王雅萍　陳澤華

摘 要：在我國由工程大國向工程強(qiáng)國發(fā)展的過程中，隨著項(xiàng)目工程作業(yè)復(fù)雜程度的增加和規(guī)模的擴(kuò)大，不僅要求工程技術(shù)人員能夠熟練掌握和靈活運(yùn)用專業(yè)知識，還需要其具備良好的工程倫理道德修養(yǎng)與操守。本研究提出在傳統(tǒng)工程倫理教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例分析與工程實(shí)踐，引導(dǎo)研究生主動參與課堂、深入理解理論知識，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)其批判性思維和全面分析問題的能力，從而為國家培養(yǎng)出職業(yè)道德素質(zhì)良好、具有高度社會責(zé)任感和勇于探索的工程專業(yè)人才，為我國實(shí)現(xiàn)工程強(qiáng)國之夢奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工程倫理；研究生教育；思維模式開發(fā)；教學(xué)模式探索

近年，工程建設(shè)過程中的質(zhì)量安全與倫理問題頻頻發(fā)生，給社會造成了一定的負(fù)面影響。工程人員作為工程活動的主體，對生態(tài)文明建設(shè)、和諧社會構(gòu)建和社會可持續(xù)發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任，工程師的倫理素養(yǎng)將直接決定工程質(zhì)量。在工程項(xiàng)目建設(shè)過程中，工程人員不但要考慮技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)合理性和生態(tài)環(huán)保性，而且要加強(qiáng)倫理方面的思考，堅(jiān)持以人為本的“工程造福人類”理念，將公眾的安全、健康和福祉置于首要地位，做出正確的倫理抉擇。因此，正確應(yīng)對當(dāng)代工程技術(shù)中的挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，探討促進(jìn)工程倫理發(fā)展的新理念和新課題，是信息技術(shù)時(shí)代工程倫理課程發(fā)展的客觀需要。

針對當(dāng)前高素質(zhì)工程專業(yè)人才短缺的情況，研究生工程倫理教育的發(fā)展需要優(yōu)化教育思路和方式，以改善我國相較于國外工程倫理教育理論研究薄弱和實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。因此，建立完備的倫理責(zé)任教育體系也是高素質(zhì)研究生培養(yǎng)中十分必要且關(guān)鍵的一環(huán)。

一、國內(nèi)外工程倫理教育發(fā)展歷程

工程倫理教育的興起并非偶然，有其必然性、必要性和合理性。工程倫理最早由西方工程師提出，工程倫理學(xué)從20世紀(jì)70年代開始作為一個(gè)橫跨多種工科學(xué)科的研究領(lǐng)域在國外蓬勃發(fā)展，開展工程倫理教育已成為工程技術(shù)人員提高職業(yè)素養(yǎng)和道德責(zé)任的重要方式。1985年，美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會要求美國的工程院校必須培養(yǎng)學(xué)生對“工程職業(yè)和實(shí)踐的倫理特征的認(rèn)知”，并以此作為接受認(rèn)證的條件之一。2000年，美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會提出了更為具體的方針，進(jìn)一步加強(qiáng)了各工程院校對工程倫理教育的重視，帶動了各院校對工程倫理課程與教學(xué)改革相關(guān)的思考和研究，使美國的工程倫理教育日趨成熟完善。

國內(nèi)關(guān)于工程倫理教育的研究相較于西方起步較晚，根據(jù)課題組在知網(wǎng)以“工程倫理”為主題進(jìn)行搜索的結(jié)果可以看出，相關(guān)文章數(shù)量從2004年后才有了明顯的增長。從時(shí)間和發(fā)展順序來看，早期段新明的《工程倫理教育的三個(gè)價(jià)值向度》將工程倫理教育在價(jià)值層面上進(jìn)行清晰定義，有利于厘清工程倫理的倫理價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。之后姜卉的《我國大學(xué)工程倫理教育內(nèi)容體系構(gòu)造》基于道德行為四組分模型，分析工程倫理教育的目標(biāo)。伍接朝等的《理工科大學(xué)生工程倫理教育及其實(shí)踐體系建構(gòu)》則指出學(xué)校層面應(yīng)重視完善教育體系的架構(gòu)，搭建大學(xué)生工程倫理教育可實(shí)施的平臺；教師層面則應(yīng)該加大相關(guān)師資力量配備，提高教師工程倫理教育的知識儲備。從上述文獻(xiàn)著作可以看出，我國在工程倫理教育理論研究方面取得了較大提升，越來越多的學(xué)者投入工程倫理教育研究，相關(guān)理論書籍和研究論文也越來越豐富。

