淺談問題情境在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

蔡國燦

摘 要：高中生物學(xué)科是高中課程體系中的必修課程之一，是一門以研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律為主的課程。高中生物涉及的概念比較多，需要學(xué)生有較強(qiáng)的推理判斷、數(shù)學(xué)計(jì)算、分析歸納等能力。隨著課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，親歷知識(shí)生成的過程，這就需要高中生物教師在教學(xué)的過程中積極地調(diào)整教學(xué)方法，給予學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而情境教學(xué)法則是比較適合學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法。本文就如何應(yīng)用問題情境開展高中生物概念教學(xué)進(jìn)行了探討，力爭為新時(shí)期的高中生物教學(xué)工作提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念；問題情境法；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-00５２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0１７

情境教學(xué)法是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率，還有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。利用問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，能夠幫助學(xué)生形成“既熟悉又陌生”的認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，這是問題情境教學(xué)法的關(guān)鍵。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？下面筆者以高中生物概念教學(xué)為例，淺談幾點(diǎn)行之有效的方法，旨在為廣大生物教師提供一些借鑒和幫助。

一、概念在高中生物學(xué)習(xí)中的重要性

高中生物學(xué)科雖然是一門理科課程，卻被稱為理科中的“文科”。之所以這樣稱呼是因?yàn)樗c生物學(xué)科的特點(diǎn)有密切聯(lián)系。高中生物學(xué)科是一門以概念為核心的學(xué)科。從學(xué)科內(nèi)容的角度來說，新高中生物教材的內(nèi)容是由多個(gè)核心概念構(gòu)建起來的，如細(xì)胞、細(xì)胞分裂、基因、染色體、進(jìn)化、內(nèi)環(huán)境、光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等。而教師可以結(jié)合這些核心概念進(jìn)行內(nèi)涵本質(zhì)的挖掘、外延內(nèi)容的拓展，這樣就能夠把超過半數(shù)的內(nèi)容涵蓋其中。而從應(yīng)用的角度來說，雖然現(xiàn)在的高中生物試題越來越靈活，尤其是強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，而追根溯源則還是圍繞重點(diǎn)概念、核心概念展開，主要考查概念之間的聯(lián)系，如包含關(guān)系、并列關(guān)系以及并列但有交集的關(guān)系等。因此，學(xué)生只有厘清概念、理解概念的內(nèi)涵和外延，才能夠真正消化和吸收知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)更深層次的生物知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中生物概念教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中生物學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，如必備品格、關(guān)鍵能力、正確的價(jià)值觀等，也可以表述為培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。這是在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。但是在教學(xué)的過程中，部分教師只重視學(xué)生觀念認(rèn)識(shí)和知識(shí)應(yīng)用上的訓(xùn)練與提升，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的關(guān)注不夠，而具體到生物學(xué)科自身則是對(duì)一些基本概念、主要概念不重視，對(duì)概念的講授不深入、不透徹，甚至要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的死記硬背?！盎A(chǔ)不牢地動(dòng)山搖”，這導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決具體問題的過程中不斷地出現(xiàn)一些新的問題，學(xué)習(xí)上感覺越來越吃力，逐漸產(chǎn)生畏難情緒。而從學(xué)生的角度來說，部分學(xué)生對(duì)如何學(xué)好生物學(xué)科存在一些誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)好生物學(xué)科也需要“刷題”，把多做題當(dāng)成了生物學(xué)科學(xué)習(xí)最有效的方法，同時(shí)他們對(duì)教材的關(guān)注度逐漸下降，對(duì)基礎(chǔ)概念的理解與掌握存在明顯的短板，概念不熟悉、概念混淆的問題較為普遍，所以在解決問題的過程中出現(xiàn)了各種問題，無法提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

由此可見，重視高中生物概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正地“學(xué)透”概念勢(shì)在必行。當(dāng)然，高中生物教師也要立足于學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，力爭使學(xué)生“聽懂、吃透”，進(jìn)一步地提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、問題情境在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提升教師理論水平，為開展情境教學(xué)做好準(zhǔn)備

