陳揚(yáng)

【摘要】在小學(xué)低段開(kāi)展繪本教學(xué)，可從相似情節(jié)的繪本入手，從設(shè)計(jì)流程簡(jiǎn)練的繪本課堂入手，從內(nèi)容前后對(duì)比性強(qiáng)的繪本入手，從可指導(dǎo)訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)的繪本入手。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課后服務(wù)；繪本閱讀

“繪本”指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，兼附有少量淺顯易懂的文字的兒童讀物。色彩鮮艷的圖畫(huà)讓孩子們有賞心悅目之感，很容易激起他們的閱讀興趣。繪本有無(wú)字繪本和少量字繪本，那么，如何讓繪本走進(jìn)孩子們的生活，滋潤(rùn)孩子們的心靈，演繹多彩的童年呢？在此筆者結(jié)合低年級(jí)繪本閱讀的情況談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)探索。

一、從相似情節(jié)的繪本入手

低年級(jí)孩子以具體形象思維為主，相似性的故事情節(jié)、重復(fù)的表達(dá)句式有利于幫助孩子加深對(duì)繪本情節(jié)的記憶，加深閱讀相同句式的記憶，繪本在情節(jié)創(chuàng)作上充分考慮到學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，運(yùn)用了許多相似的句式和情節(jié)，既利于孩子讀故事、記情節(jié)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這樣的繪本是低年級(jí)優(yōu)先選擇的讀物。不但有助于學(xué)生輕松讀懂文本，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行遷移創(chuàng)作，體驗(yàn)繪本樂(lè)趣。

如繪本故事《媽媽不知道我的名字》中，媽媽為家里的女兒取了幾個(gè)可愛(ài)的“綽號(hào)”，以展現(xiàn)親昵的關(guān)系，有小麻雀、小南瓜、小鱷魚(yú)、小魔頭、小怪獸、小猴子、小老鼠，媽媽的這些看似親昵的稱(chēng)呼不一定能讓小孩心甘情愿地接受，由于幼兒的年齡特點(diǎn)反而會(huì)產(chǎn)生跟大人不同的情緒或看法。故事內(nèi)容很多小朋友都經(jīng)歷過(guò)，很容易引起共鳴。故事的情節(jié)簡(jiǎn)單，句式相似，可以引起低年級(jí)孩子的興趣，很輕松地讀好故事。句式如：我才不是什么小麻雀，我是漢娜；我才不是什么小南瓜，我是漢娜；我才不是什么小鱷魚(yú)，我是漢娜；我才不是什么小魔頭，我是漢娜；我才不是什么小怪獸，我是漢娜；我才不是什么小猴子，我是漢娜；我才不是什么小老鼠，我是漢娜。

老師可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展加以朗讀指導(dǎo)，讀出漢娜生氣的原因在于不滿(mǎn)媽媽對(duì)自己的稱(chēng)呼，這樣學(xué)生會(huì)越發(fā)地喜歡。順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，“媽媽還會(huì)怎樣稱(chēng)呼漢娜呢？”填寫(xiě)與故事情節(jié)相似的句式：“我才不是什么（? ? ? ），我是漢娜?！?/p>

對(duì)于簡(jiǎn)單情節(jié)的繪本，要指引學(xué)生善于挖掘繪本創(chuàng)作的獨(dú)到之處，運(yùn)用相同的句式，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中不斷豐富語(yǔ)言表達(dá)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合孩子豐富想象聯(lián)系生活實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編故事情節(jié)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子們也獲得創(chuàng)作繪本的成就感。

二、從設(shè)計(jì)流程簡(jiǎn)練的繪本課堂入手

繪本對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是新鮮的閱讀讀物，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的嘗試。通過(guò)不同形式，不同載體的繪本讓孩子們熟悉繪本、走進(jìn)繪本，感受著繪本的無(wú)限魅力。

