任務驅動教學法在初中地理課堂教學中的應用研究

楊俐

摘 要：很多教師習慣采用循序漸進的方式教學地理，雖然有利于學生逐步接受新知，但因缺乏挑戰(zhàn)，會導致學生的學習競爭力不高，驅動力不強，課堂教學效率低。文章將“任務驅動教學法”引入初中地理課堂，通過改變課堂教學策略滿足不同水平學生的需求，努力營造適當?shù)慕虒W氛圍，吸引學生主動參與，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和運用所學知識解決問題的能力，激發(fā)學生潛在的求知欲，爭取讓每個學生都能得到全方位的發(fā)展和提高。

關鍵詞：任務驅動教學法；初中地理教學；任務導入

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0058-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.019

我國教育事業(yè)的長期目標是不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造，探索更加科學、高效的教學模式。在初中地理課堂教學中采用任務驅動型的教學方法，就是為了能夠突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造新型、高效的教育模式，實現(xiàn)高效率的學習。任務驅動的任務不再是傳統(tǒng)意義上的學業(yè)分數(shù)的要求，更多的是對學生各種能力的要求，要求學生能夠在學習過程中學到更多終身適用的技能［1］。

一、任務驅動教學法融入初中地理教學的優(yōu)點

（一）體現(xiàn)學生的主體地位

任務驅動教學法的核心是以任務為主線，學生為主體，教師為主導。學生在接到教師設計的任務后，思想上會有緊迫感，在強烈的任務驅動下，會根據(jù)自己已有的知識分析、判斷，并通過與同學交流，進一步提升理解度，最后在教師的指導下獲取知識。這種教學模式改變了過去教師教、學生學的“滿堂灌”現(xiàn)象，使學生的主體地位得以有效發(fā)揮。

（二）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識

興趣對學生的學習有很好的促進作用，學生在完成任務的過程中，首先要嘗試用自己已有的知識去解決問題。在解決問題的過程中一旦產生矛盾，引發(fā)認知沖突，學生需研究教材以尋求正確答案，或與他人交流，或請教教師，這個過程會激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)學生的探究意識［2］。

（三）有利于學生綜合素養(yǎng)的形成

任務的完成需要學生相互交流合作，這一過程既能讓學生學到知識，又能鍛煉他們的溝通交流能力與協(xié)作精神。通過表達自己的觀點，聽取他人的建議，不僅能增強學生的語言表達能力和團隊合作能力，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（四）使學生獲得成就感

當代教學論認為，教學的根本任務是激發(fā)學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的驅動力，任務驅動教學法容易激發(fā)學生的學習積極性，使其處于一個持續(xù)的狀態(tài)中。在學生歷經(jīng)辛苦完成挑戰(zhàn)的那一刻，勝利的喜悅是刻骨銘心的，學習地理的自信與成就感會油然而生，進而帶著成就感去完成下一個任務，形成渴求學習、自主建構的良性循環(huán)。

二、任務驅動法在初中地理課堂教學可行性分析

任務驅動教學法并不是一種全新的教學方法，曾在中小學的信息技術課程中有所應用，并取得了較為樂觀的成果。在任務驅動教學法的探究中提出設計性教學，是以任務為指導，在完成任務的過程中訓練學生技能，培養(yǎng)學生學和做的能力。隨著任務完成，這些能力也會逐步形成，但學生并不會立即察覺，只有在后期的檢驗過程中才能明顯地認識到這種效果。

任務驅動教學方法論的構建是在建構主義的理論上完成的，利用這種理論進行教學需要經(jīng)過三個過程，其一是將傳統(tǒng)的教授方式轉變?yōu)橐匀蝿諡橹骶€的教學方式，通過完成任務來實現(xiàn)教學目標；其二是轉變學生在學習過程中的地位，讓學生從主動學習的立場出發(fā)，自發(fā)地探究地理學科知識；其三是教師與學生間的關系需要轉變，要將教師作為學科領域探究的引導者，使學生能利用任務構建知識體系。另外，初中地理課程的教學內容與生活緊密關聯(lián)，再加上網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生能夠快捷地通過網(wǎng)絡技術獲取學習資源，有充裕的自主學習條件，為任務驅動教學法的實施提供基本條件。因此，在初中地理學科教學中采用任務驅動教學策略，是當前教育改革背景下的一種有效措施，可行性強。

