業(yè)財融合背景下高職會計實訓(xùn)課教學(xué)的路徑探析

【摘要】本文分析業(yè)財融合趨勢下高職會計實訓(xùn)課程教學(xué)面臨的變化，針對存在的問題，提出新形勢下高職會計實訓(xùn)課程業(yè)財融合建設(shè)路徑的建議：創(chuàng)建隨機數(shù)據(jù)庫，打破統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)；減少業(yè)務(wù)量，手工操作與軟件并用；提前介入分組，指導(dǎo)學(xué)生分崗協(xié)作；共設(shè)業(yè)務(wù)流程，制訂實訓(xùn)規(guī)則。

【關(guān)鍵詞】業(yè)財融合 會計實訓(xùn)課程 建設(shè)路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0137-04

隨著信息技術(shù)的深入應(yīng)用，業(yè)財融合已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。企業(yè)管理者期望財務(wù)人員更積極地參與企業(yè)管理，并在與其他部門的協(xié)作下為企業(yè)提供有效的財務(wù)管理、經(jīng)營管理建議。會計實訓(xùn)課程是會計專業(yè)的必修課程，是會計專業(yè)理論的延伸與拓展。會計手工實訓(xùn)課程作為會計實訓(xùn)課程的核心內(nèi)容，對培養(yǎng)會計實務(wù)技能有重要作用。隨著業(yè)財融合時代的到來，高職會計人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)核算型向管理型轉(zhuǎn)變，這給手工實訓(xùn)課程教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。

一、高職會計實訓(xùn)課教學(xué)改革的必要性

（一）社會發(fā)展的需要

美國經(jīng)濟學(xué)家奎因坦斯于1922年提出，財務(wù)人員應(yīng)該具備“跳出財務(wù)看財務(wù)、回到財務(wù)做財務(wù)”的能力。這標(biāo)志著財務(wù)領(lǐng)域開始超越傳統(tǒng)的管理模式，與實際業(yè)務(wù)緊密結(jié)合，以滿足企業(yè)的需求。2014年我國在《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》中首次提到“業(yè)財融合”，并在2016年的《管理會計基本指引》中對“業(yè)務(wù)和財務(wù)進行有機融合”做了進一步完善，為今后管理會計體系的發(fā)展打下了良好的理論基礎(chǔ)，也對財務(wù)人員提出了更高要求。為了實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)，財務(wù)人員不僅要履行傳統(tǒng)的核算監(jiān)督職責(zé)，還需要對公司的經(jīng)營狀況進行及時的預(yù)測和監(jiān)控，并向各業(yè)務(wù)單位提供有效的報告，以促進業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，提升企業(yè)價值。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的搖籃，只有順應(yīng)時代潮流，才能更好地滿足社會發(fā)展的需要。

（二）人才培養(yǎng)的需要

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，指出職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，制訂一套適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并將其具體落實到課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)遵循職業(yè)教育和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，妥善處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系；強化對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價，建立健全多元化考核評價體系，最終實現(xiàn)傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重、思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)有機統(tǒng)一、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。會計實訓(xùn)課程是會計專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。新時代對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，因此，會計實訓(xùn)課也應(yīng)做出相應(yīng)改革，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

當(dāng)前我國的就業(yè)形勢十分嚴峻，學(xué)生能否順利就業(yè)在一定程度上可以反映學(xué)校教學(xué)水平的高低。學(xué)生想要順利實現(xiàn)就業(yè)，必須具備企業(yè)所需的實踐技能。財務(wù)人員作為企業(yè)的重要崗位人員，首先必須有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，并能積極主動與其他部門進行有效協(xié)作；其次，作為管理人員，應(yīng)具備運用專業(yè)知識和技能向企業(yè)提供有價值的建議，并幫助企業(yè)完善管理體系的能力。在經(jīng)濟全球化和業(yè)財融合時代背景下，僅靠課本理論知識培養(yǎng)出來的財務(wù)人員已不能滿足社會的需求。因此，為了能從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，綜合所有專業(yè)課程內(nèi)容的會計實訓(xùn)課程應(yīng)成為改革的重點。

二、高職會計實訓(xùn)課教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化，實訓(xùn)答案標(biāo)準(zhǔn)化，難以培養(yǎng)學(xué)生的審核意識

