小學語文口語交際的教學策略分析

余志忠

【摘? 要】基于小學語文口語交際教學發(fā)展情況，探究總結出以下幾點問題：首先，缺乏口語交際教學時間；其次，對口語交際理解有偏差；最后，教學方式單一且陳舊。為促進小學語文口語交際教學發(fā)展，經(jīng)分析整理后得出以下解決對策：應讓口語交際走出語文課堂，鍛煉語言能力；讓口語交際融合生活元素，實現(xiàn)有效提高；讓口語交際走進課外生活，優(yōu)化語言表達。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；教學策略

教育的不斷改革創(chuàng)新，語文教材內容也緊跟教育發(fā)展步伐，部編版語文教材內容更注重提升小學生的語言表達與交流能力，但是現(xiàn)如今，我國小學語文教學仍有一些不足之處。例如，部分語文教師不夠重視語文口語表達與口語交際方面的提升，到目前為止，仍有部分教師受到傳統(tǒng)應試教育思想觀念的影響，尤其是教齡較長、年齡較大的教師。雖然學校也會組織教師定期進行教學技能培訓，但很多年齡較大的教師接納新教學方式的速度不如年輕的教師。又因為我國的語文口語交際教學內容太過淺表化、單一化，雖然教材已經(jīng)跟上了教育改革新要求， 但很多教師的教學法過于陳舊。當然，有的教師已開始重視這類教學，大力開展口語教學的培養(yǎng)，然而，我們卻發(fā)現(xiàn)在實際教學時，口語教學仍難以創(chuàng)新。這也是學生在口語交際方面十分薄弱的原因?；诖?，本文探討小學語文口語交際的教學策略，具體如下：

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

（一）缺乏口語交際教學時間

經(jīng)實際教學觀察得知，教師普遍是關注語文的口語教學的，但是在實際教學中對口語教學的教學成效無法掌控。隨著教育不斷發(fā)展，對小學生綜合素質提出了新的要求，教師在教學中已經(jīng)將口語交際作為語文教學的重點內容，但由于語文教學中閱讀、寫作以及其他基礎知識的教學任務占據(jù)了大部分教學時間，教師難以從這些教學任務中擠出更多時間進行口語交際教學。因此，大部分教師在實際教學中沒有充分體現(xiàn)對口語交際教學的重視，從而導致小學生語文口語交際能力逐漸弱化。

（二）對口語交際理解有偏差

有人認為，開展口語類的教學，其目的是為了小學生們在與他人交往時，可提升語言的敘述能力。簡單來說就是人際交往的鍛煉。甚至有教師在教學口語交際時，單純地將口語交際理解為語文閱讀及語文寫作的答題能力，這種教學觀念不能有效地鍛煉小學生口語交際能力。想要教好小學生口語交際，必須要充分了解小學語文口語交際的學習意義，避免學習口語交際上出現(xiàn)成效不顯著這樣的情況，并且教師要為自己設立一個教學目標，不能漫無目的地進行口語教學，這樣只會導致學生的口語交際能力得不到提升，同時浪費了教師的時間和精力。

（三）教學方式單一且陳舊

在進行口語交際教學時，依然有部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在課堂上忽略了學生的主體地位。這種教學模式對于學生來講并不適宜，讓學生體會不到課堂參與感，學生在口語交際學習過程中就不夠熱情，長此以往，學生就會失去口語交際學習的積極性。另外，口語交際教學時學生不能夠在課堂上充分表達出自我觀點以及看法，教師在課上也缺少與學生的有效互動，學生無法充分發(fā)揮出自己的真實口語交際水平，久而久之，學生的口語交際能力不僅沒有得到提升，反而讓學生失去了對口語交際學習的興趣。

二、小學語文口語交際教學策略

（一）讓口語交際走出語文課堂，鍛煉語言能力

由于小學階段的學生知識儲備量比較低，所以教師在進行語文教學時更要注重學生基礎知識的學習。但小學階段教材上積累不完的字詞，以及閱讀、寫作技巧，致使教師將大部分時間都安排在了教學這些知識上面，忽略了對語文口語交際教學的重視，導致學生口語交際能力得不到鍛煉。但小學階段正是培養(yǎng)學生口語交際能力的黃金時期，這個階段的學生聽話、說話的能力尚未完全形成，不具備良好的判斷力、概括能力以及語言的邏輯思維。教師這個階段更不能忽視學生口語交際能力的培養(yǎng)，教師可以將口語交際教學納入到自習課或者課下生活中，讓學生的口語交際能力得到有效的提高，更方便教師語文教學的發(fā)展。例如，在教學部編版三年級下冊口語交際“春游去哪玩”這一課時，教師可以利用自習課開展口語交際的教學。在自習課上，教師可以以春游為主題，讓學生大膽發(fā)言，說出自己曾去過的或者想去游玩的地方，并說出這個地方在哪里，有什么特色或者風景。教師可組織學生先進行小組探討，將自己的想法或者意見大膽與同學分享。在小組探討完之后，教師可以找出部分同學進行發(fā)言，對于探討整理出來的目的地進行闡述。教師要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的想法，并對發(fā)言的學生給予認可和鼓勵。在學生發(fā)表自己想法的過程中，教師能發(fā)現(xiàn)他們的語言表達能力以及語言的組織能力和條理性，從中也能發(fā)現(xiàn)學生在口語交際中存在的問題，教師可以進行及時的糾正和正確的指導，幫助學生提升自身的口語交際能力。通過讓口語交際走出語文課堂的形式，讓學生獲得充分的鍛煉時間，教師也可以更好地完成口語交際教學的目標，提高口語交際教學的成效。

