任平

【摘? 要】基于新課改發(fā)展的要求，小學(xué)語文課本中的童話故事所占的篇幅有所增加，但是學(xué)習(xí)的效果卻不盡理想，主要是由于教師的教學(xué)目標側(cè)重傳授知識、在童話學(xué)習(xí)的過程中，很少能體現(xiàn)學(xué)生的參與感，在這樣的背景下，本文對小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略進行研究，提出通過轉(zhuǎn)變教師的思想、重視童話教學(xué)，組織童話閱讀活動，借助外部工具輔助、組織學(xué)生自主地進行總結(jié)反思、創(chuàng)設(shè)關(guān)于故事情節(jié)的童話情境等措施讓學(xué)生能夠在其中發(fā)現(xiàn)童話之美、開展游戲教學(xué)、提高學(xué)生的審美水平等解決措施，以期為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話教學(xué)；存在問題；價值分析；有效策略

童話故事中經(jīng)常會具有明顯特征的人物形象、故事的情節(jié)跌宕起伏，有趣幽默，還有發(fā)人深省的故事結(jié)尾，但是在傳統(tǒng)的教育觀念里童話故事常常被人們認為是學(xué)生的“課外讀物”，所以當(dāng)童話故事出現(xiàn)在課本的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)不被人所重視的情況。其實這樣的認識是亟需改變的，因為童話故事非常符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，所以童話故事能夠很快地抓住學(xué)生的眼球，讓他們集中注意力，還可以通過閱讀童話故事提高思考能力，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達到教學(xué)目標。既然童話故事在小學(xué)語文中有著重要的價值意義，那么我們具體該如何實施呢？接下來，筆者先從剖析現(xiàn)狀入手展開論述：

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）目標主要是傳授知識

由于對童話故事的認識程度不夠，因此教師的教學(xué)重點主要放在了給學(xué)生傳授知識上。教師看重的是通過這篇童話教學(xué)，學(xué)生們從中認識了哪些生字、學(xué)會了多少詞語和句子，受到了什么樣的啟發(fā)，學(xué)到了什么道理，最后就是抓考試點，以防學(xué)生考試丟分。這些重點看似重要，但其實是本末倒置了。

（二）學(xué)生參與感相對較低

班級授課制的一大缺點就是教師要面對一對多的情況，而且就像是主宰了整節(jié)課堂一樣，教師憑借一己之力教授童話故事，學(xué)生就只能“被牽著走”，這樣不僅沒有給學(xué)生提供足夠的參與機會，而且限制了學(xué)生的思路，導(dǎo)致最后的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

二、小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的價值分析

（一）符合學(xué)生心理特點，培養(yǎng)發(fā)展想象能力

其實童話故事大多都是通過人類的大腦幻想出來的，最后通過擬人的寫作手法呈現(xiàn)出來，故事情節(jié)緊湊、有很強的趣味性。而小學(xué)生由于年齡還比較小，他們對于童話故事中夸張的人物形象、有趣的故事情節(jié)有著很強的好奇心，當(dāng)學(xué)生真正地參與進來后，極有可能會把自己幻想成童話故事中的某個人物形象，更能體會人物性格，最后還可能隨著自己的意愿繼續(xù)想象創(chuàng)造，從一定程度上促進了學(xué)生想象力的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

童話故事中的角色形象基本上都是通過這些手法塑造出來的——想象、夸張、象征等，反映人們的實際生活。語言通俗易懂，人物鮮活生動。所以在閱讀學(xué)習(xí)童話故事時，就像是觸動了學(xué)生的某種“機關(guān)”，讓他們滿血復(fù)活，充滿激情。興趣就好比是一種“興奮劑”，不僅可以讓他們熱情飽滿，還能達到很好的學(xué)習(xí)效果。所以，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不容小覷，非常重要。

三、小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

（一）教師轉(zhuǎn)變思想，重視童話教學(xué)