三、任務驅動法在初中地理教學中的應用策略

（一）做好課前準備

1.教師做好課前準備。包括分析教學目標和教學內容，以及分析學情兩大部分。

其一，分析教學目標和教學內容。教學目標是教學任務設計的出發(fā)點和落腳點，教師首先要研讀課程標準，明確本節(jié)課的教學目標，吃透本節(jié)課的教學內容，初步確定本節(jié)課要解決哪些問題，設置相應環(huán)節(jié)的不同任務。建構主義教學理論認為，學生的學習與適當?shù)慕虒W情境密不可分，在適宜情境下的教學任務更能激發(fā)學生的求知欲［3］。例如，通過角色扮演創(chuàng)設情境。在學習《中國的土地資源》這節(jié)內容時，對于耕地、林地、草地區(qū)域差異明顯的問題，可通過角色扮演創(chuàng)設情境，分配任務：教師扮演土地；每個小組出三個組員分別扮演“草兒”“耕兒”“林兒”，一人負責記錄。從角色出發(fā)，結合之前所學的中國季風區(qū)與非季風區(qū)、干濕地區(qū)、地形類型的相關內容，分析各自“受封土地”比重不同的原因。通過角色扮演，學生能全身心投入課堂，積極思考和總結。

其二，分析學情。只有掌握了學生的實際情況，才能做到有的放矢。在分析本班學生的學習基礎、知識水平、認知能力、學習態(tài)度和動機、智力因素、非智力因的基礎上，再結合上面提出的問題確定哪些可以直接設計為任務，哪些需要設計為過渡任務，哪些需要知識補充、點撥指導。分析學生的學情有利于完成任務，節(jié)省上課時間。

2.學生做好課前準備。做好課前預習就能了解課程內容，并清楚難易程度。在課堂上接受任務后，有針對性地解決自己不理解的內容，會大大提高學習效率。同時，學生在預習時掌握了內容，就會非常期待教師提問，教師肯定的眼神能讓學生整節(jié)課活力滿滿，認真聽講并積極思考。

（二）設計教學任務

1.圍繞教學目標設計任務。任務設計要突出目標性。學生有效實現(xiàn)教學目標是教師的目的，地理教師要想充分利用任務驅動教學法，就要認真研讀初中地理教材的教學目標和教學內容，找到適合的教學內容設計，才能使學生更好地完成任務，實現(xiàn)教學目標，促進自身發(fā)展。

2.任務要具有實用性。例如講《中國的疆域》一課，可通過多媒體展示兩幅我國“一帶一路”的圖片，并播放一段視頻，讓學生了解我國在“一帶一路”中的地位和作用，了解我國與其他國家進行經(jīng)濟合作，共同發(fā)展的情況，然后設置任務。

任務一：運用地圖，描述我國的地理位置。任選一組國家與我國比較，說出我國位置的優(yōu)越性。（A組：俄羅斯與巴西；B組：日本與蒙古）任務二：在交流會上，你作為中國代表向其他國家首腦說：“中國是一個疆域遼闊的國家?！蹦銓檬裁础白C據(jù)”說明中國疆域的遼闊？任務三：班級決定組織一次“相鄰”國家的訪問活動。請你設計訪問路線并選擇交通工具。請同學們自主思考以上三個任務，并與同學進行交流。本節(jié)課通過大膽設計“情境體驗，任務驅動，真實探究”，放手把時間還給學生，讓學生自主學習，自主探究，小組合作探究學習，極大地調動了學生的積極性和參與性，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。通過“任務驅動”， 整合零散的知識點，從整體的角度引導學生去探究學習，使學生的學習形成一個整體的認識，便于學生整體構建認知結構，取得很好的效果。學生自主讀圖、析圖、用圖，已經(jīng)將絕大部分地理事物落實在地圖中，學生的讀圖能力不僅有了很大的提高，還逐步建立了基本的空間概念。

3.任務要具有復雜性。學生之間存在著個體差異，因此教師設計的任務要符合學生的認知水平和層次水平，難度要具有層次性，要循序漸進，由易到難，必要時還要“搭梯子”。布置任務時，要依據(jù)學生的基礎水平設置基礎任務和提高任務，使大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，實現(xiàn)讓學優(yōu)生吃好，學困生吃飽的目標［4］。只要學生在完成任務的過程中有所收獲，就會體驗到幸福感、獲得感和成就感，這種良性的情緒更能激發(fā)學生后期持續(xù)的學習興趣和動力，使他們對自己越來越有信心，進而形成良性循環(huán)，學習成績螺旋式上升。

例如學習蘇教版七年級上冊《世界的地形》一課中的地形類型，如果直接將任務拋給學生，難度指數(shù)較高，學生容易混淆，而且枯燥乏味。教師這時可以“搭梯子”，先給學生一個任務過渡。教師拿出提前準備的長尺，然后以同桌為單位讓學生站立，以課桌為海平面，學生自己動手測量自己的海拔高度，然后報數(shù)（我的海拔是××厘米），接著由二人共同計算他們的高度差，即相對高度，使學生有效地掌握這兩個概念。然后提出新的任務，通過觀察地球儀發(fā)現(xiàn)，地球表面存在著高低起伏的地表形態(tài)，即地形。認識五種地形時，可將學生分為多個小組，每組五人。首先讓學生自學課本內容，然后教師拿出課前制作的地形名稱卡片，接著每組的同學在講臺上站成一排，以腰為海平面，頭頂為2000米，每位同學將地形卡片舉放在合適的位置，接著依次做自我介紹：我是平原，海拔在200米以下，我起伏小，平坦廣闊……以此類推，既富有趣味性，又具有挑戰(zhàn)性，學生在任務驅動下，能夠成功地自主完成學習目標［5］。

