王瑞利

【摘? 要】在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的育人活動(dòng)有必要由教師把握學(xué)情，展開持續(xù)的創(chuàng)新探索，從思維發(fā)展的角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，明確教育改革的目標(biāo)，提高學(xué)生的多元思維能力，推動(dòng)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。本文分析了思維發(fā)展的重要性，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)中的思維特點(diǎn)，提出了思維發(fā)展視域下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生思維的發(fā)展是踐行素質(zhì)教育理念要求的必經(jīng)之路，也是數(shù)學(xué)學(xué)科教育改革的核心目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體角色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生為本思想的把握，促使學(xué)生思維意識(shí)、思維能力的多元建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)生在思維層面上形成較強(qiáng)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用中掌握一定的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、思維發(fā)展的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，思維能力的教育是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要舉措，因?yàn)樾W(xué)生作為個(gè)體具有一定的主觀能動(dòng)性，具備主觀意識(shí)、獨(dú)立思考的能力。小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)正處于關(guān)鍵的時(shí)期，其獨(dú)立思考能力、自主意識(shí)，歸根結(jié)底都是自身的思維能力水平所決定的，在小學(xué)階段，學(xué)生個(gè)體的思維能力可以被調(diào)整和塑造。因?yàn)樾W(xué)生大腦思維尚未完全形成一定的系統(tǒng)，在教師的引導(dǎo)下將會(huì)形成一定的邏輯思維、創(chuàng)新思維、對(duì)比思維。因此，教師在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育活動(dòng)中，從思維發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行培養(yǎng)，要突破局限性的限制，加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，很多的知識(shí)內(nèi)容都是從人類生活中起源的，推動(dòng)人們認(rèn)知、思考。和英語(yǔ)課程、語(yǔ)文課程相比，數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)難度高的感受，學(xué)生認(rèn)為有很多抽象的知識(shí)難以理解。因此，在思維發(fā)展的視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，協(xié)助學(xué)生理解知識(shí)，拓寬思維思路，掌握解題方法，利用推理、轉(zhuǎn)換、對(duì)比等方式，增強(qiáng)思維能力，學(xué)生的大腦思維將更加靈活。面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生提高解決實(shí)際問題的技能水平。由此可見，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為切入點(diǎn)，展開思維發(fā)展的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)、發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，是學(xué)生提高核心素質(zhì)和身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中的思維特點(diǎn)

思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐要以思維特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)思維的理論中，其中涵蓋了實(shí)體思維和關(guān)系思維，這兩大要素決定了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，二者并不完全相互獨(dú)立，而是體現(xiàn)出了一定的相互作用關(guān)系。在這兩者的相互作用下，才能夠構(gòu)建起高質(zhì)量、高效率的課堂，數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)體思維傳輸了事物的性質(zhì)，反映的是事物的第一本質(zhì)、基礎(chǔ)特點(diǎn)，作為事物所固有的性質(zhì)，不會(huì)由于人的意志發(fā)生改變而出現(xiàn)變化。實(shí)體思維在數(shù)學(xué)學(xué)科中的體現(xiàn)具有一定的客觀性，揭示了事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，教師從實(shí)體思維的角度，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想等層面上，將知識(shí)實(shí)體和育人活動(dòng)有機(jī)融合起來，體現(xiàn)出實(shí)體思維的核心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本源和學(xué)生的主體能動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)系思維強(qiáng)調(diào)的是以關(guān)系為本質(zhì)，以關(guān)系的眼光看待事物的核心理念關(guān)系，是事物的第二性質(zhì)，以第一性質(zhì)的事物特點(diǎn)為依托，受到了人們主觀意識(shí)的影響，形成了一定的主動(dòng)性反應(yīng)，包括事物和人之間的關(guān)系、事物的發(fā)展過程等。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)是教育活動(dòng)的主要形式，以文化作為基本的育人職能，是一種具有活動(dòng)性特征的存在，體現(xiàn)了關(guān)系性，在關(guān)系思維下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)關(guān)系的價(jià)值，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。要將教學(xué)活動(dòng)作為主要的載體線索，將社會(huì)和學(xué)生之間的關(guān)系緊密銜接起來，協(xié)助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，提高學(xué)生的問題解釋能力、思維發(fā)展能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)的方案內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要從實(shí)體思維和關(guān)系思維兩個(gè)層面著手，利用實(shí)體思維，協(xié)助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，理解掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。借助關(guān)系思維的教育，協(xié)助學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，全面地樹立起科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念。在發(fā)展學(xué)生思維方面，數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，要以數(shù)學(xué)課堂作為載體，由教師引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探究、學(xué)習(xí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。利用關(guān)系思維的特質(zhì)和實(shí)體思維的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的模式，使這二者之間形成相互作用的關(guān)系，促使學(xué)生從系統(tǒng)的角度全面了解知識(shí)，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提高數(shù)學(xué)思維能力水平，形成積極的數(shù)學(xué)情感。

三、思維發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）以思維發(fā)展本質(zhì)為基礎(chǔ)

