智慧課堂教學模式下深度學習機制創(chuàng)新研究

胡曉燕

摘? 要：在高校教育階段，培養(yǎng)學生深度學習的意識和能力，對于提高教學質量和推動學生可持續(xù)發(fā)展具有很強的保障性和支撐性。為了能夠使高等教育的整體功能和作用得到有效發(fā)揮，在實施智慧課堂教學的過程中，應當著眼于促進學生深度學習，推動學生學習機制創(chuàng)新，努力使“教”與“學”實現深度融合，傾力培養(yǎng)學生綜合素質。文章從深度學習的角度對此進行了研究與探討，在分析智慧課堂教學模式下構建深度學習機制和重要性的基礎上，重點分析了智慧課堂教學模式下構建深度學習機制的基本情況以及存在的制約因素，最后就如何推動智慧課堂教學模式下學生深度學習機制創(chuàng)新提出了針對性的優(yōu)化對策，旨在為發(fā)揮智慧課堂教學模式積極作用、促進學生深度學習提供參考與借鑒。

關鍵詞：深度學習；智慧課堂；學習機制

中圖分類號：G424.21? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0027-04

隨著我國教育改革的不斷深化，對教育工作提出了新的更高的要求，只有適應形勢發(fā)展需要，大力推動教學模式創(chuàng)新，促進“教”與“學”的深度融合，有效培養(yǎng)學生深度學習的意識和能力，才能使教育工作的整體性、全面性和效能性更高。智慧課堂教學模式最為突出的特點就是能夠利用網絡信息技術、人工智能技術以及新媒體技術等推動課堂教學改革，更加重視課堂教學質量和效率。

盡管智慧課堂教學模式能夠有效發(fā)揮學生的主體作用，也能夠推動課堂教學改革和創(chuàng)新，但一些教師在實施智慧課堂教學模式的過程中不注重培養(yǎng)學生深度學習意識和能力，智慧課堂教學模式與深度學習的結合還不夠緊密，學生深度學習機制的建設缺乏創(chuàng)新性。對此，在開展教育工作的過程中，無論是學校還是教師，都應當將智慧課堂教學模式與深度學習進行結合，探索建立更具有創(chuàng)新性的學生深度學習機制，提升智慧課堂教學有效性。

一、智慧課堂教學模式下建立深度學習機制的重要性

智慧教育承擔著引領我國教育信息化2.0階段發(fā)展變革的重要職能，智慧課堂作為智慧教育具體可感知的表現形式，可以推動教學模式變革。智慧課堂的目的是促進深度學習，而深度學習的結果是培養(yǎng)學生的高階思維能力和核心素養(yǎng)。高校是為社會培養(yǎng)高級專業(yè)人才的教育場所，深度學習理論對于高校智慧課堂教學模式的構建意義重大。因此本文將從利于創(chuàng)新智慧課堂教學理念、利于充分發(fā)揮學生主體作用以及利于推動課堂教學體系創(chuàng)新三方面，探索智慧課堂教學模式下深度學習機制建設的重要性。

（一）有利于創(chuàng)新智慧課堂教學理念

作為一種創(chuàng)新性學習模式，深度學習的系統(tǒng)性較強，也是落實“新課改”的重要教學模式。深度學習更加重視“問題導向”，強調發(fā)揮學生的主觀能動性，這就要求教師在實施的過程不斷創(chuàng)新教學理念，特別是要改變傳統(tǒng)的以灌輸式、填鴨式為主的教學理念，更加重視培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，更加重視強化學生對知識的系統(tǒng)學習和綜合應用。智慧課堂教學模式應用了很多現代技術，包括網絡信息技術、人工智能技術、新媒體技術、大數據技術等，可以為學生深度學習創(chuàng)造良好的條件。教師通過建立智慧課堂教學模式下學生深度學習機制，能夠改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學理念，落實以學生為中心的教育思想，突出立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生學習興趣，抓好學生自主學習能力建設［1］。

