關于以讀促寫在高一英語寫作教學中的應用研究

張曉凡

摘 要：以寫促讀的關鍵在于讓學生能夠充分理解文本的主體內(nèi)容，在寫作的過程中可以獲得思維的提升，并利用系統(tǒng)的方式進行寫作。寫作的過程也可以積累、應用閱讀文本中所包含的重點詞句或是表現(xiàn)形式。在互相補充的基礎上，學生的認識將獲得進一步提升，學生的英語素養(yǎng)也將得到發(fā)展。因此，教師要充分利用以讀促寫的優(yōu)勢，促進學生寫作能力的提高。本文以高一英語寫作教學為研究對象，對如何利用以讀促寫的方式進行論述。

關鍵詞：? ?以讀促寫；高一；英語；寫作

高中英語教師在教學實踐中，應有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并以閱讀作為出發(fā)點，提升學生的綜合素養(yǎng)。為此，教師應努力營造有效的閱讀氛圍，讓閱讀成為促進寫作教學發(fā)展的重要平臺。激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的寫作意識，是閱讀教學的重要手段。要想實現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建，就應將讀和寫有效地結(jié)合在一起，發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用，構(gòu)建寫作教學的新模式。

一、以讀促寫的應用價值

閱讀與寫作是英語教學的兩大重要板塊。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，既要豐富學生的知識積累，又要提高學生的表達水平。所以，教師在教學的過程中，要堅持以讀促寫、讀寫結(jié)合的實踐方法，提高學生對語言知識的把握能力。更好地實現(xiàn)以讀促寫的教學目標。教師應注重利用信息處理機制，重新審視英語教學活動。信息的輸入和輸出本身就是讀與寫的過程。學生通過閱讀獲取大量的信息，并且通過有效的方法積累這些內(nèi)容。在寫的時候需要將這些信息輸出去。而以讀促寫，就是要讓獲取的知識變得更加深刻具體，然后帶著深刻的領悟再次去閱讀和寫作，進而提高學生的寫作能力[1]。從這一點來看，學生對文本的感受思考都會影響學生的閱讀效果。反過來，如果學生可以在閱讀中積累大量的語言素材，也利于學生寫作水平的提高。綜合來看，讀與寫本身就是存在密切關系的兩個主體。在閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生積極寫作，嘗試利用充足的資料和素材表達自己的情感，傳遞深刻體悟，這樣才能夠發(fā)揮寫作的優(yōu)勢，讓學生對閱讀文本有更加多元的解讀。一般情況下，許多學生在理解文章的時候都是采用翻譯的方式，這種方法并不適于學生對英語知識的品味和重點的把握。最好的方式就是能夠利用語言的重新寫作，激活學生的思維，促使學生將新舊知識結(jié)合在一起，逐步深入地走向文本的內(nèi)核，對文章的情感和意蘊進行深刻的體悟。作為高中英語教師，必須充分展開讀寫結(jié)合的活動，讓學生在感悟表達的同時，用自然的語言去描述文本所傳遞的內(nèi)容，表達自己的感受。比如：在講解“history and traditions”的時候，就可以讓學生學會對比習作這種模式，在針對歷史和傳統(tǒng)內(nèi)容進行閱讀的時候，有針對性地進行對比閱讀，然后將這種寫作模式應用到自己的習作當中。

