作者簡(jiǎn)介：龍小云（1991～），女，苗族，貴州銅仁人，貴州省松桃民族寄宿制中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教育教學(xué)。

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力的一種綜合性考核，但在實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平并不高，甚至存在厭學(xué)的情緒，這與教師采用的教學(xué)方式不合理有關(guān)，也體現(xiàn)出英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的薄弱問(wèn)題。文章結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作有關(guān)內(nèi)容，探討強(qiáng)化中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方式，以期解決中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)薄弱的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作；薄弱；有效對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0084-05

一直以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)重要的教學(xué)部分，但也存在很多的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，諸如英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中忽略學(xué)生寫(xiě)作思維習(xí)慣的養(yǎng)成，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)不夠創(chuàng)新、形式不夠豐富、與學(xué)生之間的寫(xiě)作互動(dòng)不夠，從而導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏良好的反饋。此外，在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)言文化之間的差異較為明顯，很多學(xué)生仍然不習(xí)慣運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行意見(jiàn)、想法的表達(dá)，寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容存在流水賬、語(yǔ)言語(yǔ)法不通的問(wèn)題。因此，如何有效開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作，發(fā)揮英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效用，依然是每位中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考和探究的重要課題。接下來(lái)文章先分析當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，以總結(jié)出現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而后則是分析中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注點(diǎn)以及有效教學(xué)對(duì)策。

一、 當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式不夠全面和有效

回顧以往中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，多數(shù)教師都采用傳統(tǒng)的“打分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的好與差，但這種評(píng)價(jià)模式無(wú)法達(dá)到科學(xué)、系統(tǒng)的批改效果，只會(huì)讓教師將絕大多數(shù)的精力集中于學(xué)生的成績(jī)，并促使教師想方設(shè)法從英語(yǔ)詞匯運(yùn)用、英語(yǔ)語(yǔ)法記憶問(wèn)題上，加大對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，但這樣的教學(xué)缺乏行文邏輯方面的教學(xué)培養(yǎng)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果大大下降。如何解決這一教學(xué)薄弱點(diǎn)，則是當(dāng)前教師應(yīng)該思考與分析的問(wèn)題，只有教師能夠以一種有效的教學(xué)反饋方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作展開(kāi)評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生真正明白自己存在哪些不足，從而促使學(xué)生有效改進(jìn)不足、提升自身英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏系統(tǒng)的知識(shí)融通教學(xué)

一般而言，學(xué)生積累足夠多的詞匯、句式以及語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備之后，才能有效寫(xiě)好一篇文章，這就需要教師將英語(yǔ)閱讀、詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行融通教學(xué)，使得學(xué)生先打好閱讀基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感方面的學(xué)習(xí)，之后搭配詞匯以及語(yǔ)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明白一句話應(yīng)該如何表達(dá)才是正確的，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容才流暢、符合英語(yǔ)表達(dá)的要求。但是，在實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師并沒(méi)有把寫(xiě)作與其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，僅僅是為了寫(xiě)作而開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，這會(huì)促使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)脫離其他知識(shí)與技能，不利于學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，如何完善英語(yǔ)寫(xiě)作脫離其他知識(shí)與技能教學(xué)的薄弱點(diǎn)，則是今后英語(yǔ)教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

（三）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

學(xué)生寫(xiě)好一篇英語(yǔ)文章，應(yīng)該具備良好的行文邏輯，才能有效運(yùn)用所學(xué)的詞匯信息進(jìn)行邏輯性寫(xiě)作。但是，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱點(diǎn)和難點(diǎn)，畢竟中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)十分有限，教師沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力進(jìn)行多方位的訓(xùn)練，只是要求學(xué)生閱讀多篇文章、記憶詞匯以及語(yǔ)法，促使學(xué)生能夠短時(shí)間內(nèi)積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，但這種寫(xiě)作教學(xué)方式過(guò)于應(yīng)試，未能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性以及創(chuàng)造性進(jìn)行有效訓(xùn)練，無(wú)法做到教學(xué)內(nèi)容的具體和有效，因而如何解決中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中缺乏對(duì)學(xué)生良好邏輯思維習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題，也是中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的一大教學(xué)問(wèn)題。