4.任務設計要聯(lián)系生活實際并結合社會熱點。教師呈現(xiàn)給學生的任務要兼具學生的生活氣息和社會經(jīng)驗情況。設計任務時，要以學生當前的學習能力以及學生生活的實際為基礎，以學生的學習興趣和原有的知識水平為出發(fā)點，使學生感到自己在做有意義和有價值的事情，而不是被動地完成教師設計的作業(yè)。這樣有利于激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣，增加他們的成就感和獲得感，這也是任務驅動教學法的出發(fā)點和落腳點。例如，教學因地制宜發(fā)展農業(yè)時，可以讓學生先了解當?shù)氐霓r業(yè)種類，了解當?shù)貧夂颦h(huán)境下適合發(fā)展什么農業(yè)?？梢蕴崾荆喝藗冊诒狈礁嗟氖欠N植玉米、小麥等農作物，對農田進行套種能夠讓農田得到最大程度的利用。另外，地理中考試題經(jīng)常會結合社會熱點，學生掌握的社會熱點越多，考試時更利于靈活應用。地理教師要關注地理學科相關的熱點知識，及時更新素材，使任務設計既聯(lián)系熱點又能滿足學生拓展課外知識的需求。

2022年第24屆冬季奧運會在北京和張家口舉辦，下表為北京和張家口地理資料，據(jù)此完成下面小題。

1.北京與張家口1月平均氣溫不同，形成這種差異的主導因素是（ ? ）

A.緯度位置 ?B.海陸位置 ?C.海拔高度 ?D.人類活動

2.雪上運動在戶外山地進行，張家口市的崇禮區(qū)是雪上項目的主賽場，崇禮區(qū)作為運動賽場的有利條件是（ ? ）

①地形平坦 ② 坡度適當 ③ 積雪充足 ④風速較小

A.①②③ ?B.②③④ ?C.①③④ ?D.①②④

四、“任務驅動法”具體實施需注意的內容

（一）任務布置應有層次性

學生能力有差別，因此教師對任務的設計要符合學生的認知水平和層次水平，難度要具有層次性，要循序漸進，由易到難，不能跳躍。布置任務時，要依據(jù)學生的基礎水平設置基礎任務和提高任務，使大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，既讓學優(yōu)生吃好，又讓學困生吃飽。只要學生在完成任務的過程中有所收獲，就會體驗到幸福感、獲得感和成就感，這種良性的情緒更能激發(fā)起學生后期持續(xù)的學習興趣和動力，使他們對自己越來越有信心，他們的知識也會由量變達成質變，他們的能力也會得到質的提升。

（二）注重培養(yǎng)學生自學的能力

在初中地理教學中，設定任務的重要意義除了幫助學生學會地理知識，還在于讓學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的人格素養(yǎng)。要想達到更高的實施效果，在任務設定時就需要注重培養(yǎng)學生的自學能力。但是這種要求也是最難把握的，因為教師在設計教學任務時，需要考慮的因素太多，有時候各種因素之間相互矛盾，所以很多時候教師會采取多重任務設定的模式，以滿足更多的任務設計要求。

（三）注意課堂秩序的維護

任務驅動教學法是一種新的開放式教學，但這并不代表將課堂完全交給學生。由于初中階段的學生自我約束力不足，所以在完成任務時，教師要注意維護課堂秩序，要求學生不得討論與任務無關的話題，且討論不能無休無止，活動只能限于小組之內，不可亂跑到其他小組。如若課堂陷入亂哄哄的狀態(tài)，不但達不到預期目標，學生的學習成效也會下降。

綜上所述，在初中地理學科的教學中，任務驅動教學法的實施徹底改變了傳統(tǒng)的教學法，無論是在學生學科知識能力的培養(yǎng)上，還是在學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)上，任務驅動教學法都具有積極的促進作用。在新課程改革背景下，只有不斷創(chuàng)新教學策略，探索科學的教學方法，才能讓學生更高效地學習，滿足社會對人才的新要求。作為教育者，教師應當以社會需要為基準，培養(yǎng)符合社會需求的人才，任務驅動教學的實施無疑會使當代社會背景下的地理學科教學和人才素養(yǎng)培養(yǎng)實現(xiàn)雙贏。

參考文獻：

［1］ 童文澄.淺談“任務驅動教學法”在初中地理教學中的應用［J］.高考，2018（14）：70.

［2］ 張偉.初中地理教學生活化探微［J］.中華少年，2018（12）：101.

［3］ 李文仙.在初中地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力［J］.吉林教育，2015（32）：114.

［4］ 顏凌燕.論如何提高初中地理教學質量［J］.啟迪與智慧（教育），2014（6）：81.

［5］ 范曉亞.自主學習教學模式在初中地理教學中的應用［J］.時代教育，2013（2）：113.