當(dāng)前，高職會計實訓(xùn)課程仍以培養(yǎng)核算型人才為目標(biāo)，以準(zhǔn)則和法規(guī)教學(xué)為主要內(nèi)容，并以較為固定的形式呈現(xiàn)。教材以企業(yè)發(fā)生的購銷業(yè)務(wù)為主、行政業(yè)務(wù)為輔，結(jié)合某些特殊業(yè)務(wù)，提供一模一樣的、完整無誤的憑證，讓學(xué)生根據(jù)憑證進行賬務(wù)處理，并附帶標(biāo)準(zhǔn)答案供學(xué)生核對?！?+X”考證平臺的推行讓學(xué)生接觸到以往課堂不曾涉及的業(yè)務(wù)操作內(nèi)容，但為了便于考核，平臺提供的也是統(tǒng)一的憑證和數(shù)據(jù)，并按照系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案進行判分。統(tǒng)一、無誤的憑證以及實訓(xùn)過程中教師傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，學(xué)生不用審核憑證，直接按照教師提供的固定的業(yè)務(wù)處理步驟完成相同數(shù)據(jù)的會計核算、編制會計分錄、登記賬簿，再與標(biāo)準(zhǔn)答案進行對比，便完成了實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)過程平淡無奇，實訓(xùn)結(jié)果千篇一律，這與企業(yè)實際經(jīng)濟環(huán)境不相符，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的審核意識。

（二）業(yè)務(wù)作業(yè)量大，過程考核缺失，減弱了實訓(xùn)教學(xué)效果

會計實訓(xùn)內(nèi)容涉及面廣、業(yè)務(wù)量大、業(yè)務(wù)重復(fù)率高、原始單證多。以沈亞香、周陳蓮、孫華主編的《新編會計模擬實習(xí)：商品流通企業(yè)分冊》為例，該書共300多頁，涉及88筆業(yè)務(wù)，需要編制100多筆會計分錄，填寫60多張賬頁，均為會計賬務(wù)處理，不涉及任何業(yè)務(wù)工作。對僅具備專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)生而言，無法在短期內(nèi)掌握相關(guān)知識，也很難在課后自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。加上教師在課堂教學(xué)中過分強調(diào)簿記管理，花費大量時間在講解業(yè)務(wù)和糾正學(xué)生基礎(chǔ)操作上，導(dǎo)致學(xué)生不能在上課時間完成相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)。另外，期末實訓(xùn)成績主要以提交的實訓(xùn)材料的完整度和卷面整潔度為依據(jù)進行評定，過程考核分值比重不大或沒有。成績評定又以結(jié)果為導(dǎo)向，那些平時學(xué)習(xí)認真努力、積極參與課堂教學(xué)活動但由于實訓(xùn)材料修改痕跡較多而無法獲得較高分數(shù)的學(xué)生將會受到較大影響。長此以往，很多學(xué)生逐漸只關(guān)注會計分錄的編制、記賬憑證的填制和會計報表的填報，這樣無疑會減弱實訓(xùn)教學(xué)效果，甚至容易導(dǎo)致他們?yōu)榱送瓿蓪嵱?xùn)任務(wù)而出現(xiàn)抄襲行為。

（三）實訓(xùn)分崗不分工，溝通協(xié)作被忽視，難以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)財融合意識

實訓(xùn)業(yè)務(wù)處理涉及業(yè)務(wù)、出納、會計、主管等崗位，教師會向?qū)W生詳細講解崗位設(shè)置和工作職責(zé)。然而，由于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力不同，實訓(xùn)開始后會因為進度不一致導(dǎo)致團隊合作不順暢。為了避免一人拖慢整體實訓(xùn)進度的發(fā)生，部分教師會違背“不相容職務(wù)分離”原則，讓學(xué)生一人多崗，承擔(dān)所有實訓(xùn)工作，導(dǎo)致實訓(xùn)過程出現(xiàn)有崗不分崗、工作一把抓、越做賬越亂的情況。學(xué)生的理論基礎(chǔ)不夠扎實，也沒有實踐經(jīng)驗，多重角色的多次轉(zhuǎn)換使得他們很難準(zhǔn)確把握各崗位內(nèi)容，也就不能履行好應(yīng)盡的職責(zé)，不能很好地掌握賬務(wù)處理程序。此外，部分教師在教學(xué)過程中將業(yè)務(wù)與財務(wù)相分離，未充分重視業(yè)務(wù)與財務(wù)的關(guān)聯(lián)性，也不能有效地將財務(wù)理論知識與企業(yè)實際崗位要求進行有效整合，也不利于培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)綜合能力。學(xué)生僅憑借憑證對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，缺乏對業(yè)務(wù)流程的深入理解，更沒有利用核算結(jié)果為企業(yè)分析和解決經(jīng)營管理問題。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中容易忽略業(yè)務(wù)和財務(wù)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性以及財務(wù)數(shù)據(jù)對企業(yè)經(jīng)營管理的重要性，難以培養(yǎng)其業(yè)財融合意識。

