核心素養(yǎng)視角下的初中生物活動化教學探析

付婷婷

摘要：初中生物課程是必修課程之一，相比其他課程而言具有顯著的引導性特征、實踐性特征。以理論講解的方式進行生物知識教學不利于學生的理解，因此，教師要站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度，加強對初中生物教學模式的研究以及教學策略的改革。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角分析初中生物教學現(xiàn)狀、生活化教學的意義，重點探究核心素養(yǎng)視角下的初中生物活動化教學對策：以動手操作為主的活動化教學策略、以項目驅(qū)動為主的活動化教學策略、以社會實踐為主的活動化教學策略。

關鍵詞：初中生物；核心素養(yǎng)；活動化教學；動手操作；項目驅(qū)動；社會實踐

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）02-0097-04

初中生物課程是必修課程之一，具有引導性、實踐性的特征。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，扎實推進初中生物教學改革意義深遠?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，在生物教學中，教師要注重學生適應社會發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重學生良好學習習慣和積極學習態(tài)度的培養(yǎng)，引導學生站在科學的立場對自然現(xiàn)象加以思考，正確看待事物的發(fā)展變化。生物學科的很多內(nèi)容都需要通過實踐的方式來驗證，這樣，學生才能掌握生物知識的本質(zhì)，才能準確理解并熟練運用生物知識去解決實際問題。在目前的“灌輸式”教學模式下，學生缺乏自主學習意識和探究精神，在學習中過分依賴教師的傳授和講解，學科核心素養(yǎng)有待進一步提升。相關教學實踐表明，活動化教學模式是提高學生生物學科核心素養(yǎng)的有效路徑。所謂的活動化教學是指以實踐活動為主要學習形式，讓學生在參與活動的實踐中學習和掌握生物基本知識。在活動化教學實踐中，學生對知識的掌握會更加扎實，思維能力、觀察能力、探究能力等也會同步提升?；顒踊虒W包含三個方面的教學目標。其一，情感目標。其主要是指學生在參與活動的過程中能夠不斷提升自身的主體意識，在與同學、教師互動的思維碰撞中形成批判思維、批判精神，從而對生物學科形成正確的認知，并能夠形成珍愛生命、熱愛科學、尊重自然、保護自然的優(yōu)秀品質(zhì)。其二，認知目標。其主要是指學生通過活動化教學能夠系統(tǒng)地學習知識，并在情與景、理論與實踐的相互融合下，不斷夯實生物理論知識基礎。其三，技能目標。其主要包括學生的思維能力以及知識遷移能力，要求學生在實踐中能夠做到學以致用，在學習過程中能夠做到舉一反三。教師還可以活動化教學方式對學生進行能力訓練，最終使其運用掌握的綜合能力完成各種學習任務。本文基于相關文獻和教學實踐，就初中生物活動化教學的意義、現(xiàn)狀以及對策等加以探究，旨在交流與共勉。

一、初中生物課堂教學現(xiàn)狀

隨著初中生物課程改革的不斷推進，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到關注與重視。核心素養(yǎng)不僅是學生應具備的基礎素養(yǎng)，也是學生終身發(fā)展與適應社會發(fā)展所必備的品質(zhì)。目前，初中生物課堂教學主要存在三個方面的問題，具體如下。

1.教師的教育理念需要更新

現(xiàn)階段，基于初中生物新課程標準，生物教學將培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)作為主要教學目標，強調(diào)在傳授學生基礎生物知識的同時，關注學生能力和素養(yǎng)的同步發(fā)展。但有的生物教師的教育理念過于傳統(tǒng)或保守，其在教學過程中將知識傳授作為教學的主要目標，沒有完全從“應試教育”過渡到素質(zhì)教育，影響了學生的綜合能力發(fā)展。為此，教師要敢于打破固有的思維模式，與時俱進接受新的教育理念，并在教育實踐中加以運用。

2.課堂教學形式需要優(yōu)化

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分初中生物教師在教學形式上以理論教學為主，雖然生物教材中包含了大量的生物實驗，但有的教師并沒有將這些實驗一一帶入課堂讓學生進行動手操作，而是通過理論講解的方式讓學生將實驗相關流程、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果記下來以應對考試。對于沒有實驗作為基礎的純理論的講解，學生理解起來比較困難。同時，枯燥乏味的教學過程也很難激發(fā)學生對生物學科的學習與探究興趣。在教學過程中，學生很少有機會獨立進行實驗操作，很顯然，這不利于學生科學探究精神以及能力的發(fā)展。生物學科的顯著性特點就是具有較強的實踐性，而僅僅通過理論講解無法有效培養(yǎng)學生的探究能力。為此，優(yōu)化教師的課堂教學形式勢在必行。

