初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提升策略

袁明華

［摘 要］在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)，由于初中學(xué)生的自控力比較差，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)他們形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技巧，提高英語(yǔ)閱讀能力，讓他們?yōu)閷淼挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出要培養(yǎng)的語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫、看五種，闡述了影響初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提升的主要因素。文章從“讀”這個(gè)方面，重點(diǎn)分析提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的策略。

［關(guān)鍵詞］初中學(xué)生；英語(yǔ)閱讀理解能力；提升；策略

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）06-0043-03

英語(yǔ)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化等活動(dòng)中廣泛運(yùn)用的語(yǔ)言之一，可見學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在教學(xué)改革不斷深入的背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生了較大的改變，社會(huì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極地改進(jìn)閱讀教學(xué)方式，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障教學(xué)具有實(shí)效性、時(shí)代性。在具體的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在閱讀積極性不高、詞匯量不充足、閱讀速度較慢等問題。這影響了學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)一步提升。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、影響初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的主要因素分析

（一）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生在閱讀英文文章的時(shí)候，要有一定的詞匯基礎(chǔ)，這樣，他們才能夠提高閱讀效率，正確把握文章的閱讀要點(diǎn)。充足的詞匯量能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的意思，因此，學(xué)生不僅要掌握《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中所規(guī)定掌握的詞匯，而且要積極加強(qiáng)課外閱讀，通過課外閱讀豐富自身的詞匯量。在閱讀過程中，學(xué)生要掌握同一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境中的含義，通過分析、訓(xùn)練準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用所學(xué)詞匯，結(jié)合詞、句、篇章更好地理解全文，精準(zhǔn)把握英語(yǔ)文章的主旨。另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法也是極其重要的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，能全面掌握英語(yǔ)文章的句子結(jié)構(gòu)，更好地分析文章中的難句，從而提升英語(yǔ)閱讀效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然部分學(xué)生的詞匯量比較充足，但是他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解不夠深刻，難以把握句子的要點(diǎn)，以致無法理解文章所表達(dá)的思想情感，影響整體的閱讀效果。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧

英語(yǔ)閱讀過程中，閱讀技巧的缺乏，也會(huì)影響整體的閱讀效果和閱讀質(zhì)量。例如，筆者在英語(yǔ)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡用筆尖指著單詞一個(gè)一個(gè)地讀、一句一句地翻譯，這樣閱讀會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，減慢閱讀速度，不利于準(zhǔn)確把握文章的意思。由于初中英語(yǔ)閱讀難度的不斷提高，臨近中考時(shí)學(xué)生如果仍然采取不適宜的閱讀技巧，則難以達(dá)到閱讀的要求。特別是在考試過程中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文章閱讀并解答相關(guān)的題目，這就需要恰當(dāng)閱讀技巧的輔助。因此，教師在具體的英語(yǔ)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，高效地開展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的意思。

（三）中西方文化的差異

受中西方文化差異的影響，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過程中，會(huì)出現(xiàn)理解的偏差。有學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，受漢語(yǔ)思維定式和語(yǔ)言習(xí)慣的影響，難以進(jìn)行基于英語(yǔ)思維的閱讀理解。為有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要講述中西方文化的差異，讓學(xué)生基于西方人的思考角度和英語(yǔ)語(yǔ)境來理解英語(yǔ)文章，感悟英語(yǔ)文章的主旨和思想情感。初中學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，常用漢語(yǔ)思維來進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，容易出現(xiàn)理解偏差。例如，在一次英語(yǔ)教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生翻譯“我喜歡土豆”這個(gè)句子，有的學(xué)生翻譯成了“I am like potatoes”。

二、提升學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣，才會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀。通過各種閱讀訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生不再懼怕英語(yǔ)閱讀。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師要秉持正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，組織和實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，教師還要保障課堂教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性，以學(xué)生的興趣愛好為切入點(diǎn)，選擇趣味性更強(qiáng)的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂教學(xué)的活力。

（二）豐富學(xué)生的詞匯量

一般來說，學(xué)生在閱讀文章的過程中都會(huì)遇到生詞，剛開始他們會(huì)主動(dòng)查閱字典，但如果持續(xù)遇到生詞，他們的學(xué)習(xí)熱情便可能會(huì)降低，甚至出現(xiàn)放棄閱讀的情況。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯記憶方法，豐富學(xué)生的詞匯量。英語(yǔ)詞匯量比較大，且一些詞不容易記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)生詞的任務(wù)。學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)、英語(yǔ)詞典等查閱單詞的不同含義。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理的好習(xí)慣，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)將遇到的生詞記錄在筆記本內(nèi)。學(xué)生可根據(jù)自身的能力來制訂記憶任務(wù)，比如每天記憶10個(gè)單詞，從而積少成多，逐漸完善自身的詞匯體系。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，學(xué)生在記憶單詞后，要及時(shí)復(fù)習(xí)。記憶后的第2天、第5天、第10天、第30天、第60天都是遺忘的臨界點(diǎn)，教師可以按照艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，及時(shí)布置復(fù)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生開展單詞復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的印象。定期開展英文詞匯的復(fù)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）傳授中西方文化知識(shí)