在思維發(fā)展的目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合思維發(fā)展的本質(zhì)，以思維發(fā)展的本質(zhì)作為依托，開展高質(zhì)量、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)體的大腦思維都具有個(gè)體性、獨(dú)立性，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思考、鍛煉、學(xué)習(xí)，不斷地完善，提高大腦的思維能力，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要轉(zhuǎn)變主導(dǎo)課堂的角色和地位，結(jié)合思維發(fā)展的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，向著學(xué)生主動(dòng)探究、思考的模式轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高其學(xué)習(xí)的自主能力。在課前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要思考課程的導(dǎo)入方法，將知識(shí)和方法相融合，掌握知識(shí)與方法的講解技巧，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精力，主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。在獨(dú)立思考的過程中，理解知識(shí)的內(nèi)涵，獲取最終的答案，拓展思維的覆蓋范圍，強(qiáng)化思維能力。

以部編版的教材為例，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的課程知識(shí)時(shí)，考慮到小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)有限，沒有接觸過小數(shù)知識(shí)，因此在理解小數(shù)時(shí)存在著一定的學(xué)習(xí)困境。教師可以通過去掉小數(shù)點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行整數(shù)除法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，再將小數(shù)點(diǎn)加入其中，告知學(xué)生如何在小數(shù)除法中，將小數(shù)點(diǎn)加入到整數(shù)除法中，使學(xué)生熟練地轉(zhuǎn)換思維，運(yùn)用靈活的思維解題。教師還可以設(shè)置習(xí)題演練的活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立完成解題的過程，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思維的方式，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化思維能力，提高思維發(fā)展的水平。教師要給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生掌握更多的課堂主導(dǎo)權(quán)利，拓寬思考的空間，用轉(zhuǎn)化思維來思考問題、解決問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤做法、錯(cuò)誤思想時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，靈活地鍛煉學(xué)生的大腦思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的持續(xù)發(fā)展。在思維發(fā)展的本質(zhì)基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，教師應(yīng)從學(xué)生的主體角色著手，在實(shí)體思維和關(guān)系思維相融合的探究中，制定科學(xué)可行的思維發(fā)展教學(xué)方案。

（二）導(dǎo)入生活元素

為了提高學(xué)生的思維發(fā)展能力，提高學(xué)生思維的活躍度，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的元素，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激活學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，學(xué)生需要充分地運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，用生活元素調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性、自主性。小學(xué)生正處于構(gòu)建認(rèn)知的階段，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)不足，生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)生活中的各種事物充滿了好奇心、求知欲，有著強(qiáng)烈的對(duì)世界的新鮮感和探究動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中起源，并運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活中，因此，教師可以結(jié)合生活中的元素，將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入到課堂上，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)理論知識(shí)的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的思維活躍度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的持續(xù)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)位置與方向的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上導(dǎo)入生活中的事物，向?qū)W生展示立體形狀的物品，使學(xué)生樹立起正確的概念認(rèn)知，了解各個(gè)視角的事物特點(diǎn)、在生活中的應(yīng)用情景。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，對(duì)物體進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)生活中的事物位置關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，該過程中，學(xué)生將會(huì)對(duì)生活中的事物進(jìn)行思考，并踴躍地回答有關(guān)的問題，加強(qiáng)思維活躍性的訓(xùn)練，通過回憶生活中常見的物品以及對(duì)身邊物品的觀察對(duì)比，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、想象力。教師要善于挖掘生活中的元素，用學(xué)生感興趣的事物構(gòu)建課堂，激發(fā)學(xué)生的判斷意識(shí)、想象意識(shí)、轉(zhuǎn)化意識(shí)，提高對(duì)比思維能力、轉(zhuǎn)化思維能力和想象思維能力。教師還可以結(jié)合多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生播放生活中的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，展示知識(shí)，將理論知識(shí)銜接到學(xué)生的生活中，鍛煉學(xué)生的思維活躍性。

（三）提高教師的思維教學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在數(shù)學(xué)思維發(fā)展的教育中，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀、思維能力的欠缺、知識(shí)認(rèn)知水平等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的引導(dǎo)。教師要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展和教學(xué)素材，制定可行的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)銜接中，提高學(xué)生的思維能力水平，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能的共同發(fā)展。教師要主動(dòng)地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的案例，請(qǐng)教相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者，詳細(xì)地了解思維發(fā)展的過程，解析與人的大腦思維有關(guān)的知識(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中思維發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行分析，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，樹立起正確的思維認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)理念的探索，創(chuàng)新拓寬教學(xué)路徑，提高專業(yè)教學(xué)能力。教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，例如在人教部編版教材扇形統(tǒng)計(jì)圖的課程知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要主動(dòng)地探究多元化的教學(xué)方法，將教學(xué)工作中存在的固有思想打破，借鑒優(yōu)秀的微課視頻案例、慕課資源等，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的解讀，從互聯(lián)網(wǎng)資源中汲取精華。將與學(xué)生思維發(fā)展有關(guān)的教學(xué)元素充分地利用到課堂上，打破固有認(rèn)識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)科思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在思維發(fā)展的視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)理論與實(shí)踐之間緊密關(guān)聯(lián)的掌握，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)水平，從學(xué)生學(xué)情著手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。從思維發(fā)展的角度，制定可行的數(shù)學(xué)教學(xué)方案和策略，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育改革實(shí)踐中，踐行以生為本的理念，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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