在以往的教學(xué)觀念中，占主導(dǎo)地位的往往是教師一個人，教師會根據(jù)教學(xué)目標順著自己的思路制定教學(xué)計劃，在教學(xué)計劃中會注入教師的一些思想，這就不符合“新課改”的要求了，因為限制了學(xué)生的思維拓展。而根據(jù)“新課改”的要求，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這就需要教師要轉(zhuǎn)變思想，建立正確的教學(xué)思維，首先把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)揮。其次就是提高對童話故事教學(xué)的重視度，不能再把教學(xué)目標制定為讓學(xué)生學(xué)會哪些具體的語文知識，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事的過程中產(chǎn)生強烈的體驗感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師要重視童話給學(xué)生帶來的價值與意義，從而在制定教學(xué)計劃的時候能夠主動轉(zhuǎn)變思想，更改原有思路，側(cè)重學(xué)生在過程中的收獲，從而提升學(xué)生的整體能力。

（二）組織童話閱讀，發(fā)現(xiàn)童話之美

童話大多分為兩大類，第一類是由作家撰寫的，比如《安徒生童話》等，以《安徒生童話》為例，主要是表達兩個方面，一是歌頌勞動人民，贊美人們善良純潔的優(yōu)秀品格；二是揭露和批判貴族的貪婪和殘暴。第二類是由人們口口相傳，而后經(jīng)人整理書寫的，比如《格林童話》，其中包含耳熟能詳?shù)摹栋籽┕鳌贰缎〖t帽》《灰姑娘》等，以《格林童話》為例，書中主要呈現(xiàn)的特點就是——語言通俗易懂、貼近人們實際生活、文字幽默詼諧。雖然學(xué)生們在入學(xué)之前已經(jīng)有過接觸童話故事的經(jīng)驗，但是大多缺乏引導(dǎo)，沒有組織性，不能更好地學(xué)到童話故事中的點睛之處。步入學(xué)校之后，教師就應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起這個角色，最大程度地多組織童話閱讀活動，通過教師的正向引導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀庫，還可以把不同類型的故事放在一起讓學(xué)生自行通過閱讀進行對比評判，讓學(xué)生們可以在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)不同類型童話的魅力，最后根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的類型。

（三）培養(yǎng)鑒賞能力、提高審美水平

無論是在哪種類型的童話故事中，只要是出現(xiàn)在童話故事的情節(jié)里，人物的相貌特征、性格特點都是具有很強的鮮活性的。比如我們看到，在描寫“白雪公主”的時候，作者是這樣寫的：“白雪公主頭上戴著紅絲綢發(fā)卡，非常的醒目漂亮，她還有淡褐色眼睛，讓人著迷，小小的鼻子和涂著紅色口紅的櫻桃小嘴?！蓖ㄟ^作者這一句簡單的描寫卻刻畫出了白雪公主具體的形象：“小小的鼻子”“櫻桃小嘴”，這樣的形象一出現(xiàn)，讓人不由自主地產(chǎn)生我見猶憐的心理，對她產(chǎn)生很強的保護欲，擔(dān)心她會受到傷害，時刻關(guān)注她的處境。但是當(dāng)巫婆出現(xiàn)的時候卻是：“皮膚蒼老，臉上布滿皺紋，顫抖的雙手和雙腳，嘴巴里的牙齒已經(jīng)掉光了，光看著張嘴卻不知道她說了些什么。”通過這段文字，巫婆惡毒、狡猾的性格特點隨之浮出水面，讓我們不由自主地提防她傷害白雪公主，對她產(chǎn)生厭惡的心理。就是通過這樣的對比觀察，在童話故事中不僅可以感受跌宕起伏的故事情節(jié)，還能通過形象的對比，提高學(xué)生的審美水平，學(xué)會認識人群中的“真”“善”“美”以及“假”“惡”“丑”。

（四）開展游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)童話情境

學(xué)習(xí)任何知識最忌諱照本宣科，這樣是一定不能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的。課本就像是劇本，而童話故事就應(yīng)該像話劇一樣，直觀、形象、具體地展示給人們，才能更加生動地演繹故事的情節(jié)，人們在觀看話劇的時候，經(jīng)常會被演員的情緒所帶動，會跟著笑或者跟著哭，這其實就是觀眾已經(jīng)被拉入了故事情節(jié)中了，“當(dāng)局者迷”就是這個意思。由于走進了故事，所以會有切身的直觀感受，更能體會人物的性格特點，在話劇結(jié)束后，也會由衷地發(fā)出感慨，其實就是對故事的總結(jié)與反思。而課堂中的童話故事也可以像話劇這樣進行開展。可以選出幾位同學(xué)扮演故事中的某個角色，有的負責(zé)布置場景，有的負責(zé)獨白，有的負責(zé)聲效，每個同學(xué)各司其職，不僅增強了學(xué)生的參與感，還鍛煉了他們的動手能力。通過創(chuàng)設(shè)童話般的故事場景，把童話故事演繹出來，就是這種游戲的方式，不僅能夠加深同學(xué)們對于童話故事情節(jié)的記憶，還能促使他們對于整個故事引發(fā)總結(jié)反思。比如演繹完《狼和七只小羊》的故事，他們會感嘆做任何事情一定要認真思考、觀察入微，才能解決問題與困難，而且當(dāng)你遇到危險的時候，一定要首先想到保護自己，只有具備自我保護意識，最后才有可能取得勝利。