每一個(gè)民族都有自身的獨(dú)特文化，正是由于中西方文化有差異，所以部分學(xué)生才會(huì)在文章閱讀過程中產(chǎn)生一定的障礙。中西方文化因受地理、環(huán)境、宗教等因素的影響而存在差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視中西方文化的差異，把握民族文化的特點(diǎn)，提高閱讀理解能力。首先，在課堂上教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹一些西方文化。不少西方人都有自己的宗教信仰，信奉基督教等，東方人多信奉佛教和道教。在英語(yǔ)翻譯的過程中，東方的“魔”主要是指閻羅王，而在西方基督教教徒眼中，“魔”是指撒旦。在英語(yǔ)閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)，依據(jù)西方文化的特點(diǎn)準(zhǔn)確理解文章的意思，避免出現(xiàn)理解偏差。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體文章的閱讀方法

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生介紹不同文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的閱讀技巧來閱讀不同文體的文章，提升閱讀效率。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師在教學(xué)時(shí)要深入開展語(yǔ)篇研讀。不同文體英語(yǔ)文章的關(guān)鍵信息是不同的，而學(xué)生要善于利用這些關(guān)鍵信息進(jìn)行深入閱讀，提高閱讀效率。相關(guān)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)文章一般分為四種文體，分別為描寫文（description）、說明文（exposition）、議論文 （argumentation）和敘述文（narration）。教師要教授學(xué)生常見英語(yǔ)文體文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以使學(xué)生在閱讀的過程中能夠進(jìn)行正確的分析，并對(duì)文章的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行概括，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

（五）指導(dǎo)學(xué)生選用科學(xué)的閱讀方法

教師要指導(dǎo)學(xué)生選用科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)一步提高閱讀理解能力。第一種是略讀（skimming），學(xué)生粗略地快速閱讀，把握文章的大意。第二種是瀏覽（scanning），目的是從文章中尋找特定的信息，重在快速閱讀。第三種是研讀（studly reading），這種閱讀速度比較慢，目的是通過演繹、分析、歸納、整理、推斷等多種方式來厘清文章的實(shí)際意義。在閱讀訓(xùn)練的過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握文章的主旨，而且要讓學(xué)生明白文章作者想要表達(dá)的思想情感。通過研讀文章，學(xué)生能明確文章的內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高自身的閱讀理解能力。

教師要基于學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用批注閱讀法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可讓學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批注，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更全面的認(rèn)識(shí)和理解。與此同時(shí)，教師要以身作則，讓學(xué)生進(jìn)一步明確批注式閱讀法的操作要求，掌握批注式閱讀法的要點(diǎn)，樹立正確的批注意識(shí)，進(jìn)而能更深刻地把握課文內(nèi)容。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生以符號(hào)、文字、提綱等多種形式進(jìn)行批注，學(xué)生可能一開始并不習(xí)慣，這時(shí)教師要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，幫助學(xué)生在閱讀的過程中漸漸增強(qiáng)批注意識(shí)，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

（六）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是應(yīng)用型的學(xué)科，所以英語(yǔ)教學(xué)不能夠僅僅局限在課堂上，教師要不斷地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合。在科技不斷發(fā)展的背景下，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用官方網(wǎng)站、微博、微信、QQ和郵箱等，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)空間中不僅包括英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而且包括英語(yǔ)詞匯闖關(guān)、語(yǔ)法訓(xùn)練、英語(yǔ)交際、師生交流等項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇合適的項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，能彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)不足。學(xué)習(xí)空間的拓展能夠改變傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、語(yǔ)法訓(xùn)練、單詞識(shí)記、寫作等相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的過程中，能夠形成一定的知識(shí)運(yùn)用能力，提高閱讀理解能力。

（七）創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

在初中英語(yǔ)閱讀過程中，有學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥乏味，因此興趣并不大。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用情境教學(xué)的方法來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，幫助學(xué)生更真切地感受作者想要表達(dá)的情感，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的恐懼心理。例如，在教學(xué)以“食物（food）”為題材的英語(yǔ)文章時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了春游野餐的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析野餐時(shí)會(huì)帶哪些食物，并利用多媒體展示了食物的圖片。學(xué)生在教學(xué)情境中能夠更好地掌握詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師提問：“Whats your favorite food？”學(xué)生回答：“I like? hamburgers. ”在教學(xué)情境中，學(xué)生能夠深刻地感受英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（八）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中比較常用的方式，也是保證教學(xué)效率的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)充分地體現(xiàn)了新課改的主要要求，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做好小組的劃分，不斷地提高學(xué)生的閱讀理解能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，助推學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)“Past and Present”的過程中，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將其分成幾個(gè)小組，保障每組人數(shù)在6人左右，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)并記錄自己在閱讀過程中遇到的問題以及不懂的詞匯。其次，學(xué)生分享自己在閱讀過程中遇到的問題，通過與小組成員共同探討、查閱資料等方式，及時(shí)解決。教師要進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督，積極與學(xué)生展開互動(dòng)，從而營(yíng)造平等、和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生的閱讀水平。最后，由各小組代表進(jìn)行分析和講解，教師需要記錄學(xué)生的主要學(xué)習(xí)問題并進(jìn)行綜合分析。小組合作學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解能力較強(qiáng)的成員能夠帶動(dòng)閱讀理解能力較弱的成員，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

總而言之，在教學(xué)改革的背景下，初中英語(yǔ)教師要全面認(rèn)識(shí)自身存在的教學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好教學(xué)方式的優(yōu)化和策略調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生選用科學(xué)的閱讀方法，掌握多樣化的閱讀技巧，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，初中英語(yǔ)教師要不斷研讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以提高理論水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不斷更新教學(xué)方法，進(jìn)而在教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）