（四）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中存在文化差異問(wèn)題

受到地域文化的影響，很多學(xué)生都習(xí)慣于運(yùn)用自己的母語(yǔ)進(jìn)行交流與互動(dòng)，而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也僅限于課堂。同時(shí)，學(xué)生要想掌握好一門(mén)語(yǔ)言，就要了解語(yǔ)言的起源、歷史文化發(fā)展經(jīng)過(guò)，才能真正明白一門(mén)語(yǔ)言形成的意義與作用。因此，語(yǔ)言和文化是相互依存且密不可分的，語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)生無(wú)論是從詞匯、語(yǔ)法還是文章結(jié)構(gòu)布局上，都要從語(yǔ)言文化展開(kāi)深入理解與認(rèn)知?？墒?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師很少花費(fèi)時(shí)間介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化，尤其是在寫(xiě)作教學(xué)中，多為各種寫(xiě)作手法的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)文化的融合少之又少，則會(huì)促使學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)寫(xiě)作只是應(yīng)付考試的一部分，并沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的意義與價(jià)值。因此，如何解決課堂之中文化差異未能引起足夠重視的問(wèn)題，也將是英語(yǔ)教師要處理的一大教學(xué)問(wèn)題。

二、 中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注點(diǎn)

（一）關(guān)注教學(xué)理念的創(chuàng)新

改變中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的薄弱狀況，要學(xué)會(huì)關(guān)注教學(xué)理念的創(chuàng)新問(wèn)題，只有運(yùn)用有效的教學(xué)理念，才能促使整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂變得更加完善而具體。其中，要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，學(xué)會(huì)堅(jiān)持新課程改革之中的一切以發(fā)展學(xué)生思維與能力為主的教育觀念，給予學(xué)生全方位的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠真正融入中學(xué)英語(yǔ)課堂、享受英語(yǔ)課堂之中的各種趣味教學(xué)內(nèi)容。

因此，關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念的創(chuàng)新，是對(duì)課程教學(xué)的一次重要突破，有助于學(xué)生從以往的固有思維走出來(lái)，從而使得學(xué)生能夠構(gòu)建起良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑?？梢圆捎玫挠⒄Z(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)理念可以是游戲教學(xué)，也可以是合作教育理念，這些教育理念的應(yīng)用都是優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程。就以英語(yǔ)游戲教學(xué)為例，將游戲思維與課程教學(xué)工作構(gòu)建起橋梁關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使得學(xué)生不會(huì)再感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥。

（二）關(guān)注教學(xué)形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂都為學(xué)生自主寫(xiě)作，寫(xiě)作完成之后則是批改，這種教學(xué)形式很是枯燥和單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此，教師要關(guān)注英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形式的創(chuàng)新，即運(yùn)用各種有趣的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)境之中。比如，學(xué)會(huì)運(yùn)用游戲互動(dòng)、情景模擬等方式，組織學(xué)生思考相關(guān)的寫(xiě)作話題內(nèi)容，并讓學(xué)生在大腦之中自行組織語(yǔ)言，由此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力。

此時(shí)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作主題，以游戲互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生一邊寫(xiě)一邊玩，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，且讓學(xué)生感受到寫(xiě)作具有趣味性和綜合性。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況合理開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，使得原本枯燥的寫(xiě)作教學(xué)變得生動(dòng)形象起來(lái)，從而帶給學(xué)生一個(gè)趣味的寫(xiě)作學(xué)習(xí)感受。