二、閱讀與寫作的關聯(lián)性

以讀促寫的關鍵是將閱讀和寫作結(jié)合在一起，這就像在教學時將兩個不同的板塊融合一樣，這種方式在邏輯上有一定的貫通性。比如：在開展閱讀教學時，教師會對文本內(nèi)容進行細致分析，讓學生可以標注出重點的語句，對一些段落結(jié)構(gòu)的寫作方式和結(jié)構(gòu)特點教師也會予以說明。這些教學手段都是為了提高學生的語言感知能力。這種語言感知能力就在于，學生該如何準確理解詞語和句子的含義，同時也需要學生主動探究文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本的表達方式和情感內(nèi)涵。所以，這一學習和實踐過程就是為了提高學生的總體認識，讓學生產(chǎn)生一種表達的欲望。這種欲望來自學生對文本的深刻感悟，或是對一些內(nèi)容的共情，當學生不認同文本觀點時，同樣也會產(chǎn)生自己的認知。在這種情況下，教師有必要為學生提供適當?shù)钠脚_，讓學生將這種情緒感知表達出來，所以寫作變成了一種最好的方式。于是，許多教師在課程實踐中會利用小練筆的方式來檢測學生的學習效果，并且及時批改相應的文本，明確學生的問題所在，調(diào)整自己的教學方案。有些教師則會利用寫作的方式去考查學生對整篇文章的理解程度，所以布置相應的作業(yè)也是教師喜歡選擇的方法。在邏輯關聯(lián)上，閱讀和寫作具有一定的貫通性，二者是彼此承接的作用。同時，二者也是相互促進的關系。學生在寫作時會發(fā)現(xiàn)自己在知識上存在一些漏洞，這時就會選取閱讀的方法去補充知識，這種行為屬于二次學習的過程。學生的反復閱讀、反復寫作，就是為了提高這種能力。經(jīng)過長時間的鍛煉，學生會在閱讀時有意識地捕捉重要的信息，并將這些內(nèi)容記在頭腦中，寫作時，自然就可以快速調(diào)取相關的內(nèi)容。而這些知識就像一個個方塊一樣組合在學生的頭腦中。從腦科學的角度來看，這種有意識的識記方法，可以將信息組織在一起，最終成為一個有效的鏈條，甚至成為龐雜知識網(wǎng)絡。這是學生提高自身能力的關鍵。所以，教學不僅要講究經(jīng)驗，同時還要利用科學的理論和方法，實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的提升，讓學生可以在學習時省時省力，最終達到較好的效果。比如：在講解“wildlife protection”的時候，就可以讓學生進行拓展閱讀，幫助學生找相關的閱讀資料，引導學生自主探索相關寫作知識，然后基于以上閱讀內(nèi)容進行有效拓展，提升學生的綜合寫作能力，適應讀寫結(jié)合教育發(fā)展需求。

三、高中英語寫作教學常見問題

（一）對寫作的重視不夠

在高中英語教學中，由于不同因素的影響，使得教師沒有認識到培養(yǎng)學生寫作能力的重要性?；仡櫼酝慕虒W，教師經(jīng)常會將教學內(nèi)容與教學活動結(jié)合在一起，以實現(xiàn)本課的教學目標。對教師來說，這種傳統(tǒng)的教學方法不僅省時省力，還能夠提高課程教學的效率，讓學生在考試中取得好的成績，但這種教學理論在一定程度上限制了學生開展實踐活動的價值。教學的關鍵在于提高學生的綜合能力和語言應用水平，將寫作能力的培養(yǎng)提到一個新的高度，高中英語可以提高學生的思維品質(zhì)，讓學生在理解事物的時候有獨到的見解和認識，但現(xiàn)實并未如此。為應試而準備的教學活動，不僅無法激發(fā)學生的興趣，而且還具有一定的滯后性，結(jié)合學生現(xiàn)實發(fā)展的需求，這種教學形式會影響寫作能力的培養(yǎng)效果。

（二）缺乏有效的方式

寫作是學生綜合能力的體現(xiàn)，語言的積累和應用需要通過輸出的方式表現(xiàn)出來。寫作就集合了這些優(yōu)勢。在實踐教學的過程中，教師需要利用有效的方法去引導學生細化閱讀得到的知識，并且將這些知識進行整合，從而表達自己的觀點，傳遞自身的感悟。寫作與閱讀之間的天然聯(lián)系，讓教師在教學實踐時要考慮到該如何將閱讀所得應用在寫作之中。有時候，相應的閱讀延伸也需要利用寫作的方式去實現(xiàn)。教學時，教師對課程內(nèi)容的把握，以及教學形式的挑選會影響課程教學的整體效果。高一英語寫作教學是為了提高學生對語言的綜合應用能力，所以在實施的過程中，不能割裂寫作與閱讀之間的關系，要借助有效的方式去激活學生的表達意愿，讓學生能夠利用寫作的方式進行有效的輸出?；谶@一點，教師所要考慮的內(nèi)容就會變得更加復雜。比如：該如何應用閱讀教學的成果去指導寫作，該如何讓寫作變得更加深刻、有思想。這些問題不僅困擾著教師的教學實踐，同時還影響學生成績的提升。對此，許多教師已經(jīng)展開了積極嘗試，但由于缺乏理性認識和深刻思考，教學方式顯得過于刻板簡單，缺乏有效性。面對這些問題，教師要反思個人的教學行為，是否圍繞課程教學大綱的具體要求，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。鑒于此，教師需要做的還有很多，必須圍繞學生的需求展開深入的分析和討論，為學生的發(fā)展提供有效的方式。