3.教學與學生生活脫節(jié)

在生物學科教學中，教師可通過滲透思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生的責任意識，提高學生的生物學科核心素養(yǎng)。然而在實際教學中，部分生物教師并沒有將知識教學與學生的生活環(huán)境、社會環(huán)境相結(jié)合，導致學生無法通過社會實踐以及參與生活化的教學活動提升自身的社會責任意識和品質(zhì)修養(yǎng)。學習知識與技能的目的不是停留在書本上，而是在實際生活中加以運用，因此生物課堂教學要與學生的生活緊密結(jié)合，只有這樣，課堂教學才會鮮活，才擁有活力，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

二、初中生物活動化教學意義分析

“活動化教學”具有一定的理論基礎以及實踐基礎。從活動化教學的內(nèi)涵解讀中可以看到，活動化教學在發(fā)展學生感性認知和理性認知的同時，還可以全面提升學生的學習技能，這完全符合生物學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求?？梢?，活動化教學是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的一種科學的教學方法。具體來看，初中生物活動化教學的意義主要表現(xiàn)為兩個方面。

1.有利于營造活躍的學習氛圍

學習氛圍對于學生掌握知識而言，作用與意義重大。與傳統(tǒng)教學方式相比較，活動化教學是依托多樣化的活動開展教學的。在活動化教學過程中，學生可以通過互動、探討、實踐、操作等活動進行知識的學習。而在傳統(tǒng)生物教學過程中，學生只能機械性地接受教師灌輸?shù)闹R，進行重復性的技能磨煉。在沉悶的課堂氛圍中，學生缺少主動學習的意識，對生物學科的探究意識和求知欲望也會受到一定程度的影響。而活動化教學的實施與開展有利于營造活躍的學習氛圍，有利于提高學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生對生物學科的探究意識，有利于學生高質(zhì)量掌握生物學知識與技能。

2.有利于促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是學科教學的目標，生物學科的教學亦然。生物學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括培養(yǎng)學生正確的生命價值觀，培養(yǎng)學生良好的科學思維和品質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學探究精神和能力以及培養(yǎng)學生良好的社會責任意識等幾個方面。在傳統(tǒng)生物課堂教學中，教師往往更加注重學生的知識積累，而忽略學生的素質(zhì)培養(yǎng)，導致學生的核心素養(yǎng)不能得到有效發(fā)展。而活動化教學強調(diào)以實踐活動為途徑培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。學生在參與實踐活動過程中，自身的精神品質(zhì)和社會責任意識都會得到逐步提升。例如，在動手操作的活動化教學過程中，學生可以通過觀察實驗現(xiàn)象、探究實驗結(jié)果，深入了解生物知識，提升實驗操作能力，從而為今后參與各種生物項目研究打下扎實的實踐基礎。

綜合以上兩個方面的分析可見，活動化教學方式不僅能夠提高教師的教學效率，還可提高學生的學習主動性，提高學生在知識學習過程中的幸福感、成功感，從而為后續(xù)的生物學習奠定基礎。

三、核心素養(yǎng)視角下的初中生物活動化教學對策

開展活動化教學的目的是優(yōu)化初中生物教學方式，解決初中生物教學中存在的各種問題，提高學生的生物學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。活動化教學需要學生積極主動地參與，需要教師提供多種感官體驗，這樣才能讓學生感受到生物學習的樂趣，獲得個性化發(fā)展。因此，初中生物教師要對教學現(xiàn)狀進行反思，認真分析其中存在的問題，結(jié)合實際教學經(jīng)驗積極探究生物活動化教學的有效實施對策。

1.以動手操作為主的活動化教學策略

動手操作是初中生物課堂活動化教學中比較常用的一種教學策略，其主要做法是讓學生親自動手進行實驗操作，以此掌握相關的生物知識和技能。在這種活動化教學策略實踐中，學生對知識的掌握會更扎實。這是因為學生在親自動手操作的過程中，不僅可以驗證教材中給出的結(jié)論性內(nèi)容，還可以通過親身經(jīng)歷感受具體的操作過程，有效提升實踐能力，形成探究精神。這對于學生來說，意義重大而深遠。因此，對于教材中涉及的各類實驗，生物教師可以考慮采用動手操作的活動化教學策略，而非傳統(tǒng)意義上的理論講解，以此進一步夯實學生的生物知識基礎，提高學生的學科素養(yǎng)。