（三）關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

每位學(xué)生都不是完美的，學(xué)習(xí)都會(huì)存在一些不足與問(wèn)題，因而教師的有效評(píng)價(jià)則是促使學(xué)生了解自身不足的重要途徑。此時(shí)，教師需要改變中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，尋找到教學(xué)評(píng)價(jià)的薄弱點(diǎn)，由單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣幕?dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，如運(yùn)用生生互相評(píng)價(jià)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)合作，互相說(shuō)一說(shuō)各自存在的寫(xiě)作學(xué)習(xí)問(wèn)題，由此促使學(xué)生能夠運(yùn)用辯證的學(xué)習(xí)思維看待英語(yǔ)寫(xiě)作。

在實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，教師需要給予學(xué)生一些時(shí)間，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作的真實(shí)互動(dòng)，以真正激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作熱情和積極性。其中，要求學(xué)生兩兩作為一組，互相分析各自存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由此增進(jìn)學(xué)生對(duì)自己存在問(wèn)題的認(rèn)知，從而讓學(xué)生走出自己的學(xué)習(xí)束縛，進(jìn)而不斷改進(jìn)與優(yōu)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的思路。

三、 改變中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)薄弱狀況的對(duì)策

（一）做好各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合

首先，英語(yǔ)閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供很多的詞匯、句式以及寫(xiě)作思維素材，也有利于學(xué)生積累有效的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠模仿有效的英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)模式，從而促使學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)清晰、有邏輯的文章。因此，在寫(xiě)作之前，教師可以組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生能夠從中積累到一定的英語(yǔ)詞匯內(nèi)容，由此構(gòu)建起良好的英語(yǔ)寫(xiě)作思路。其次，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法是學(xué)生寫(xiě)好一篇文章的關(guān)鍵，因而教師要將每一個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主題之中的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行細(xì)致講評(píng)，并配合閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀、一邊理解與記憶，從而促使學(xué)生能夠積累到有用的詞語(yǔ)、語(yǔ)法以及行文邏輯，進(jìn)而為寫(xiě)作打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)“Unit 8 Topic 2 The summer holidays are coming.”話題主題為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞holiday練習(xí)寫(xiě)作。其中，結(jié)合單元之中的閱讀內(nèi)容，將行文結(jié)構(gòu)、詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行融合教學(xué)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，由此促使學(xué)生積累到有用的詞匯、語(yǔ)法以及行文結(jié)構(gòu)，接下來(lái)從以下方面簡(jiǎn)單介紹教學(xué)的步驟。

Step 1 Lead-in

Show severaldifferent pictures about holidays to make students interested in the topic.

Step 2 Play a game

According to the content of the text， organize the reading and imitation games of words and sentences， so that students can learn and memorize some useful words and sentences， and sort them out.

Introduce the stylistic format of the article and briefly describe the logic of writing. Then， guide students to imitate writing.

Step 3 Independent construction

Give each student some time and communicate words， grammar and stylistic structure.

結(jié)合上文的簡(jiǎn)單教學(xué)步驟，依次引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作主題相關(guān)的閱讀課文內(nèi)容，并且從中學(xué)習(xí)與理解不同的詞匯、語(yǔ)法以及結(jié)構(gòu)內(nèi)容，尤其是在理解與認(rèn)知文章之中的詞匯信息、行文結(jié)構(gòu)時(shí)，則給予學(xué)生更多的自主互動(dòng)時(shí)間，并且學(xué)會(huì)配合上文提到的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生更容易融入英語(yǔ)寫(xiě)作綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，并從中學(xué)習(xí)與積累自己想要的英語(yǔ)文化知識(shí)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師依然需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)幫助，即當(dāng)學(xué)生遇到英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)給予他們學(xué)習(xí)意見(jiàn)或者解答問(wèn)題的方法，從而及時(shí)排除學(xué)生的學(xué)習(xí)疑慮。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯思維

一篇英語(yǔ)文章是否合格，一個(gè)重要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)就是文章是否具有很強(qiáng)的邏輯性，是否能夠讓人明白整篇文章描寫(xiě)的是一件什么事情。同時(shí)，英語(yǔ)本身就是一門(mén)非常重視邏輯思維的語(yǔ)言文化，因而學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作要注意思維的簡(jiǎn)潔性，促使讀文章的人能夠在文章或者段落之中看到作者的觀點(diǎn)，這樣的英語(yǔ)文章才有用，也有閱讀的意義。因此，在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，并且給學(xué)生講述一些關(guān)于中英文之間的邏輯差異，這樣有助于學(xué)生寫(xiě)出一篇好的英語(yǔ)文章。