三、業(yè)財融合背景下高職會計實訓(xùn)課教學(xué)的優(yōu)化路徑

隨著業(yè)務(wù)與財務(wù)的融合日趨深入，財務(wù)人員扮演著核算與監(jiān)督企業(yè)經(jīng)濟活動的角色，也是企業(yè)管理者的重要助手。為了讓學(xué)生樹立業(yè)財融合觀念，在提升學(xué)生會計實務(wù)操作技能的同時，應(yīng)加深學(xué)生對業(yè)務(wù)流程的理解，具備業(yè)財融合能力。因此，可從以下幾方面優(yōu)化高職會計實訓(xùn)課教學(xué)，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)建隨機數(shù)據(jù)，打破統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)

要改革實訓(xùn)課教學(xué)，有必要克服實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化和答案標(biāo)準(zhǔn)化的問題。教材提供了一整套實訓(xùn)資料，教師可適當(dāng)調(diào)整教材中采購和銷售的數(shù)據(jù)，使它們具有差異性；按照學(xué)生（團隊）數(shù)量，制作相應(yīng)的銷售訂單和對應(yīng)的采購訂單；最終采用手機搖號或抽簽的方式進行隨機分配，確保每一名學(xué)生（團隊）拿到的購銷訂單數(shù)據(jù)是不相匹配的。比如，有甲、乙兩個企業(yè)，產(chǎn)銷配比關(guān)系是1∶2，即每生產(chǎn)1個單位的產(chǎn)品需要消耗2個單位的原材料，教師就按照這個比例關(guān)系制作產(chǎn)品數(shù)量不同的A、B（A產(chǎn)品數(shù)量多于B產(chǎn)品數(shù)量）銷售訂單及對應(yīng)的采購訂單A′和B′。如果分配銷售訂單時甲企業(yè)拿到了A，那教師就要將B′分配給它，而A′給拿到B的乙企業(yè)，如此，甲企業(yè)得到的原材料比為了完成銷售訂單所需的數(shù)量要少。為了達成銷售合同，甲企業(yè)必須從乙企業(yè)購買缺少的原材料，而乙企業(yè)因為庫存充足，只要價格合理，就會愿意出售，這樣甲、乙公司就會形成不同的銷售與采購模式，數(shù)據(jù)也就不一樣了。在實訓(xùn)中組別越多，業(yè)務(wù)交互程度越高，數(shù)據(jù)就越有差異性，答案也就各有不同，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化，從而有效消除了抄襲的可能性。

教材以外的交易數(shù)據(jù)，需要學(xué)生自行補充相關(guān)的憑證，以便進行核算。例如，在出售剩余的原材料時，核算員要填寫發(fā)貨單，會計要開具銷項發(fā)票；在補購原材料時，核算員要填寫進貨單，會計要審核進項發(fā)票，出納則要支付貨款。由于沒有現(xiàn)成的憑證和答案，所以需要在各個崗位之間進行協(xié)調(diào)：核算員需要確定現(xiàn)有庫存量和銷售訂單對原材料的需求量，從而計算材料短缺或富余的數(shù)量，以便補購或出售；業(yè)務(wù)員則需要根據(jù)核算員提供的數(shù)據(jù)尋找客戶；會計則需要根據(jù)業(yè)務(wù)員和核算員提供的資料進行核查，才能收取或開具發(fā)票；而出納需要確保收付款的及時性。由于數(shù)據(jù)是實時的，憑證也不同，且大部分交易都發(fā)生在課外，教師無法在課堂上講授所有的交易業(yè)務(wù)，只能說明業(yè)務(wù)處理流程和重要的核算方法，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐，解答學(xué)生非共性問題，并針對學(xué)生的實際情況進行個性化指導(dǎo)，因材施教。由于學(xué)生自行填寫的憑證和會計資料可能出現(xiàn)漏洞，如果沒有審核意識，很容易相信其他同學(xué)提供的憑證是正確的，所以很可能發(fā)生一連串的數(shù)據(jù)差錯。因此，在實訓(xùn)開始時，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)審核的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行復(fù)核、對憑證進行審核，讓他們重視審核工作，培養(yǎng)審核意識，這也能避免錯誤數(shù)據(jù)帶入賬簿和報表而引起的連環(huán)錯誤。