二、結(jié)合案例分析和工程實(shí)踐的工程倫理教學(xué)模式探索

清華大學(xué)錢穎一教授指出，當(dāng)下教育界對于教育價(jià)值的認(rèn)知主要還是以知識為中心，體現(xiàn)于知識在教師和學(xué)生中的傳遞，并通過考試等方式來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。錢教授認(rèn)為應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的思維模式，學(xué)生從一門課程中學(xué)到的不應(yīng)該只是知識本身，更應(yīng)該是對其思考能力、思維方式等全面的能力提升。目前，大多數(shù)學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，無法將所學(xué)知識融會貫通并做出自己的判斷，更需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力。因此，工程倫理課程作為專業(yè)學(xué)位研究生的公共必修課，授課方式不能是單純以教材和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)進(jìn)一步采用案例分析和工程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)研究生作為主體參與其中，幫助其更好地理解和掌握工程倫理學(xué)知識，并能夠結(jié)合實(shí)際將教材上的倫理準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化并付諸工程實(shí)踐，培養(yǎng)良好的工程倫理意識和社會責(zé)任感，從而幫助研究生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們對工程倫理問題展開更全面、更深層次的思考。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們加深理解，工程倫理課程的案例分析部分需要選擇貼近生活且具有典型倫理矛盾的案例，以更加直觀形象的方式分析工程倫理事件背后蘊(yùn)含的倫理道德問題，引發(fā)學(xué)生積極主動思考。課題組以“漢芯事件”為例闡述案例分析流程。第一，案例介紹。2003年，時(shí)任上海交通大學(xué)微電子學(xué)院院長陳進(jìn)將從美國進(jìn)口的芯片加上“漢芯”字樣的標(biāo)志，對外宣稱成功“研制”出“漢芯一號”芯片，以此騙取了上億元的科研經(jīng)費(fèi)。首先簡述“漢芯事件”的背景，讓學(xué)生通過查閱案例資料了解事件的具體情況和不良影響，然后結(jié)合“漢芯事件”的倫理困境進(jìn)行分析，講授相關(guān)的工程倫理知識，加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解。第二，課堂討論。根據(jù)案例的復(fù)雜程度，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的討論方法。比如，“漢芯事件”存在的造假欺騙行為較易分析理解，可以啟發(fā)式和參與式教學(xué)為主，讓學(xué)生查閱資料進(jìn)行課堂匯報(bào)，發(fā)表對該案例的看法與分析，通過案例內(nèi)容和知識的梳理增加思考深度；對于情況復(fù)雜、分析困難的案例，則以小組辯論的方式，分角色進(jìn)行探究討論，引導(dǎo)學(xué)生通過案例中的多元主體進(jìn)行深層次的思考。以上兩種方式，可以反向考查學(xué)生對工程倫理學(xué)知識的掌握情況、對工程倫理問題的分析能力以及思維邏輯與語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)全方位、深層次的案例教學(xué)。第三，總結(jié)分析。經(jīng)過以上兩個(gè)階段對案例有較深刻的理解和剖析后，引導(dǎo)學(xué)生從國家、社會和個(gè)人層面探尋解決該類工程倫理問題的合理方法。比如，應(yīng)從國家層面完善相關(guān)政策法規(guī)和監(jiān)察機(jī)制并加強(qiáng)社會監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決科研造假的問題，做到有法可依；個(gè)人層面則應(yīng)結(jié)合個(gè)人責(zé)任與社會道德意識進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，并自覺提高個(gè)人工程倫理素養(yǎng)，堅(jiān)守道德與法律的底線，從根源上有效減少工程造假事件的發(fā)生。

工程實(shí)踐的目的是讓學(xué)生通過參與合作企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的方式，經(jīng)歷實(shí)際工程項(xiàng)目決策、實(shí)施、運(yùn)行及監(jiān)管的循環(huán)過程，多角度、全方位地體驗(yàn)工程項(xiàng)目中面臨的各種復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐心得與課堂所學(xué)知識對比印證，進(jìn)行積極的反饋吸收，以提升個(gè)人的工程倫理素養(yǎng)。課題組以與鄭州信大捷安公司的合作實(shí)踐為例闡述具體流程。第一，預(yù)定功能設(shè)計(jì)。參與芯片功能的設(shè)計(jì)，在滿足設(shè)計(jì)要求的同時(shí)考慮該功能可能涉及的相關(guān)工程倫理問題，如個(gè)人信息、隱私安全的侵犯與社會環(huán)境因素的考量等。第二，功能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。通過對項(xiàng)目本身的理解及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)工程倫理問題的解決方案并進(jìn)行功能設(shè)計(jì)的優(yōu)化。第三，投入生產(chǎn)使用。產(chǎn)品成型并投入使用后，要進(jìn)行周期性監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)功能上的不足或倫理問題，查漏補(bǔ)缺。該課程通過工程實(shí)踐中環(huán)環(huán)相扣的生產(chǎn)過程增加了更多思考、動手的環(huán)節(jié)，利用實(shí)際工程項(xiàng)目有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生的倫理分析能力、靈活應(yīng)變能力和科學(xué)決策能力等多項(xiàng)實(shí)用工程技能。學(xué)生通過典型案例分析和工程實(shí)踐，可以深入理解工程倫理學(xué)的相關(guān)知識，培養(yǎng)良好的工程倫理道德觀，能從多個(gè)角度看待問題，更全面地分析和解決問題，為今后成為具有良好職業(yè)道德素質(zhì)、高度社會責(zé)任感的工程專業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

工程倫理教育作為一門重要的教學(xué)課程，不僅關(guān)系到研究生自身的發(fā)展，還關(guān)系到國家科學(xué)研究以及工程技術(shù)未來的前景。開設(shè)工程倫理課程，不僅可以提升研究生的倫理意識，督促研究生遵守相關(guān)的倫理規(guī)范，更能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使他們成為有思想、有道德的科技工作者，為國家科技發(fā)展及工程建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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[5]錢穎一.批判性思維與創(chuàng)造性思維教育：理念與實(shí)踐[J].清華大學(xué)教育研究，2018（4）.

責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（編號：YJS2022AL014）；鄭州大學(xué)研究生教育研究項(xiàng)目“工程倫理學(xué)教學(xué)體系的改革與優(yōu)化”（編號：YJSJY201918）；鄭州大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號：2019ZZUJGLX334）；國家自然科學(xué)基金（編號：U1504606）

作者簡介：王雅萍（1980— ），女，鄭州大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)圖像處理與分析、神經(jīng)科學(xué)腦認(rèn)知；陳澤華（1996— ），男，鄭州大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)圖像處理。