（三）沒有做到讀與寫的關聯(lián)

英語教學要體現(xiàn)人文性和工具性二者相統(tǒng)一的關系。所以，在教學時，教師不僅要教會學生相應的知識，還要培養(yǎng)學生對語言文字的理解和應用能力。閱讀既是為了檢驗學生的學習基礎，檢測學生的分析思維能力，同時也能夠讓學生積累有效的知識。這些知識內(nèi)容對夯實語言學習基礎有重要的作用。寫作是一種表達情緒觀點的方法。圍繞某一主題展開分析和論述是高一英語寫作的常見形式。在寫作時，多數(shù)學生會表現(xiàn)出語言知識積累不夠、邏輯順序混亂、詞語使用不準確等問題。這些寫作上的常見問題不僅困擾著學生，同時還會影響學生綜合素質(zhì)的提高。針對這些問題，教師要著手探究英語教學指導的重點和難點，并且在實踐中努力突破這些問題。值得肯定的是，教師會有意識地將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，但是該如何科學地做到閱讀與寫作的結(jié)合則顯得不夠具體。在理論思考上，教師有一定的意識，但是在實踐應用中卻沒有科學的辦法，這種種問題都影響著高一英語寫作教學的實施。

四、以讀促寫的教學策略

（一）教師要做好引導

教師和學生是閱讀、寫作活動的主要參與者。在讀寫實踐的過程中，教師主要擔負的是引導者的責任，因此教師的專業(yè)素質(zhì)決定了教學的有效性。為了深化閱讀指導工作的效果，提高寫作教學的創(chuàng)新水平，教師應該在閱讀教學中采用有效的方法引發(fā)學生的思考，讓學生深化對文本的理解與認識。因此，采用以讀促寫的方法是讓學生能夠真正地理解文本，明確閱讀與寫作之間的關系，在提高寫作教學水平上也發(fā)揮著至關重要的作用。由于學生對語言要素掌握得不夠扎實，所以在實踐的過程中就會出現(xiàn)一些問題。為了能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生可以在閱讀中發(fā)揮主觀能動性，就應該適時地營造讀寫結(jié)合的氛圍，讓學生可以利用寫作、演講等活動實現(xiàn)閱讀能力的提高。教師與學生的有效分工能夠促進讀寫結(jié)合練習的實現(xiàn)，幫助學生對閱讀文本有深入思考，并嘗試寫作。所謂深度解析并不是說學生閱讀完文本之后回答了相應的問題，就結(jié)束了閱讀行為，而是需要對文本內(nèi)容進行條分縷析，明確文本的寫作方式，以及作者所要傳遞的主要思想情感和寫作的要求。為了讓學生有更好的理解，教師還應該適時提出一些思辨性的問題，以此作為啟發(fā)學生智慧的平臺和載體，結(jié)合學生的學習特點，教師在處理文本內(nèi)容時要有所側(cè)重。

比如：在學習“music”的時候，學生不僅是完成寫作任務，同時也要明確自己的角色定位?；谶@樣的思考，教師在指導時還要讓學生能夠?qū)W會換位思考，應該站在主人公的角度上去思考這些問題。同時，寫作的格式也要規(guī)范。教師可以借助課本上已經(jīng)給出的結(jié)構(gòu)形式，引導學生進行寫作。同時，要使用書上所提供的例句：first， why not…If you do this…second you should…it would be a good idea if…by doing this，…對這些句式的具體使用方法教師還要進行講解，然后才能夠開展寫作。