例如，在進行“細菌的結(jié)構(gòu)”教學過程中，教師要引導學生掌握細菌的結(jié)構(gòu)特點、細菌的營養(yǎng)方式、細菌與植物和動物細胞的區(qū)別等內(nèi)容。另外，訓練學生的思維能力、觀察能力以及操作能力也是本課的教學目標。基于以上教學目標，生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的讓學生通過圖片和文字講解了解細菌結(jié)構(gòu)的教學方式，為學生設計可動手操作的活動化教學環(huán)節(jié)，讓學生通過實踐操作以體驗和感悟的方式來觀察細菌的結(jié)構(gòu)特征，深入了解細菌特殊的營養(yǎng)環(huán)境。在這種教學模式下，學生可通過多種對比觀察，準確地區(qū)分哪些是細菌的結(jié)構(gòu)、哪些不是細菌的結(jié)構(gòu)，從而進一步提高參與課堂學習的積極性和主動性。

另外，生物教師也可以在課前根據(jù)教學內(nèi)容給學生制作立體化的細菌模型，在課上讓學生對細菌模型進行觀察。在學生觀察的過程中，教師可進行相應的講解，以此讓學生通過近距離接觸細菌模型深入了解和掌握細菌的結(jié)構(gòu)特點。為強化學生對細菌結(jié)構(gòu)的認知，教師要盡量提供多種細菌結(jié)構(gòu)模型，讓學生根據(jù)所學知識去分辨，從而進一步夯實學生的生物知識基礎。教師也可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容，組織學生動手制作細菌模型，讓學生在制作細菌模型的過程中實現(xiàn)動手與動腦的結(jié)合。這樣，學生會進一步提升主觀能動性，創(chuàng)造力、動手能力也會實現(xiàn)同步提升。這是因為，制作細菌模型的過程也是學生進一步鞏固細菌結(jié)構(gòu)相關知識的過程。

相關教學實踐表明，通過上述活動化教學策略，學生對細菌結(jié)構(gòu)的知識會掌握得更加清晰、扎實，同時也知道了細菌的DNA并沒有成形的細胞核，屬于一種原核生物?？梢姡詣邮植僮鳛橹鞯幕顒踊虒W策略有利于培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，可在教學實踐中進一步推廣。

2.以項目驅(qū)動為主的活動化教學策略

項目驅(qū)動屬于一種比較常用的活動化教學策略，生物教學中的很多生物知識傳授都可以通過項目研究的方式進行。有效運用項目驅(qū)動開展活動化教學，需要生物教師根據(jù)學生的學習水平及能力水平，制定出科學合理的項目主題和項目學習任務，從而讓學生在執(zhí)行項目以及完成項目學習任務的過程中，逐步掌握相關的生物知識，最終實現(xiàn)學習能力和綜合素養(yǎng)的有效提高。由此可見，項目驅(qū)動式的活動化教學策略對提升學生核心素養(yǎng)發(fā)揮著積極的促進作用。通過對以項目驅(qū)動為主的活動化教學策略的特點分析可見，這種教學策略相對于傳統(tǒng)的生物教學模式而言具有很強的合作性和探究性。在具體實踐過程中，學生通常要與同學進行合作、探討，才能夠順利、高效地完成學習任務。當然，在此過程中，學生可能會遇到很多問題，比如探究的方向出現(xiàn)偏差、同學之間的意見不統(tǒng)一，等等。這些問題都將影響到項目驅(qū)動式活動化教學的順利推進。為此，生物教師要重視學生解決問題的能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展項目驅(qū)動式活動化教學過程中，生物教師在分組上可根據(jù)學生的解決問題能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力進行科學分配，從而保證每個學習小組都能夠正常開展學習活動。另外，為保證以項目驅(qū)動為主的活動化教學順利開展，生物教師可根據(jù)教學內(nèi)容為學生合理設計項目主題和項目學習任務。例如，在進行有關“霉菌生活環(huán)境”內(nèi)容的教學中，生物教師可以生活案例為項目主題和項目學習任務，讓學生對其進行思考、探究、實踐，如列舉“吃剩的饅頭發(fā)霉”的生活案例，讓學生思考饅頭為什么會發(fā)霉，是在什么環(huán)境中發(fā)霉的。學生經(jīng)過初步思考后得出結(jié)論：饅頭發(fā)霉可能是因其裸露在空氣中。對此，生物教師可以引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗繼續(xù)思考：什么環(huán)境下的食物容易發(fā)霉？同樣的食物放在不同的環(huán)境中為什么有的發(fā)霉，有的沒有發(fā)霉？在教師的幫助下，通過小組合作學習，學生們聯(lián)系生活經(jīng)驗得出結(jié)論：在夏季潮濕的氣候條件下，食物容易發(fā)霉，可見食物發(fā)霉是受環(huán)境中的濕度和溫度影響。當學生對霉菌生活環(huán)境形成初步了解后，生物教師可再次借助此生活案例引出“探究霉菌生活的環(huán)境”這一項目學習主題，引導學生根據(jù)這一項目主題，做出假設，設計相關的實驗步驟。然后，學生在小組合作下開展相關的探究性實驗操作，最終得出實驗結(jié)論。