（二）有利于充分發(fā)揮學生主體作用

學生是學習的主體。教育工作的好壞，很大程度上取決于能否發(fā)揮學生的主體作用。無論是智慧課堂教學還是深度學習，最主要的目的都是發(fā)揮學生主體作用，在實施智慧課堂教學的過程中建立學生深度學習機制，能夠更有效地發(fā)揮智慧課堂教學和學生深度學習機制的“疊加”和“協(xié)同作用”，使學生的主體作用得到更有效的發(fā)揮。例如在實施智慧課堂教學的過程中，教師可以運用網絡信息技術進一步強化學生深度學習的引導，對多媒體PPT課件進行趣味性設計，培養(yǎng)學生學習興趣，并通過“問題導入”的方式，一步一步將問題引向深入，通過持續(xù)不斷地分析和思考不僅可以培養(yǎng)和鍛煉學生分析和解決問題的能力，而且還能夠使學生掌握符合自身實際的深度學習方法。

（三）有利于推動課堂教學體系創(chuàng)新

構建學生深度學習機制，需要強化教學體系的規(guī)范化、系統(tǒng)性建設。在開展教育工作時，可以更有效地發(fā)揮智慧課堂教學的積極作用，推動課堂教學體系建設，不僅可以有效發(fā)揮學生主體作用，而且還能夠進一步強化課堂教學的互動性，進一步強化課堂教學的趣味性和吸引力。例如在實施“雨課堂”的過程中，通過將信息技術等有效應用于“雨課程”當中，可以使師生互動得到顯著提升，學生通過深度學習，能夠使課前、課上、課后的結合更加緊密，而且也能夠在拓展課堂教學內容方面發(fā)揮更加積極的作用。因而，從這個意義上來說，在智慧課堂教學中構建學生深度學習機制，可以使課堂教學體系更加完善，形成更具有針對性和特色化的教學模式［２］。

二、智慧課堂教學模式下深度學習機制建設的制約因素

（一）智慧課堂教學思路缺乏創(chuàng)新

通過對智慧課堂教學模式下學生深度學習機制建設的制約進行分析，比較突出的就是一些教師沒有將智慧課堂教學與學生深度學習進行有效結合，智慧課堂教學思路缺乏創(chuàng)新，“以學生為中心”教育思想還沒有有效落實到智慧課堂教學當中，學生的主觀能動性不強，自主學習意識比較薄弱，特別是深度學習的能力尚未得到有效培養(yǎng)，在很大程度上制約了智慧課堂教學的有效性。其中最關鍵的就是一些教師不注重創(chuàng)新智慧課堂教學模式，“知識灌輸”仍然處于主導地位，如在設計多媒體PPT課件時，絕大多數情況都是對教材內容的“復制”，學生“被動接受”的情況較多，關于有效地設計引導學生獨立思考、深度學習的內容不夠到位，因此需要引起教師重視，通過創(chuàng)新智慧課堂教學思路構建學生深度學習機制。

（二）智慧課堂教學手段缺乏創(chuàng)新

深入分析智慧課堂教學模式下學生深度學習機制建設制約因素，除了智慧課堂教學思路缺乏創(chuàng)新之外，也包括一些教師不注重創(chuàng)新智慧課堂教學領域，只是將學習教育作為重點，拓展性不強，融合性薄弱，在培養(yǎng)學生深度學習方面仍然沒有走出學科領域，無法更加有效培養(yǎng)學生綜合素質。智慧課堂教學領域缺乏拓展，也包括一些教師缺乏對學生主觀能動性的充分調動，在引導學生通過智慧課堂深入學習與研究方面相對較少，如在具體的教學過程中不注重運用教學軟件創(chuàng)新“思維導圖”教學模式，學生綜合應用知識、拓展學習知識、持續(xù)研究知識相對較少，智慧課堂教學手段具有一定的局限性［３］。

（三）智慧課堂教學內容缺乏創(chuàng)新

從智慧課堂教學模式下學生深度學習機制建設的制約因素來看，一些教師不注重創(chuàng)新智慧課堂教學內容，無法為學生深度學習提供更有利的條件，在培養(yǎng)學生深度學習意識和能力方面也缺乏內容支撐。有的教師在實施智慧課堂教學的過程中，盡管加大了學生深度學習的培養(yǎng)力度，但“問題導入”相對較少，盡管信息技術的應用相對較多，但學生無法通過智慧課堂教學進行深度學習，“從雜亂走向清晰、從膚淺走向深邃、從緊張走向舒緩、從冗繁走向凝聚”不夠到位，學生對深度學習無從下手。通過深入分析原因，最主要的就是教師不注重利用互聯網平臺、新媒體平臺幫助學生收集和整理深度學習內容，學生的主觀能動性較差。