（二）突出教學重點

學生對文本內(nèi)容的理解需要通過寫作的方式得以延伸，所以在進行訓練的時候，教師可以創(chuàng)設適宜的情境，讓學生在這一情境中進行寫作和理解，這有助于提高學生的情感表達能力[2]。為此，教師可以引導學生將自己的感受先寫出來，然后要求學生閱讀相應的文章內(nèi)容，如果學生對文本的內(nèi)容不夠理解，或者文本內(nèi)容與學生的生活實際相距甚遠，教師還可以利用多媒體的手段播放相關的視頻。通過觀看視頻，學生也可以被文本中所描述的情境所觸動。英語寫作教學中利用以讀促寫的方法，可以開啟學生的智慧，讓學生的語言文字有更強的敏感性，從而深化對文章的理解。在實踐的過程中，教師所采用的方法決定了讀寫結(jié)合的效果。為此，教師應基于課程教學的主體目標和主要的文本形式進行有效的寫作訓練，找準切入點，實施引導行為才是落實以讀促寫理念的重要方法。恰當?shù)闹黝}不僅可以引發(fā)學生的思考，還能夠?qū)⒄恼戮劢乖谝粋€小的點上。之所以提出這樣的立意方法，是因為在傳統(tǒng)教學中，許多教師都是采用翻譯結(jié)合解析的方式講解文章的。在教師的牽引下，學生失去了自主判斷和分析的能力。當教師詢問學生該如何評價文章中的某一句時，學生往往是從整篇文章的角度說出既定的答案。這種萬能式的理解方法目前已經(jīng)難以滿足學生認知發(fā)展的需要，必須找到一個恰當?shù)姆绞秸{(diào)整學生的思路，讓學生能夠真正沉下心來去品味文章中的內(nèi)容，寫出優(yōu)秀的作品。

比如：圍繞“a new report about cultural heritage protection”這一主題寫相關的文章時，教師就要盡可能地打開學生的思路，讓學生可以跳脫現(xiàn)在的生活場景，進行更加深入的思考，并且將這些內(nèi)容與他人進行分享。在書中的提示框里給了一個簡單的示范。那么教師也可以先引導學生圍繞自己的生活體驗，列出一些小的項目，并且嘗試說一說自己的理由。在這種情況下，多數(shù)學生可能會得出共性的答案。

此外，在針對“music”進行讀寫結(jié)合寫作的時候，就可以進行閱讀拓展，比如：通過音樂可以與他人進行交流；學習英語可以聽英文歌曲；聽音樂可以交到更多的朋友……這些答案與學生的生活相關聯(lián)，而且屬于學生的認知范圍內(nèi)。學生在理解的時候不存在難度，但是這些內(nèi)容不足以讓學生的寫作變得深刻有內(nèi)涵。在這種情況下，教師就可以播放一些音樂視頻，讓他們感受到學習語言的重要性，通過這種聯(lián)系生活實際的講解方式，更能夠加深學生的認識，開闊學生的視野[3]。

（三）加強閱讀與寫作的聯(lián)系

寫作能力的提高需要有一定的依托。在高中英語課程教學中，最好的載體就是文本中所出現(xiàn)的詞語、句子。這些詞語和句子凝結(jié)在一起，既有其獨特的意蘊，同時還能夠營造出良好的認知情境，所以寫作和閱讀是不能分開的。為了深化學生對詞語的認識，提高學生用詞準確性，教師要引導學生在文字中讀出畫面，同時運用自己的想象和聯(lián)想擴充對詞語的理解內(nèi)容。與此同時，教師還要選取有代表性的句子，讓學生以此為基礎，體悟作者想要表達的思想，以及作者是如何運用語言來表達這種思想的。這是學生值得學習的一個關鍵點。此外，學生還可以結(jié)合教師的引導，在頭腦中形成新的認知框架。比如：對一些特殊的句式或是表達方法的學習，就可以讓學生明確順序的重要性，以及為了表達自己的情感，該如何利用恰當?shù)姆椒ㄈドA相應的重點。在這種情況下，教師還可以利用不同的手段強化學生對新詞的理解。比如：在學習一些具有新鮮感的詞語時，教師很難教會學生去品讀和分析，關鍵還是要學生自己去領悟。那么該如何實現(xiàn)這一點呢？教師首先可以將具有代表性的語句呈現(xiàn)出來，其次讓學生談一談這些語句給自己帶來怎樣的感受，最后再將語句放回文中，嘗試理解這一語句的整體，以及對文本銜接上所起到的作用。在教師的恰當引導下，學生從詞語過渡到句子，最后再過渡到語段乃至整篇文章，這種從小至大的邏輯思維模式，更適合學生理解文本中的寫作重點。所以利用不同的語言要素去啟發(fā)學生的思考，幫助學生感悟更加精彩的文本內(nèi)容，是教師展開實踐活動的基礎。在這種啟發(fā)下，學生不僅有話可寫，而且以小見大，更具實踐價值。比如：寫作邏輯對學生展開寫作具有重要意義，雖然每個段落、每個句式所表達的意思也很明確，但是過度不夠自然，要讓語言運用得具有邏輯性和層次性，因此在閱讀中要有意識地鍛煉學生的語言表達銜接能力，例如：順序關系使用“furthermore”“to begin with”；轉(zhuǎn)折關系使用“however”“yet”；條件關系使用 “unless”“if”等，通過強化學生寫作邏輯，提升寫作效果。