以“The summer holidays are coming？”話題主題為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起寫(xiě)作邏輯。

比如：

1. Where do you want to go most during your holiday？

2. When are you going？

3. How long will you stay there？

4. What do you need to prepare for the trip？

學(xué)生可以根據(jù)這些問(wèn)題，依次進(jìn)行互動(dòng)與交流，先講一講自己的一些寫(xiě)作思路與方法，從而為后續(xù)的寫(xiě)作做好鋪墊。此時(shí)，可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、表達(dá)各自的學(xué)習(xí)想法，由此促使學(xué)生能夠自由表達(dá)寫(xiě)作思路。

隨后則是向?qū)W生介紹一些文本格式，促使學(xué)生能夠構(gòu)建起文章的行文結(jié)構(gòu)。比如，Expository解釋類(lèi)、Descriptive描述性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的文本結(jié)構(gòu)，自行模仿與嘗試性寫(xiě)作交流，從而讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的寫(xiě)作邏輯思維，進(jìn)而寫(xiě)出一篇有邏輯的英語(yǔ)文章。此時(shí)，依然給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾骰?dòng)與交流時(shí)間，就不同的文本結(jié)構(gòu)例子，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)結(jié)構(gòu)的自主分析，促使學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解與認(rèn)知，自行進(jìn)行寫(xiě)作，以達(dá)到鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

（三）展開(kāi)合理的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，批改作文的反饋方式很難達(dá)到一個(gè)良好的教育評(píng)價(jià)效果。因此，在現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要學(xué)會(huì)采用多元的評(píng)價(jià)方式，如生生互評(píng)的方式，讓學(xué)生充當(dāng)教師，對(duì)其他同學(xué)的文章內(nèi)容展開(kāi)合理評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠從他人寫(xiě)作之中積累有用的寫(xiě)作想法，也讓學(xué)生避免一些寫(xiě)作問(wèn)題的出現(xiàn)。此時(shí)，給予學(xué)生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生就各自完成的英語(yǔ)作文內(nèi)容，展開(kāi)互相評(píng)價(jià)，互相說(shuō)一說(shuō)各自存在的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)與不足，促使學(xué)生能夠辯證看待自己的寫(xiě)作水平。

以“The summer holidays are coming？”話題主題為例，嘗試進(jìn)行寫(xiě)作面批活動(dòng)，讓學(xué)生兩兩互為一組，就寫(xiě)作的詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)法以及邏輯方面，展開(kāi)互相評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)是否使用正確，文章是否具有邏輯性，促使學(xué)生能夠站在一個(gè)自我審視的角度，理解、分析以及評(píng)價(jià)自己的寫(xiě)作以及他人的寫(xiě)作情況，從而讓學(xué)生不斷尋找寫(xiě)作的不足、完善寫(xiě)作的思路。

（四）重視英語(yǔ)文化的有效滲透

引導(dǎo)學(xué)生有效了解英語(yǔ)國(guó)家文化，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力能起到一定的幫助作用，也有利于學(xué)生有效表達(dá)自己的看法與意見(jiàn)。其中，教師可以借助課堂教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放與展示一些關(guān)于國(guó)外文化的情景短片，促使學(xué)生借助國(guó)外的情景短片加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解與認(rèn)知。比如，教師可以從學(xué)生的日常生活角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方校園生活的差異，由此將不同地區(qū)的生活文化融入英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)境之中，促使學(xué)生能夠基于一定的文化背景，展開(kāi)獨(dú)立自主的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思路。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠自由與自主地參與到中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)境之中。

