“先學(xué)后教”打造小學(xué)語文高效課堂

藍(lán)茂春

摘 要：在語文課程改革和發(fā)展的背景下，學(xué)生的主體地位愈發(fā)突出，他們的需求得到關(guān)注和重視。而為了著重體現(xiàn)小學(xué)生的地位，教師可以將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式應(yīng)用在語文課堂之中。文章將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行歸納和匯總，并從先學(xué)、后教和反思三個(gè)角度入手，以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體等作為“先學(xué)后教”的主要策略，以此打造語文高效課堂，維護(hù)學(xué)生的主體地位，不斷提升其自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)語文；高效課堂

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.036

“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的真實(shí)學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式和內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為強(qiáng)化“先學(xué)后教”的效果，教師要做好前期調(diào)研工作，了解小學(xué)生在識(shí)字、古詩詞背誦、閱讀、寫作和口語交際等多方面的真實(shí)學(xué)情，明確其思維和知識(shí)缺陷，為學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀探索精準(zhǔn)的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，從而強(qiáng)化小學(xué)生的信心，為構(gòu)建高效課堂打好基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的重要價(jià)值

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教師要秉承“以學(xué)定教”的教育理念展開教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建前置性的教學(xué)計(jì)劃，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，讓學(xué)生不斷探索外部世界，汲取生活中的知識(shí)養(yǎng)分，增加語文基礎(chǔ)知識(shí)積累，進(jìn)而提升閱讀理解和語言運(yùn)用能力，隨著學(xué)生自主性不斷增強(qiáng)，他們的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)也能有所提升。從教學(xué)的角度來說，教師圍繞著“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)等方式，讓學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)，并從學(xué)生的反饋信息中明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，據(jù)此創(chuàng)建“后教”的教學(xué)模式，這一過程對(duì)于教師的專業(yè)能力和隨機(jī)應(yīng)變的素養(yǎng)具有較高要求，教師只有嚴(yán)格要求自身、樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能契合“先學(xué)后教”模式的要求［1］。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”的模式，不論是對(duì)于學(xué)生和教師的成長，還是對(duì)于語文教學(xué)的整體發(fā)展皆具有重要作用。

二、“先學(xué)后教”在打造小學(xué)語文高效課堂中的運(yùn)用策略

（一）先學(xué)，做好前置性學(xué)習(xí)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，“先學(xué)”并不是毫無方向、漫無目的的學(xué)習(xí)方式，而是要以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情為依據(jù)為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)共同體等要素的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)下，做好前置性學(xué)習(xí)規(guī)劃，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)情的目的。

1. 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單

在前置性學(xué)習(xí)規(guī)劃中，預(yù)習(xí)占據(jù)著重要的地位，只有把握好預(yù)習(xí)時(shí)期的黃金時(shí)間段，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和客觀條件，才能在前置性學(xué)習(xí)中取得良好成果，教師才能準(zhǔn)確了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況。而為了體現(xiàn)出前置性學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，教師可以通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單的方式，根據(jù)小學(xué)生所處年級(jí)、語文課程的實(shí)際內(nèi)容等，精選預(yù)習(xí)任務(wù)單中的問題、創(chuàng)新任務(wù)單的形式，將各個(gè)階段的預(yù)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議等添加到任務(wù)單中，為學(xué)生提供基本的學(xué)習(xí)方向。在任務(wù)單的輔助下，學(xué)生可根據(jù)其中的問題，對(duì)教材中的閱讀文本、習(xí)作材料和口語交際案例等展開細(xì)致分析，并嘗試解讀任務(wù)單中提出的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能通讀教材內(nèi)容，也能大概了解教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)［2］。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單的功能不只在于布置預(yù)習(xí)任務(wù)，也體現(xiàn)在收集預(yù)習(xí)結(jié)果之上，教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后將未能準(zhǔn)確理解的知識(shí)點(diǎn)、產(chǎn)生的困惑等一一填寫在任務(wù)單的反饋欄中，集中提交給教師。根據(jù)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的情況，教師總結(jié)和歸納出教學(xué)重點(diǎn)，以此體現(xiàn)出“先學(xué)”的價(jià)值，從而為后續(xù)的“如何教”“教什么”做好準(zhǔn)備。

2. 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

在現(xiàn)代社會(huì)中，合作意識(shí)和能力是評(píng)判人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，在前置性學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，以小組合作的方式分配預(yù)習(xí)任務(wù)、提出預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在密切配合、眾志成城的學(xué)習(xí)氛圍中集中探討和解析預(yù)習(xí)中存在的問題。而在創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師應(yīng)注重協(xié)調(diào)各小組成員的數(shù)量，遵照“以優(yōu)帶差”和互幫互助的原則，將學(xué)習(xí)能力、語文知識(shí)儲(chǔ)備和思維水平等處于不同層次的學(xué)生科學(xué)地分配在不同的小組中，保證小組成員的綜合實(shí)力呈現(xiàn)出階梯式的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。與此同時(shí)，教師也要針對(duì)學(xué)習(xí)共同體的特征和屬性，設(shè)計(jì)可供集體探討和解決的語文問題，指引學(xué)生遷移舊知識(shí)、探索新知識(shí)，引導(dǎo)他們在搜集材料、整合資源和歸納信息的過程中，從語文課程內(nèi)容中提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)和應(yīng)掌握的要點(diǎn)，并將個(gè)人和小組皆無法解決的問題一一記錄在書面上，為教師的“教”提供素材和資源，而經(jīng)過前置性合作學(xué)習(xí)這一流程后，小學(xué)生看待問題的角度也會(huì)更加多元，他們的自主學(xué)習(xí)能力也有所提升。