（二）減少業(yè)務(wù)量，手工操作與軟件并用

不論是外購還是自己編寫實訓(xùn)教材，教師都應(yīng)嚴格控制其業(yè)務(wù)數(shù)量和內(nèi)容。由于課時受到限制，教材業(yè)務(wù)內(nèi)容涵蓋企業(yè)日常經(jīng)營業(yè)務(wù)范圍即可，并應(yīng)有效控制業(yè)務(wù)重復(fù)次數(shù)，減少計算量和降低繁雜程度。為了便于財務(wù)人員在進行賬務(wù)處理時獲取數(shù)據(jù)來源，并能對數(shù)據(jù)進行有效分析，教材除了財務(wù)相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)包含非會計但與財務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，如客戶信用等級信息、產(chǎn)品市場特點以及購銷合同的制訂與審核等。手工實訓(xùn)課可以有效幫助學(xué)生掌握會計材料整理技能，而會計電算化課程采用財務(wù)軟件能快速完成會計基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，縮短賬務(wù)處理時間。結(jié)合這兩種實訓(xùn)方式的特點，會計實訓(xùn)課程應(yīng)將紙質(zhì)教材與軟件應(yīng)用相結(jié)合。利用紙質(zhì)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)原始憑證的填制和整理方法，利用財務(wù)軟件讓學(xué)生掌握會計電算化技能。雙管齊下，會大大縮短財務(wù)工作時間，有效地緩解課時壓力。學(xué)習(xí)和教學(xué)壓力減輕后，學(xué)生可以開展多期企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)，并進行輪崗，教師也有時間和精力思考如何引導(dǎo)學(xué)生從“做賬工”向管理人員轉(zhuǎn)變。多期模擬經(jīng)營數(shù)據(jù)能為后續(xù)教學(xué)考核提供更可靠的數(shù)據(jù)，學(xué)生通過輪崗也能體驗不同崗位工作，全面提升對工作和自身的認知。

為了使學(xué)生重視實訓(xùn)過程，期末評定學(xué)生成績時，除了評估材料的完整性和整潔度，還應(yīng)比較各組的經(jīng)營成果，以評估企業(yè)經(jīng)營管理狀況；分析學(xué)生的個人總結(jié)，以確定個人的工作量及對團隊的貢獻，最后結(jié)合課堂記錄進行綜合評定。教師應(yīng)在實訓(xùn)前向?qū)W生公布這些評分依據(jù)，讓學(xué)生了解實訓(xùn)規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)動態(tài)監(jiān)測學(xué)生實訓(xùn)的進度，及時公布業(yè)務(wù)交易數(shù)據(jù)，并發(fā)布經(jīng)濟效益排行榜，組織學(xué)生開展企業(yè)經(jīng)營模擬對抗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與實訓(xùn)教學(xué)。

（三）提前介入分組，指導(dǎo)學(xué)生分崗協(xié)作

會計實訓(xùn)課實際上是最適合采用分崗分工來培養(yǎng)團隊精神的課。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，每個崗位所需的業(yè)務(wù)能力也不同，所以教師應(yīng)提前介入分組，以更好地了解學(xué)生的能力和特點，合理定崗分工，讓他們在實訓(xùn)中發(fā)揮各自的作用。實訓(xùn)一般是以團隊形式進行企業(yè)模擬經(jīng)營活動。根據(jù)財務(wù)崗位設(shè)置原則，團隊一般由出納、會計、業(yè)務(wù)員、核算員、主管組成。其中，出納負責(zé)日記賬的登記和現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)；會計負責(zé)登記除日記賬、庫存賬、往來賬以外的明細賬、填制記賬憑證、開具發(fā)票；業(yè)務(wù)員負責(zé)往來賬的登記、購銷合同的審核和簽訂、商品的采購和銷售、貨款支付進度的跟蹤；核算員負責(zé)庫存賬的登記、生產(chǎn)成本的核算、出入庫單的填寫及庫存的管控；主管負責(zé)總賬的登記、財務(wù)報表的編制、所有業(yè)務(wù)的審批和數(shù)據(jù)的審核。