新時(shí)期的教學(xué)工作需要先進(jìn)理論的指導(dǎo)，這樣教師在教學(xué)行為上才能夠做出有效調(diào)整與優(yōu)化。因此，要想在生物學(xué)科概念教學(xué)中科學(xué)、合理地應(yīng)用問題情境教學(xué)法，高中生物教師必須提高自身的理論水平，及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)而最大限度地提高教學(xué)效率。

首先，高中生物教師要充分重視概念教學(xué)的重要性。結(jié)合布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，教師要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而開展基本概念教學(xué)就是十分重要的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，而學(xué)生在學(xué)習(xí)和接收新信息的過程中往往需要相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或者引導(dǎo)，需要教師給學(xué)生提供一定的助力。高中生物課程的概念具有較強(qiáng)的抽象性，如果只是單純地給學(xué)生講授教材中的概念，而不給學(xué)生搭建橋梁，學(xué)生在消化概念的過程中就會(huì)出現(xiàn)“吃夾生飯”的問題。因此，情境教學(xué)法，特別是問題情境教學(xué)法，十分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，認(rèn)真領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)是開展高中生物教學(xué)的指南，也是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極地給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考和提問，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，在高中生物教學(xué)中非常有必要開展情境教學(xué)，而問題情境教學(xué)法則是應(yīng)用較為普遍的方法，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中以問題為載體，并將問題融入教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，促使學(xué)生質(zhì)疑或者問難。這與布魯納在問題教學(xué)法中所強(qiáng)調(diào)的觀念是一致的，即“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西”。由此可見，在高中生物教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境來開展概念教學(xué)非常契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要教師做出針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

（二）應(yīng)用問題情境引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，但是部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把書看一遍，缺乏預(yù)習(xí)的針對(duì)性，導(dǎo)致預(yù)習(xí)流于形式。為了提升預(yù)習(xí)的實(shí)效性，教師要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生全身心地投入其中，為課堂教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

以預(yù)習(xí)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”相關(guān)知識(shí)為例，本節(jié)課的難點(diǎn)是使學(xué)生理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，這其中涉及許多基本概念，如細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生物圈等。為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以冷箭竹和大熊貓為例，引導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)要求填表，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受概念的基本內(nèi)涵，最終提煉出概念。這樣的問題情境給學(xué)生提供了具體抓手，促使他們?cè)诮鉀Q具體問題的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，深入挖掘概念內(nèi)涵。

（三）應(yīng)用問題情境導(dǎo)入，迅速融入課堂

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始。良好的開端是成功的一半，在高中生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而利用問題情境導(dǎo)入新課能夠迅速吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂概念的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，如果高中生物教師直接給學(xué)生講授概念，學(xué)生就會(huì)覺得這些知識(shí)有點(diǎn)突兀難懂，這時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。情境如下：教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)他們小時(shí)候的一個(gè)重要證件——疫苗接種手冊(cè)，并提出“為什么每個(gè)人都要接種疫苗”等問題，然后引出“免疫調(diào)節(jié)”這個(gè)概念。隨著課堂教學(xué)的不斷深入，教師可以順勢(shì)提出問題：“結(jié)合你的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為什么是免疫調(diào)節(jié)呢？”這樣的問題情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)與學(xué)生的已知認(rèn)知有一定的關(guān)聯(lián)，很容易引發(fā)學(xué)生的積極思維，這樣學(xué)生本著解決問題的原則也想去了解答案，能夠積極主動(dòng)地投入課堂教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加明確，課堂教學(xué)的效率也能夠得到大幅提高。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極思維

古語說：“學(xué)源于思，而思源于疑。”根據(jù)新課程改革的要求，學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)中居于主體地位，即學(xué)生在課堂教學(xué)過程中要有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而從新高考的要求以及主要變化來看，生物學(xué)科越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，而學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的根基還是在基礎(chǔ)知識(shí)上。概念是生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)中占比重最大的內(nèi)容，因此如何使學(xué)生吃透概念就非常重要?；诖?，教師利用問題情境開展教學(xué)活動(dòng)可以成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的切入點(diǎn)，用問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的相關(guān)知識(shí)的好奇心，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，使學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)由表及里、逐層深入。