3. 組織課前調(diào)查會(huì)

在前置性學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)生已經(jīng)完成自主預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，他們初步了解了課程的基本內(nèi)容，也能提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織課前調(diào)查會(huì)，集中了解學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，通過他們的口頭表述和相互探討，明確他們在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，及時(shí)將這些問題記錄在教學(xué)方案中，做好課前總結(jié)工作。另外，依據(jù)課前調(diào)查的實(shí)際情況，教師也可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式新穎的調(diào)查問卷，將與課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念相關(guān)的問題融入到調(diào)查問卷之中，利用此種方式確定課堂教學(xué)的具體方式、內(nèi)容，重新調(diào)整語文課堂的環(huán)節(jié)和流程。而為了做好課前摸底工作，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，教師還可以引進(jìn)摸底測試，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容以及已經(jīng)學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，考察學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和語文學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生存在哪些弱點(diǎn)和知識(shí)漏洞，當(dāng)完成摸底任務(wù)后，教師將口頭交流、問卷調(diào)查和課堂測試的結(jié)果綜合起來，形成一份詳細(xì)的學(xué)情分析表，據(jù)此展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)出“先學(xué)后教”模式的實(shí)際價(jià)值。

（二）后教，實(shí)施精準(zhǔn)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建高效語文課堂

在做好學(xué)情分析和前置性學(xué)習(xí)工作后，教師已經(jīng)全面了解學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，在此基礎(chǔ)上，他們可以展開“后教”活動(dòng)，實(shí)施精準(zhǔn)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而構(gòu)建高效的語文課堂，全力提升語文教學(xué)的效率。

1. 提出探究式話題

“后教”要在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上展開，教師要充分了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，這樣才能“教”到點(diǎn)子上，才能真正滿足學(xué)生的需求。在實(shí)施精準(zhǔn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確研讀學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合小學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容，提出探究式的話題，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的語文知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，展開論述和解析。經(jīng)過組織和運(yùn)用語言的流程后，學(xué)生能夠?qū)⑴f知識(shí)遷移到新授課的課堂之上，集中解決預(yù)習(xí)中未能深入理解的問題，也能在班級(jí)探討和教師的針對(duì)性點(diǎn)撥下，對(duì)相關(guān)問題形成全面的認(rèn)識(shí)。而教師設(shè)計(jì)和提出的探究式話題，既要與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也要具備一定的開放性，旨在考查學(xué)生思維的跳躍性，讓學(xué)生在分析和解讀問題的過程中鏈接現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，促使他們在解析問題、思考問題、辯證討論、提出問題等環(huán)節(jié)中，掌握課內(nèi)知識(shí)的要點(diǎn)、積累課外語文素材，如此，語文課堂既能為學(xué)生提供解決問題的條件，也能完成檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況以及“先學(xué)后教”的任務(wù)［3］。

2. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境

相比其他學(xué)科而言，語文學(xué)科兼具人文性和工具性的特征，學(xué)生在自學(xué)階段既可能遇到難讀難寫的生字生詞，也可能出現(xiàn)段落理解不透徹、情感把握不準(zhǔn)確等情況，這些情況會(huì)直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，基于語文學(xué)科的屬性和本質(zhì)，為體現(xiàn)出“后教”的價(jià)值，教師可以根據(jù)閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生存在的認(rèn)知難題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以現(xiàn)實(shí)生活、童話故事、趣味游戲、視頻動(dòng)畫等素材，將閱讀文本、寫作材料等難以理解的要素以一種直觀化、形象化的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在聽故事、聯(lián)系生活、參與游戲和觀看動(dòng)畫的過程中，明確語文教學(xué)內(nèi)容中的情感基調(diào)、主旨思想，透徹理解課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容中包含的知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)的行進(jìn)過程中，除了提前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的情境化教學(xué)內(nèi)容之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上臨時(shí)提出的問題、出現(xiàn)的突發(fā)情況等，及時(shí)引進(jìn)情境化的教學(xué)內(nèi)容，有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，幫助他們突破學(xué)習(xí)難關(guān)，當(dāng)學(xué)生解決難題后，他們的自信心不斷增強(qiáng)，這也會(huì)影響他們在日后學(xué)習(xí)活動(dòng)中的態(tài)度和學(xué)習(xí)情況。

3. 布置分層化作業(yè)