如佩特哈群斯的《母雞蘿絲去散步》中只有少量的文字，但母雞蘿絲卻經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的旅行，也讓孩子們跟著母雞蘿絲經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險(xiǎn)旅程。繪本中從未對(duì)狡猾的狐貍進(jìn)行描寫(xiě)，只是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面向小讀者呈現(xiàn)出耐人尋味、驚險(xiǎn)的情節(jié)：栽進(jìn)池塘、掉入干草堆、埋進(jìn)米堆、撞蜂房被蜂群蜇得落荒而逃……扣人心弦的小情節(jié)牢牢抓住小讀者的心，這些畫(huà)面無(wú)疑是訓(xùn)練學(xué)生觀(guān)察能力的好素材。選擇“掉進(jìn)池塘”中的兩幅驚險(xiǎn)的圖，出示第一幅，先引導(dǎo)學(xué)生整體觀(guān)察圖中都有哪些景物，了解景物的位置，以及重點(diǎn)人物形象（狐貍和母雞）之間的關(guān)系；接著定格畫(huà)面，讓學(xué)生將目光聚焦在那只狐貍身上，給學(xué)生提出以下問(wèn)題：

師：狐貍緊跟著蘿絲，他想干什么？

生：狐貍想吃掉她。

師：你從哪里看出的？

生：狐貍眼睛一直盯著母雞，緊跟著母雞蘿絲。

生：他瞪著兇狠的眼睛，恨不得馬上吃掉母雞。

師：你是從狐貍的樣子看出的，這真是一個(gè)看圖的好辦法。

出示第二幅圖，師：哈，追上了，要到手了……咦，這只狐貍怎么掉進(jìn)池塘了？

生：他使出全身力氣一撲，母雞逃走了，他“撲通”一聲掉進(jìn)去了！

師：你從哪兒知道他使出全身力氣了？

生：水花濺得很高，青蛙?chē)樀锰饋?lái)呱呱大聲叫著……

師：你們觀(guān)察得真細(xì)心喲，你還能從周?chē)拔锏淖兓锌闯龅?，真棒?/p>

最后，學(xué)生根據(jù)自己的理解再次反復(fù)閱讀回味繪本內(nèi)容。

三、從內(nèi)容前后對(duì)比性強(qiáng)的繪本入手

對(duì)比手法是繪本故事中常用的一種寫(xiě)作表現(xiàn)手法，是把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，凸顯出人物或事物特點(diǎn)，讓讀者在前后充分比較中分清好壞、辨別是非。運(yùn)用這種寫(xiě)作手法突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)故事表述的藝術(shù)效果和感染力。孩子喜歡閱讀故事內(nèi)容前后對(duì)比性強(qiáng)的繪本，在比較中鑒別，給孩子留下深刻而鮮明的印象。

如繪本故事《夏天》就適合學(xué)生一讀再讀，細(xì)細(xì)品味。文字的大小變化、形態(tài)變化、場(chǎng)景對(duì)比等讓小動(dòng)物走進(jìn)了讀者的心里，教會(huì)孩子“愛(ài)與被愛(ài)”，告訴了我們愛(ài)的力量到底有多大，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)傳遞愛(ài)。

學(xué)生在原有閱讀的基礎(chǔ)上，能夠在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)并感受“對(duì)比”這種閱讀方法的好處，同時(shí)提升閱讀能力。

1.前后環(huán)襯對(duì)比

教師指導(dǎo)孩子細(xì)心觀(guān)察前環(huán)襯和后環(huán)襯的插圖后進(jìn)行對(duì)比，前環(huán)襯出現(xiàn)的是一幅早晨太陽(yáng)剛從東方冉冉升起的景象，后環(huán)襯畫(huà)的是夕陽(yáng)西下天邊一片晚霞普照在原野上，孩子對(duì)比了畫(huà)面知道故事發(fā)生的時(shí)間，通過(guò)引導(dǎo)觀(guān)察圖畫(huà)獲取與故事內(nèi)容相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.大象思想轉(zhuǎn)變對(duì)比