以“細(xì)胞的分化”相關(guān)內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容和現(xiàn)在社會(huì)熱點(diǎn)骨髓移植、白血病的治療等科學(xué)和技術(shù)有著密切的關(guān)聯(lián)，也是高中生非常感興趣的內(nèi)容，甚至與學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃有著密切的聯(lián)系?；诖?，高中生物教師就可以此為問題情境的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血細(xì)胞的概念以及作用，并在此基礎(chǔ)上提出兩個(gè)問題：（1）結(jié)合概念思考為什么健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會(huì)隨著血細(xì)胞的死亡而減少？（2）骨髓與血細(xì)胞的形成有什么關(guān)系？學(xué)生在解決問題的過程中自然就會(huì)接觸細(xì)胞分化的概念及其意義，進(jìn)而逐步聯(lián)系干細(xì)胞的概念，了解造血干細(xì)胞治療血液疾病的原理。在學(xué)生逐層深入了解本課相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生進(jìn)行社會(huì)知識(shí)的聯(lián)系，促使他們及時(shí)了解當(dāng)前科學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω杉?xì)胞相關(guān)課題的研究。這樣學(xué)生不僅充分地了解了概念，也極大地豐富和拓展了知識(shí)，感受到了生物學(xué)科的價(jià)值與魅力。

（五）重視問題情境的生活化，便于學(xué)生理解

生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)課程，與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往以抽象的知識(shí)為載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，或者把回顧一些基礎(chǔ)知識(shí)也認(rèn)為是創(chuàng)設(shè)問題情境。這種教學(xué)形式單一、死板，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生畏難情緒?；诖?，高中生物教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中一定要重視問題情境的契合度，盡量貼近我們的日常生活，拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，便于學(xué)生理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用與能力轉(zhuǎn)化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)就已經(jīng)初步了解了這部分知識(shí)，同時(shí)在日常生活中也十分熟悉光合作用現(xiàn)象?；诖?，高中生物教師就可以要求學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及生活經(jīng)驗(yàn)嘗試舉出一些生活中與光合作用有密切聯(lián)系的例子，并簡單地說一下光合作用的原理。然后，教師可以讓其他學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析，引發(fā)學(xué)生的思維沖突。在此過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地利用教材中的概念對(duì)問題答案進(jìn)行分析，這實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)概念深化認(rèn)識(shí)的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（六）重視信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用

在社會(huì)信息化的推動(dòng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式或者講練式教學(xué)方法，現(xiàn)代信息技術(shù)給高中生物課堂教學(xué)帶來了巨大的變化，它能夠根據(jù)教師的教學(xué)需求，利用圖片、聲頻、視頻等多種形式給學(xué)生呈現(xiàn)豐富、直觀、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師也要善于應(yīng)用信息技術(shù)手段把問題融入圖片資料、視頻資源、演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容中，這樣學(xué)生在理解概念時(shí)印象會(huì)更深刻，也能夠彌補(bǔ)單純地依靠教師口語表達(dá)帶來的局限性，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，新課程改革背景下的高中生物教學(xué)面臨著新要求、新挑戰(zhàn)，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、新教材的應(yīng)用以及新高考的實(shí)施都需要高中生物教師主動(dòng)求變，為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式。而從高中生物學(xué)科的特點(diǎn)來看，做好概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。因此，高中生物教師要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，采取靈活有效的方法來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以情境激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；以問題指引學(xué)生有效探究，使他們真正地消化和吸收知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 封玉萍.問題情境在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教書育人（教師新概念），2014（23）.

［2］ 李林.問題情境教學(xué)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用——以高中生物教學(xué)為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2019（21）.

［3］ 李皎潔.簡析高中生物教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略［J］.山海經(jīng)（教育前沿），2020（15）.

［4］ 薛淑慧.探討問題情境在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用［J］.儷人（教師），2014（13）.

［5］ 張智強(qiáng).問題情境教學(xué)法在高中生物高效課堂中的應(yīng)用分析［J］.課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（17）.

［6］ 陳雪玲.論問題情境教學(xué)在高中生物高效課堂中的應(yīng)用［J］.理科愛好者（教育教學(xué)版），2018（2）.