以“The summer holidays are coming？”話題主題為例，可以介紹國(guó)外的節(jié)日文化，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，促使學(xué)生被國(guó)外的節(jié)日文化所吸引而產(chǎn)生度假的心情。此時(shí)，圍繞國(guó)外的節(jié)日文化特點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合holiday主題，展開(kāi)假期的寫(xiě)作，從而融入國(guó)外的節(jié)日文化內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生的寫(xiě)作更富文化內(nèi)涵。又或者以“My School Day”為題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)真實(shí)有趣的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么基于中西學(xué)校文化的差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，搜集中西方的校園文化，并且以此為背景，展開(kāi)自由的英語(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)寫(xiě)作與中西文化構(gòu)建起聯(lián)系，促使英語(yǔ)寫(xiě)作變得更有意義與價(jià)值。比如，從“I get up at...”開(kāi)始，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是幾點(diǎn)起床，起床之后又會(huì)去做些什么事情。因此，學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作可以按照一條時(shí)間線，陸續(xù)展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)。比方說(shuō)：“At seven ten I have breakfast. After that， I go to school on foot. At about twelve o'clock， I have lunch. In the afternoon， we often have three lessons...”按照這些時(shí)間線，結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行內(nèi)容的進(jìn)一步充實(shí)，促使英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容變得更加地充實(shí)。同時(shí)，也思考到國(guó)外孩子的學(xué)習(xí)情況，也嘗試展開(kāi)對(duì)比寫(xiě)作，由此構(gòu)建起寫(xiě)作的融合性、跨文化性，從而促使英語(yǔ)寫(xiě)作變得更加具有趣味性和融合性。

（五）開(kāi)展合作式的英語(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)合作式的英語(yǔ)寫(xiě)作，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，也促使學(xué)生之間能夠更好地理解與認(rèn)知自身存在的不足，且從他人身上汲取到良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)改進(jìn)意見(jiàn)。因此，在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用合作式的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立自主的寫(xiě)作活動(dòng)，促使學(xué)生可以互相交流好的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理組合成不同的寫(xiě)作學(xué)習(xí)小組，就不同主題的英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容，展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作交流，使得學(xué)生可以就不同英語(yǔ)寫(xiě)作主題展開(kāi)有效互動(dòng)。在此期間，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間，就不同的英語(yǔ)寫(xiě)作主題，展開(kāi)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，促使學(xué)生能夠完全投入英語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域之中。

以“My School Life”為題，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的校園生活。在此期間，學(xué)生可以利用合作學(xué)習(xí)的模式，先各自寫(xiě)一寫(xiě)自己的生活想法，而后再給予學(xué)生一些時(shí)間，展開(kāi)合作互動(dòng)，互相交流自己的寫(xiě)作思維。因此，以“My school starts at... I have... classes in the morning and two in the afternoon， After class I often play... Sometimes we do other outdoor activities”為題，根據(jù)這一寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)，對(duì)其中的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，由此促使寫(xiě)作變得更有意義，且學(xué)生也可以從中收獲到有價(jià)值的英語(yǔ)寫(xiě)作意見(jiàn)，這樣的英語(yǔ)寫(xiě)作才會(huì)具有意義與價(jià)值，且也能使得學(xué)生形成良好的寫(xiě)作交流，由此更好地優(yōu)化與改進(jìn)自己的寫(xiě)作問(wèn)題。此外，在互動(dòng)之中，教師要注意合作時(shí)間的安排，盡可能給予學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生就寫(xiě)作主題展開(kāi)有趣互動(dòng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章以改變中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的薄弱點(diǎn)作為研究的視角，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作展開(kāi)多元的創(chuàng)新研究，并且提出一些教育的方法與意見(jiàn)，諸如在英語(yǔ)教育理念、內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)等方面，依次提出教學(xué)意見(jiàn)，做好整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)工作，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，解決英語(yǔ)教學(xué)的薄弱問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，營(yíng)造一個(gè)積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，因而期望筆者所做的相關(guān)研究能夠?qū)處熎鸬揭欢ǖ慕梃b作用。

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