（四）智慧課堂教學方法缺乏創(chuàng)新

對于構建學生深度學習機制來說，需要不斷創(chuàng)新智慧課堂教學方法，但一些教師在這方面并沒有進行認真的研究，智慧課堂教學方法缺乏創(chuàng)新的問題仍然比較突出，在很大程度上制約了學生深度學習的實效性。有的教師在實施智慧課堂教學的過程中，還沒有將“對分課堂”作為構建深度學習機制的重要方法，盡管課前教師會將課件推送給學生，但沒有采取引導式、問題式、啟發(fā)式模式進行科學設計，無法有效培養(yǎng)學生探究意識和探究能力，深度學習將無從談起。有的教師則不注重將“生活化教育方法”融入智慧課堂教學當中，學生在學習的過程中缺乏探究、互動、整理、綜合、應用等全面能力，自主學習意識比較薄弱，拓展學習也受到了較大的限制。

（五）智慧課堂教學形式缺乏創(chuàng)新

智慧課堂教學模式主要包括理念、技術、應用三個層面。要想通過智慧課堂教學構建學生深度學習機制，還要在創(chuàng)新智慧課堂教學形式方面下功夫，但一些教師在這方面并沒有進行科學設計，“云教學”“互聯網+教學”模式還沒有得到有效的應用，特別是將智慧課堂交給學生仍然具有一定的局限性。教師的素質教育基礎仍然比較薄弱，將課堂交給學生還存在諸多制約因素，例如學生的主觀能動性不強，無法有效培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。智慧課堂教學形式缺乏創(chuàng)新，有的教師不注重將“微課”教學與“分類”教學進行有效結合，教師制作的“微課”沒有劃分出不同的層次，根據不同學生的不同情況引導學生深度學習相對較少。由于智慧課堂教學形式缺乏創(chuàng)新，在很大程度上制約了學生深度學習機制建設。

三、智慧課堂教學模式下深度學習機制建設的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新智慧課堂教學思路

推動智慧課堂教學模式下學生深度學習機制創(chuàng)新，首先要創(chuàng)新智慧課堂教學思路。其中至關重要的就是要認識到智慧課堂不僅是一種理念，而且也是一種技術應用，只有大力推動智慧課堂教學與學生深度學習的有效融合，才能在培養(yǎng)學生深度學習意識、深度學習能力以及深度學習習慣方面實現更大突破［４］。對此，教師在實施智慧課堂教學時，需要對創(chuàng)新學生深度學習機制進行科學設計，如為了培養(yǎng)學生深度學生的積極性和主動性，除了要加強對學生的教育和引導，促進學生深度學習之外，還可以通過評比表彰的方式，對學生深度學習成果進行評比，激發(fā)學生深度學習的熱情。創(chuàng)新智慧課堂教學思路，也需要發(fā)揮學生的主觀能動性，如在課堂教學之前，可以引導學生收集資料、加深理解、強化記憶，并對學生深度學習進行指導和服務。

（二）創(chuàng)新智慧課堂教學手段

智慧課堂教學模式不僅僅是將現代信息技術、互聯網技術、多媒體技術等應用于課堂教學，而是要進一步強化智慧課堂教學的綜合性和系統(tǒng)性，只有不斷拓展智慧課堂教學領域，才能使學生在深度學習方面實現更大突破。對此，教師需要把創(chuàng)新智慧課堂教學領域上升到更高層面，更加高度重視應用網絡平臺開展教學活動，比如可以引導學生通過網絡進行學習，能夠讓學生自主學習、自主分析、自主設問、自主解決，進而培養(yǎng)學生的綜合素質，使深度學習真正達到效果［５］。培養(yǎng)學生深度學習的意識和能力，最主要的就是要拓寬學生視野、促進學生對知識的深度理解、強化學生融合應用能力。教師還要將學科教學進行拓展，引導學生能夠將所學的知識應用于學習其他學科當中，如在開展多媒體教學時，可以引入其他學科內容，久而久之就會使學生在綜合應用方面取得更好成效。