在組隊時教師應(yīng)確保每一個組都有一個綜合能力比較強的學(xué)生，在第一期輪崗中，由這些學(xué)生擔(dān)任主要負責(zé)人，如作為主管確保進度；學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可承擔(dān)重要崗位，如會計或核算員，協(xié)助主要負責(zé)人完成核心工作；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可安排其到相對簡單的崗位，如出納，處理簡單業(yè)務(wù)。在第一期輪崗時，教師應(yīng)對每個崗位的學(xué)生進行細致指導(dǎo)，以確保每個崗位的學(xué)生都能充分理解業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)容，經(jīng)過一至兩期的磨合，學(xué)生就能熟練掌握崗位業(yè)務(wù)處理的方法，然后再由學(xué)生自行安排輪崗，進行實訓(xùn)工作。實訓(xùn)過程中，因各崗位所負責(zé)的工作任務(wù)存在差異，導(dǎo)致一些崗位工作量大，任務(wù)繁重，而另一些崗位業(yè)務(wù)量少，較為輕松。如果教師或擔(dān)任主管的學(xué)生不能有效協(xié)調(diào)這些崗位的工作，就會出現(xiàn)不和諧的狀況。因此，教師應(yīng)提醒學(xué)生，作為團隊成員要有“一榮俱榮、一損俱損”的意識，并鼓勵大家主動協(xié)作，共同承擔(dān)集體職責(zé)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

（四）共設(shè)業(yè)務(wù)流程，制訂實訓(xùn)規(guī)則

為了培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)財融合意識和能力，教師應(yīng)首先設(shè)計業(yè)財融合業(yè)務(wù)流程，并將其應(yīng)用于實訓(xùn)中。明確分工后，教師可根據(jù)業(yè)財融合需求，與學(xué)生一起設(shè)計一套業(yè)務(wù)流程（如圖1所示），并制訂具體的實訓(xùn)規(guī)則，以確保實訓(xùn)的可操作性。圖1顯示出三個重疊部分：原材料采購環(huán)節(jié)（1，2，3，4重疊部分）、開票環(huán)節(jié)（1，2，3重疊部分）以及收付款環(huán)節(jié)（1，4重疊部分）。重疊意味著這個環(huán)節(jié)中的相關(guān)崗位需要相互溝通，以實現(xiàn)有效協(xié)作。根據(jù)圖1，雖然采購工作由業(yè)務(wù)員負責(zé)，但是原材料采購的種類和數(shù)量取決于生產(chǎn)需求和現(xiàn)有庫存，這些數(shù)據(jù)需要由核算員提供；在材料到達后，核算員還需向業(yè)務(wù)員核實才能入庫使用。這樣，業(yè)務(wù)員與核算員之間需要充分溝通，因此1和2出現(xiàn)交叉重疊；貨物入庫后核算員要將進庫單和采購發(fā)票交給會計，以便進行財務(wù)核算，因此2和3也有重疊；業(yè)務(wù)員需要向出納了解付款情況，因此1和4也有重疊。由此可見，財務(wù)工作不是孤立的，與各個崗位、各個部門之間都有著密切的關(guān)系。

在實訓(xùn)中，學(xué)生逐漸認識到業(yè)務(wù)和財務(wù)相互依存的關(guān)系，財務(wù)離開業(yè)務(wù)就失去了核算的基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)離開財務(wù)也無法持續(xù)開展。有了這樣的認知，學(xué)生在實訓(xùn)中就會保持及時有效的溝通，確保信息準(zhǔn)確、完整，高質(zhì)高效完成業(yè)務(wù)，從而形成業(yè)財融合意識。由于數(shù)據(jù)的不確定性，教學(xué)中沒有統(tǒng)一內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的主要教學(xué)任務(wù)是滿足學(xué)生的個性化需求。無論是數(shù)據(jù)的創(chuàng)建、分配、流轉(zhuǎn)還是核算，教師都必須具備較強的專業(yè)技能和臨場反應(yīng)能力，以指導(dǎo)學(xué)生進入下一階段的實訓(xùn)，并能夠在不斷變動的交易環(huán)境中準(zhǔn)確計算出每個學(xué)生（團隊）的數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)實時校驗，減少誤差。

隨著業(yè)財融合的發(fā)展趨勢，高校為了適應(yīng)時代發(fā)展而進行了大量的探索與改革。教師需加強自身專業(yè)能力建設(shè)，通過創(chuàng)建隨機數(shù)據(jù)庫、結(jié)合傳統(tǒng)手工賬與財務(wù)軟件、設(shè)計業(yè)財融合業(yè)務(wù)流程、加強考核實訓(xùn)過程等方式，對會計實訓(xùn)課程進行改革，培養(yǎng)學(xué)生審核、溝通、協(xié)作的能力，以實現(xiàn)業(yè)務(wù)與財務(wù)的高效融合。

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注：本文系廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度院級科研項目“業(yè)財融合背景下高職會計實訓(xùn)課程改革的探索”（GSA2020002）的研究成果。

作者簡介：周芳華（1986— ），講師，會計師，研究方向為財務(wù)與會計、會計理論與實踐教學(xué)。

（責(zé)編 蔣海蘭）