（四）提高語言敏感性

英語寫作的難點在于詞語的準確應用和句式的修飾。所以在實踐的過程中，學生需要將英語寫作轉(zhuǎn)化為可理解的語言范式。短短數(shù)句包含的是無限的思想和內(nèi)涵，學生在分析的時候要把文章語言的特點與文化內(nèi)涵的特點進行對比分析。只有積極探索文章內(nèi)涵才能夠啟迪學生的智慧，讓學生能夠?qū)τ⒄Z寫作的內(nèi)容有深層次的理解。這種深層次的理解是基于將濃縮的語言進行轉(zhuǎn)化和表達。一般情況下，許多學生在理解文章的時候都是采用翻譯的方式，這種方法并不適用于學生對語言的理解和重點的把握。最好的方式就是能夠利用語言的重新寫作、重新表述，激活學生的思維，促使學生將新舊知識結(jié)合在一起，逐步深入地走向文本的內(nèi)核，對文中的情感和意蘊進行深刻的體悟[4]。作為高中英語教師，必須要充分展開以讀促寫的活動，讓學生在感悟表達的同時，用準確的語言去論述文章所傳遞的內(nèi)容。激發(fā)學生的語言智慧，讓學生可以對英語文章的情境有初步理解，這對構(gòu)建英語寫作教學的新生態(tài)有積極的探索作用。為了真正落實這一目的，教師還應該在引導學生品味的基礎上，讓學生進行大膽的嘗試，將這些內(nèi)容與自己的生活實際結(jié)合在一起，加深對文中思想的理解。相較于翻譯而言，這種創(chuàng)作方式有更強的自由度，學生結(jié)合寫作的具體要求，利用已有知識表達自己的觀點。

比如：在學習“The Internet”的時候，其中涉及內(nèi)容The Internet has become very important in our daily life.Now people are busy learning…對這種專業(yè)性較強的知識，學生在整理和思考的時候會存在一定的難度。所以，此時教師就要利用閱讀的方法提高學生的語言積累，并且在閱讀時豐富學生的認知，提高學生的語言敏感性。這些內(nèi)容是學生在寫作時要涉及的主要內(nèi)容，如果缺乏這一方面的內(nèi)容，學生就很難完成相應的寫作任務。同時，還要引導學生將這些內(nèi)容整合在一起，并且提煉出關鍵信息，以便可以與寫作內(nèi)容相結(jié)合。由此可見，閱讀與寫作的結(jié)合要有其內(nèi)在的關聯(lián)性，并且圍繞核心主題選擇恰當?shù)膬?nèi)容，否則就是在浪費學生的時間[5]。

結(jié)束語

英語寫作教學的新生態(tài)要以學生的閱讀能力為基礎，凸顯學生的主體意識。以讀促寫的關鍵在于對文章的品讀，所以要以閱讀為強有力的支撐，創(chuàng)設適宜的寫作環(huán)境，為學生的寫作行為搭建有效的平臺。因此，在寫這個加工過程中，教師應有效引導學生對閱讀感受進行深入分析，凸顯閱讀的有效性?？傊?，以讀促寫的目的仍舊是寫作，教師要分清主次，利用有效的方法，突破教學重點，落實教學目標。

參考文獻

[1]聶永春.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[J].基礎教育論壇，2022（25）：61-62.

[2]周靜娟.以讀促寫：助力高中英語寫作教學[J].英語教師，2022，22（6）：124-126.

[3]柳楊.高中英語寫作教學以讀促寫教學模式初探[J].延邊教育學院學報，2022，36（2）：163-164.

[4]張麗.“以讀促寫”法在高中英語寫作教學中的應用[J].讀與寫，2022（28）：118-120.

[5]謝海紅.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的行動研究[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2022（1）：58-59.

本文系廣東省茂名市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度研究項目（審批號：mjy2022149）。