（三）創(chuàng)新智慧課堂教學內容

通過智慧課堂教學創(chuàng)新學生深度學習機制，也需要不斷創(chuàng)新智慧課堂教學內容，通過持續(xù)豐富智慧課堂教學內容，使學生能夠深刻理解和認識深度學習的重要性，在此基礎上教師再進行有針對性的引導，使學生能夠在深度學習方面形成符合自身實際、能夠提高學習效率的科學方法和路徑。在具體的實施過程中，教師需要根據學生的實際情況，有針對性地融入新的內容，如在實施“雨課堂”教學時，教師可以在引導學生擴大知識面的基礎上，采取“互動答題”的方式強化學生的探究興趣，也可以采取“發(fā)紅包獎勵答題”的方式引導學生研究、探索、思考和表達，這對于培養(yǎng)學生深度學習意識至關重要，教師需要在這方面進行科學設計，努力使智慧課堂教學內容更加豐富、效果更加理想。

（四）創(chuàng)新智慧課堂教學方法

眾所周知，在教育領域，科學的教學方法可以使其達到事半功倍的良好效果。要想在智慧課堂教學中不斷創(chuàng)新學生深度學習機制，還需要教師持續(xù)創(chuàng)新智慧課堂教學方法，將更多的方法融入智慧課堂教學當中，有效培養(yǎng)學生深度學習的意識和能力。將小組合作學習與智慧課堂教學進行有效結合，著眼于培養(yǎng)學生知識分享意識，引導學生通過小組合作學習進行交流與互動，使學生之間能夠相互學習、相互借鑒、相互啟發(fā)、共同進步，這對于促進學生深度學習具有很強的基礎性和保障性作用。由于很多學生對深度學習理解不到位，教師在創(chuàng)新智慧課堂教學方法的過程中，還要為學生深度學習創(chuàng)造良好的條件，如通過任務化、項目化的方式提出問題，學習小組通過完成任務可以達到深度學習的目的。

（五）創(chuàng)新智慧課堂教學形式

只有不斷創(chuàng)新智慧課堂教學形式，才能在構建學生深度學習機制方面發(fā)揮更加積極作用。在具體的實施過程中，教師要進一步創(chuàng)新多媒體教學形式，突出多媒體教學的引導性、導向性和吸引力，使學生能夠在多媒體教學下找出深度學習的方向。這就要求教師對多媒體教學進行科學設計，在制作多媒體PPT時，既要融入更多的內容，也要將“思維導圖”融入多媒體PPT課件，發(fā)揮“思維導圖”的導向功能，強化學生對知識關聯性的理解和認識，并引導學生找準自身的薄弱環(huán)節(jié)，進而進行針對性地深度學習［６］。創(chuàng)新智慧課堂教學形式，還要突出“微課”的科學應用，根據學生的實際情況，制作ABC三個層次“微課”課件，引導學生根據自身實際進行學習，通過搜集資料、深度學習的方式向更高層次邁進。

深度學習能夠更有效發(fā)揮學生的主體作用，正確處理好“教師教”與“學生學”的關系，進一步激發(fā)學生的主觀能動性，有利于促進教育工作模式創(chuàng)新和提高學生學習效果。無論是學校還是教師，在打造和實施智慧課堂教學模式的過程中，應當將智慧課堂教學模式與學生深度學習進行有效結合，著眼于推動學生深度學習機制創(chuàng)新，既要深刻理解認識和加強改進智慧課堂教學模式下學生深度學習機制的重要價值，也要堅持問題導向，著眼于解決智慧課堂教學模式下深度學習機制建設的制約因素，采取更加有效的方法和措施，不斷優(yōu)化和完善智慧課堂教學體系與運行機制，加強學生的教育、引導和服務，充分激發(fā)學生自主學習、互動探索、拓展學習的意識，通過智慧課堂教學模式有效培養(yǎng)學生深度學習的能力，最大限度提高教育工作質量和水平。

參考文獻：

［1］ 鄒靜華. 智慧課堂教學互動有效性探究［D］. 重慶：西南大學，2020.

［2］ 朱麗娟. 基于網絡學習空間智慧課堂教學模式的構建［J］. 教師博覽（科研版），2020（12）：15-16.

［3］ 本刊編輯部. 打造智慧教學課堂 創(chuàng)新基礎教育環(huán)境［J］. 天津教育，2019（35）：1.

［4］ 朱嫣潔. 教育信息化背景下智慧課堂的教學效果研究［D］. 長春：華東師范大學，2019.

［5］ 楊鑫. 智慧課堂模型構建研究［D］. 長春：東北師范大學，2019.

［6］ 許建春. 智慧課堂在基礎教育中的應用研究［J］. 文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（20）：196+198.

（薦稿人：張?zhí)斓?，南通師范高等專科學校副教授）

（責任編輯：淳潔）