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，當(dāng)教師研讀學(xué)生的真實(shí)學(xué)情時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多個(gè)方面會(huì)表現(xiàn)出差異性，若教師不顧學(xué)生的差異制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方案，極有可能削弱“先學(xué)后教”模式的教學(xué)價(jià)值。針對(duì)此情況，教師可以在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上布置分層化的作業(yè)，以課后習(xí)題、拓展素材和課外閱讀等為主要方式，精準(zhǔn)地調(diào)節(jié)作業(yè)的難度和復(fù)雜程度，秉承“后進(jìn)生夯實(shí)基礎(chǔ)”“中等生適當(dāng)拓展”以及“優(yōu)秀生實(shí)踐探索”等元素，設(shè)計(jì)和規(guī)劃語文作業(yè)的內(nèi)容，使得每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲和成長。另外，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平和綜合實(shí)力的學(xué)生來說，教師在布置分層作業(yè)時(shí)，也要考慮作業(yè)的形式，積極運(yùn)用泡泡提示語、微課視頻、思維導(dǎo)圖等創(chuàng)新化的工具和手段，吸引后進(jìn)生的注意、指明中等生的學(xué)習(xí)方向、理清優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)思路，從而挖掘出分層作業(yè)的隱藏功能。

4. 開展實(shí)踐性活動(dòng)

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式體現(xiàn)出了人本教育理念，而理實(shí)結(jié)合是人本教育中的重要形式，遵照這一邏輯關(guān)系，為了把控好“后教”的方向、提升教學(xué)的有效性，教師可以開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，綜合考量學(xué)生在自學(xué)階段和課堂上表現(xiàn)出的真實(shí)學(xué)情，決定實(shí)踐活動(dòng)的類型、內(nèi)容和具體范圍。如針對(duì)學(xué)生文學(xué)常識(shí)基礎(chǔ)不牢固的問題，教師可以開展文學(xué)常識(shí)校園問答競賽活動(dòng)，以一種競爭化和趣味化的形式，改變教學(xué)的形式，利用競賽的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，從而主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)［4］。另外，教師也可以將思考創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和組織實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在自主思考和合作探究的過程中制訂活動(dòng)方案，使其全程參與到活動(dòng)之中。如此，小學(xué)語文教學(xué)不僅能夠迎合學(xué)生的需求，也能真正將“先學(xué)”的成果融于“后教”的過程中，從而達(dá)成高效教學(xué)的目標(biāo)。

（三）反思，開展總結(jié)性反饋活動(dòng)，深化語文教學(xué)效果

1.借助思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式意在滿足學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，而除了做好前置性學(xué)習(xí)規(guī)劃和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作之外，教師也要認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思工作的重要性，通過開展總結(jié)性反思活動(dòng)的方式，深化語文教學(xué)的效果?；诖四康?，教師可以借助思維導(dǎo)圖總結(jié)語文知識(shí)要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理課內(nèi)知識(shí)，將語文教學(xué)中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等一一展現(xiàn)在導(dǎo)圖之上。在此過程中，學(xué)生的思路愈加清晰，他們也能明確自身在自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中遺漏的知識(shí)點(diǎn)。而在帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理知識(shí)時(shí)，教師也能進(jìn)一步了解不同學(xué)生的學(xué)情，他們在日后的教學(xué)中會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)到“后教”應(yīng)使用的具體方法。此外，為了提高“后教”的精準(zhǔn)性，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制以“我的知識(shí)之樹”為主題的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生將腦海中存儲(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)、印刻的知識(shí)圖像呈現(xiàn)出來，通過此種方式為復(fù)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)提供素材和靈感。

2.借助項(xiàng)目匯報(bào)總結(jié)學(xué)習(xí)情況

在課程改革和發(fā)展的總體背景下，項(xiàng)目化教學(xué)理念逐漸得到認(rèn)可，它有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能促進(jìn)學(xué)生的自我反思。因而，在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，教師可以借助項(xiàng)目匯報(bào)的方式，要求學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和課外搜集的資料整合為一個(gè)具有探究價(jià)值的選題，根據(jù)選題展開學(xué)習(xí)和探究，并在項(xiàng)目匯報(bào)中將個(gè)人、集體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況通過PPT課件、匯報(bào)陳述等方式展現(xiàn)出來，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的反思，也能加強(qiáng)語文教學(xué)的反饋效果。以此為基礎(chǔ)，教師能夠進(jìn)一步明確“先學(xué)后教”模式在實(shí)施過程中的阻礙，也能摸清學(xué)生在語文課堂上的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。除了學(xué)生匯報(bào)之外，教師也要積極與學(xué)生展開溝通，將課前學(xué)情分析、課堂實(shí)時(shí)觀察和課后針對(duì)性總結(jié)的結(jié)果進(jìn)行公示，以此幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)情況，為構(gòu)建高效運(yùn)行、高水平的語文課堂做鋪墊。

三、結(jié)語

總之，教師在充分認(rèn)知和理解語文課程教育理念的基礎(chǔ)上，可以“先學(xué)后教”作為課堂教學(xué)的主要模式，通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體等方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并以布置分層作業(yè)、開展實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)指導(dǎo)策略，最后借助思維導(dǎo)圖和項(xiàng)目匯報(bào)完成反思任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生既掌握了自主學(xué)習(xí)的技能和方法，也能在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下明確優(yōu)勢和不足，并在反饋的過程中彌補(bǔ)不足、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。

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