（二）讓口語交際融合生活元素，實現(xiàn)有效提高

要想有效地鍛煉學生的語文口語交際能力，教師首先要正確地認識到口語交際的教學內涵。什么是口語交際？口語交際就是聽說能力的結合，包括交際過程中的分析、判斷、推理等等，以及對待問題的分析和解決的具體能力，也包括了學生的創(chuàng)造力、操作力等等。因此，小學語文教學中，口語交際是非常重要且不可缺少的，教師要將口語交際納入到教學任務中去，為語文口語交際設立一個教學目標，使其更有成效。與此同時，教師在口語交際教學過程中也要摒棄無效的教學觀念，不采用任何一種浪費時間、精力卻換不回成效的教學方式。第一，教師一定不要采用套用文本模擬對話的方式進行口語交際教學。有部分教師在教學口語交際內容前找出了一些劇本對話素材，在教學中直接讓學生照本宣讀，在這個過程中雖然學生進行得十分順利，也很少出現(xiàn)一些差錯和實質性的問題，但這種口語交際教學模式無疑是沒有作用的。在口語交際課堂上，教師應該設定一個主題，并在口語交際進行前講清口語交際的規(guī)則和注意事項，然后將課堂交給學生自由發(fā)揮，這樣才能在學生的交際中發(fā)現(xiàn)實質性問題并能及時地進行指導加以改正。將主動權讓給學生是口語交際的關鍵，這樣才能讓學生活躍自己的思維，展開自身想象，全身心地投入到口語交際中去，實現(xiàn)有效的鍛煉。第二，教師要為學生建立一個合適的、貼近實際的交際情境，讓學生融入真情實感，全身心地投入進去。畢竟口語交際是來源于日常生活的，學生只有真實地投入到一個情境中，才能發(fā)揮出自己口語交際的真實水平，也能體會口語交際的魅力所在。所以教師在教學時要為學生創(chuàng)建一個日常的生活場景，讓學生成為場景中的主角，全身心地投入其中，去聆聽、去思考、去交際回應。在這樣真實的場景中才能實現(xiàn)口語交際的有效提高。

（三）讓口語交際走進課外生活，優(yōu)化語言表達

在口語交際教學中，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，必須充分體現(xiàn)出學生的課堂主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。第一，要為學生營造一個良好的學習氛圍。小學生在語文課堂上的活躍度決定了學生的課堂投入情況，因為小學階段的學生在課上是坐不住的，過于枯燥沉悶的教學氛圍激發(fā)不出學生的課堂積極性和學習興趣。所以教師就可以在口語交際教學中盡可能地為學生營造一種輕松愉快、和諧的氣氛。例如，在教學四年級下冊口語交際“說新聞”這一課時，教師可以引用多媒體，提前為學生找出近期的一些時政新聞，在課上為學生播報。學生在了解這些新聞后，教師再組織學生小組討論，將自己閱讀的這些新聞的看法、內容以及新聞來源與小組內同伴進行交流，并且模擬新聞播報員的語音、語調、語速等情態(tài)。在小組交流與探討結束后，教師可以讓學生對自己要分享的新聞進行書寫概括，先把要分享的新聞擬出草稿，然后教師可以在班級找出部分學生進行新聞分享，學生要說出自己選擇這篇新聞的原因、主要內容等，從而鍛煉其語言概括能力和語言條理性。學生在模仿播報員的過程中對其更感興趣，學習積極性更強。第二，教師也要定期組織學生開展有效的交際活動，提升口語能力。例如五年級有一節(jié)是講民間故事的內容，教師可以讓學生放學后通過父母或者其他親友了解一些民間故事，并要記住故事的細節(jié)或者人物對話等，在回到學校后教師可以組織故事大會，讓學生分享出自己了解的民間故事，在講故事時具體生動并模仿人物的對話、動作及神態(tài)表情。通過這種趣味性的活動，提高學生的口語表達能力。

三、結束語

培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生在日常中能夠更準確、全面地表達自己內心的想法以及情感，同時也能將口語交際應用到課堂中去，實現(xiàn)與教師有效互動。雖然目前語文口語交際教學仍存在很多問題和挑戰(zhàn)，對學生的口語交際學習有一定的阻礙，但教師為達到口語交際教學目標，更應重視口語交際教學，改變傳統(tǒng)落后教學思想，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，為學生營造積極、愉快的學習氛圍，提高學生的學習主動性，為滿足社會人才需求打下堅實基礎。

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