（1）動(dòng)物們?cè)诨脑邪l(fā)現(xiàn)“樹(shù)”時(shí)，是怎樣展開(kāi)一場(chǎng)爭(zhēng)奪的呢？觀(guān)察圖畫(huà)，根據(jù)動(dòng)物的神態(tài)表現(xiàn)，試著按照字體的大小把聲音高低的變化讀出來(lái)。

加上對(duì)動(dòng)物的模仿，如大象（? ）地說(shuō)：（? ）。

（2）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀大象生氣時(shí)的頁(yè)面內(nèi)容，讓學(xué)生感受大象的蠻橫霸道。

（3）觀(guān)察地上的一串影子猜想填空：

（? ?）看到了，走到了山貓的身邊。

（? ?）走到了野狗的身邊。

（? ?）走到了豹子的身邊。

（? ?）走到了棕熊的身邊。

（? ?）扇動(dòng)了幾下大耳朵，走到了犀牛的身邊。

學(xué)生通過(guò)文字大小、形態(tài)的變化，感受到文字背后所表達(dá)的心情；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀大象生氣時(shí)的頁(yè)面內(nèi)容，感受大象的蠻橫霸道，與下文大象關(guān)愛(ài)動(dòng)物們的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比；通過(guò)“對(duì)比”大象前后行為的變化，幫助孩子走進(jìn)動(dòng)物的內(nèi)心，讀懂繪本，從而掌握“對(duì)比”閱讀的方法，再次深化感受故事的主題。

3.小動(dòng)物與父子的行為對(duì)比

通過(guò)對(duì)比感受故事的轉(zhuǎn)折，主題升華。通過(guò)配樂(lè)、觀(guān)察圖畫(huà)、多種朗讀方式，突出永恒的情景，感受父子“愛(ài)與被愛(ài)”的溫暖畫(huà)面。望著父子遠(yuǎn)去的背影，注意觀(guān)察動(dòng)物們的神情，此時(shí)此刻他們會(huì)想些什么？本環(huán)節(jié)是故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，設(shè)置多種教學(xué)形式烘托故事情節(jié)，讓學(xué)生深入感受父親對(duì)兒子的愛(ài)及動(dòng)物之間愛(ài)的傳遞，他們舉動(dòng)是悄無(wú)聲息的、默默地互相影響著。最后充分感受到“愛(ài)”在傳遞，父子之愛(ài)傳遞給小動(dòng)物，小動(dòng)物的團(tuán)結(jié)之愛(ài)傳遞給云朵。

四、從可指導(dǎo)訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)的繪本入手

低年級(jí)孩子寫(xiě)話(huà)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話(huà)來(lái)前言不搭后語(yǔ)，跳躍性很強(qiáng)。對(duì)于低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，新課標(biāo)有以下幾點(diǎn)要求：對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物；樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。教師要注重范例引導(dǎo)，落實(shí)基本要求，可從選題有趣、貼近孩子的生活，具有指導(dǎo)模式的繪本入手。如昆蟲(chóng)日記系列繪本《蚯蚓日記》《螞蟻日記》《蟋蟀日記》等，這些繪本以擬人化的日記形式，巧妙地融入昆蟲(chóng)生活習(xí)性和特點(diǎn)，情節(jié)萌趣幽默，適合低段孩子閱讀。

若要真正在課后服務(wù)課中落實(shí)低年級(jí)孩子自主閱讀交流任務(wù)，教師要充分利用課后服務(wù)引領(lǐng)低年級(jí)孩子閱讀繪本，科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀活動(dòng)的組織和實(shí)施，讓學(xué)生感受到閱讀繪本的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，將繪本閱讀的多元價(jià)值真正開(kāi)發(fā)出來(lái)，提升學(xué)生的閱讀能力。

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