大學(xué)生在助教的帶領(lǐng)下對(duì)知識(shí)傳播的受眾反饋進(jìn)行及時(shí)分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)下對(duì)課程的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)與課程學(xué)習(xí)的協(xié)同推進(jìn)。

課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重心在于課程跨學(xué)科知識(shí)的拓展形式。無(wú)論是對(duì)大學(xué)生而言，還是對(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師而言，跨學(xué)科知識(shí)拓展都是對(duì)知識(shí)生產(chǎn)能力的極大挑戰(zhàn)，高效、生動(dòng)、多樣的拓展形式有助于師生在知識(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中通力合作、共同進(jìn)步，完成大學(xué)生“知識(shí)生產(chǎn)合作者”的角色構(gòu)建。

大學(xué)生“知識(shí)生產(chǎn)合作者”的角色構(gòu)建是一個(gè)學(xué)生、教師、學(xué)校三方配合的過(guò)程，以在線課程為媒介，通過(guò)對(duì)以上方法的嘗試、修正與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)“知識(shí)生產(chǎn)合作者”的角色認(rèn)同與踐行，不僅有益于大學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，而且對(duì)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也具有積極影響。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2022-02-24

修回日期：2022-03-16

作者簡(jiǎn)介：徐津（1977—），女，江西南昌人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于大學(xué)生‘知識(shí)生產(chǎn)合作者角色構(gòu)建的課程線上教學(xué)模式研究——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例”（JXJG-20-4-31）