（五）借助外部工具，加深直觀感受

童話故事主要還是利用語言，把故事中的人物形象和故事情節(jié)表達出來，學(xué)生們在讀的時候，也就只能通過文字來想象人物的具體形象，缺乏豐富性。就像是“你來比劃我來猜”整個游戲，一個人通過肢體或者無關(guān)答案的文字進行形容，另一個人只能通過自己的已有認知經(jīng)驗來進行猜想，這就很有可能與答案有所偏差。所以，我們在閱讀童話故事的時候，為了將童話故事中的人物形象更加具體生動地展示給學(xué)生，教師就可以借助一些外部工具加以輔助。比如在閱讀《海的女兒》的時候，教師可以通過多媒體展示小公主的形象，可以直觀地看到小公主有著藍色的眼睛、身上的皮膚就像是玫瑰花的花瓣一樣光潔水嫩，不過小公主沒有腿，只有一條長長的魚尾。展示王子的圖片，可以看到王子長相英俊，就像美人魚花園中的雕像。隨后，教師可以播放《海的女兒》中的精彩片段，讓學(xué)生更加由衷地感嘆：隱忍是無法滿足自己真正需求的，如果喜歡就要憑借自己的努力大膽勇敢地去追求，而不是做一些無謂的犧牲，不僅得不到自己想要的事物，到最后別人還并不知情，這就叫作“得不償失”。通過外部工作的協(xié)力輔助，學(xué)生就可以加深自己的直觀感受，就像是觀看電影后的讀后感，故事情節(jié)歷歷在目，得出最后感受的時候就會更加深刻、具體、鮮活而有生命。

（六）組織反思總結(jié)，利于滲透德育

我們經(jīng)常會詢問學(xué)生，通過這個故事你得到了什么道理呢？其實這就類似于總結(jié)反思。比如在閱讀完《豌豆上的公主》我們認識到真金是不怕火煉的，我們要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。真正有知識、有能力、有內(nèi)涵的人，不管在什么樣的環(huán)境下，他的本質(zhì)也不會發(fā)生改變。同時這個故事也告訴我們，細節(jié)中往往隱藏著真相，懂得觀察細節(jié)的人，常有意外收獲。而這種總結(jié)反思是有利于展開德育教育的。比如告訴學(xué)生要加強自身建設(shè)、善于觀察，做一個表里如一、觀察細微的人。再比如在閱讀《糖果屋》的時候，我們要相信人世間的美好總是存在的，人們不要灰心，不要絕望，要堅信只要通過自身堅持不懈的努力就一定可以獲得滿滿的幸福，光明的未來。滲透到德育就是要培養(yǎng)學(xué)生自信、堅強、勤勞努力的性格。所以，童話故事看似一個“故事”，卻能夠通過學(xué)生的自我反思總結(jié)，教師還可以潛移默化地滲透德育的知識。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)思考的品質(zhì)，還能有助于提升學(xué)生培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)，實在是“一舉兩得”！

四、結(jié)束語

童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的比重不斷增加，這就警示著我們要善于尋找童話故事中所具有的重要價值與意義，考察童話故事的內(nèi)涵與獨特價值。所以，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的思想，不要再用陳舊的思想對待童話故事，要看到童話故事背后的價值體系，通過組織閱讀童話故事、創(chuàng)設(shè)童話情境、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思等手段有效地提高小學(xué)語文階段的童話故事教學(xué)。筆者也相信，通過我們的不斷努力，學(xué)生一定能夠從中獲取更大的價值。

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