相關教學實踐表明，采取項目驅(qū)動為主的活動化教學可在一定程度上提高學生的課堂參與度，使其在參與課堂教學活動的過程中了解和掌握知識的原理，并同步提高觀察力、判斷力和合作力。

3.以社會實踐為主的活動化教學策略

初中生物教學只有建立在一定的實踐基礎上，才能讓學生的學科核心素養(yǎng)得到更好發(fā)展，傳統(tǒng)以理論講解為主的生物教學方法并不能滿足學生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展要求。要想在初中生物教學中培養(yǎng)學生的社會責任意識，滿足學生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，生物教師就要將生物教學與學生所處的生活環(huán)境和社會環(huán)境進行結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容組織學生開展社會實踐活動，這也是活動化教學的一種具體實施策略。社會實踐活動涉及多種資源的綜合開發(fā)、利用，對于學生的學習和發(fā)展都有積極促進作用。為此，生物教師要充分利用社會資源，讓學生在社會環(huán)境中進一步感受生物學科的價值，從而提高學生對生物學科的探究欲望，培養(yǎng)學生愛科學、愛自然的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，“保護生物圈”教學目標是引導學生掌握自己生活環(huán)境中的生態(tài)問題，了解保護生物圈的具體做法，并在實際生活中嚴格要求自己，從自身做起，以實際行動保護生物圈。針對上述教學目標，生物教師可在完成課堂知識教學后，根據(jù)學生的生活環(huán)境，給學生普及垃圾分類的相關知識：目前，我國已經(jīng)基本落實了垃圾分類，在各個公共場所、社區(qū)均設置了分類垃圾桶。教師通過向?qū)W生普及垃圾分類的意義以及具體分類方法等知識，可提高學生在生活中進行垃圾分類的意識。然后，教師可以組織學生到各個社區(qū)去宣講垃圾分類的意義和方法，特別要向年齡比較大的居民宣傳垃圾分類的相關知識，并對各個社區(qū)以及公共場所的垃圾分類情況進行調(diào)查和統(tǒng)計。同時，在條件允許的情況下，生物教師還可以組織學生參觀垃圾分類處理廠，以此了解垃圾分類后是如何進一步處理的，可回收再利用的垃圾經(jīng)過怎樣的處理后又被應用到哪些領域，等等。當然，教師也可以組織學生在校園內(nèi)開展相關的社會實踐活動，如開展垃圾分類宣傳活動、制作垃圾分類標語等。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下的初中生物教學應重視學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)。對此，教師可采用活動化教學方式揭示生物知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。在具體教學實踐中，教師可基于學生的生活環(huán)境以及學習興趣，采用生動有趣的活動化教學策略為學生的自主學習、探究和思考營造良好的學習氛圍，設計活動化的教學環(huán)節(jié)，讓學生通過親自動手操作的方式、項目學習的方式以及參與社會實踐活動的方式理解生物知識，并在實踐中樹立熱愛生命、保護自然環(huán)境的意識，最終促進生物核心素養(yǎng)提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標，在生物教學中，教師還要打破“灌輸”教育模式，凸顯學生的課堂主體地位，讓學生通過動手動腦的結(jié)合獲得知識、技能，通過參與實踐活動提高核心素養(yǎng)。

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Exploration of Analysis of Junior Middle School Biology Activity Teaching from the Perspective of Core Competence

Fu Tingting

（School of Life Sciences， Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Biology course in junior middle school is one of the compulsory courses， which has significant guiding and practical characteristics compared with other courses. Teaching biological knowledge in the way of theoretical explanation is not conducive to students understanding. Therefore， teachers should strengthen the research on biological teaching mode and the reform of teaching strategies in junior middle school from the perspective of cultivating students core literacy. Based on the perspective of core competence training， this paper analyzes the current situation of junior middle school biology teaching and the significance of life oriented teaching， and focuses on exploring the strategies of junior middle school biology activity teaching from the perspective of core literacy： activity based teaching strategies based on hands-on operation， project driven activity based teaching strategies， and social practice based activity based teaching strategies.

Key words： junior middle school biology； core competence； activity teaching； hands-on activities； project driven； social practice