謝超穎

摘 要：高職院校產(chǎn)學(xué)研合作育人是指高等學(xué)校、科研院所和企業(yè)之間合作培養(yǎng)學(xué)生，以高校和科研院所為技術(shù)供給方，結(jié)合企業(yè)技術(shù)需求，三者為相同的目標(biāo)而進(jìn)行合作，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)的需求實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)和發(fā)展。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作育人體系的評價(jià)指標(biāo)體系對于評估、提升產(chǎn)學(xué)研合作育人質(zhì)量具有積極作用。為此，本文從產(chǎn)（企業(yè)）、學(xué)（高校）、研（科研）三個(gè)方面著手，構(gòu)建了緊緊圍繞產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展與成果進(jìn)行評價(jià)的雙重評價(jià)指標(biāo)體系，能在有效評估產(chǎn)學(xué)研合作育人效果的基礎(chǔ)上幫助高職院校找出其產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的短板。

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；產(chǎn)學(xué)研合作育人；評價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0022-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.007

1906年美國辛辛那提工程學(xué)院率先提出的產(chǎn)學(xué)合作教育理論［1］，目前在美國等國家已經(jīng)發(fā)展得較為成熟。我國上海工程技術(shù)大學(xué)等高等院校于1985年將該理論引入國內(nèi)［2］，目前在國內(nèi)已經(jīng)發(fā)展了三十余年，國家和政府對高職院校產(chǎn)學(xué)研合作育人愈加重視。通過幾十年的實(shí)踐與探索，國內(nèi)很多高校和企業(yè)都探索出了產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的有效模式與機(jī)制。

高等職業(yè)教育是國家高等教育的重要組成部分，近年來我國對于高職教育的重視程度與日俱增。相較于普通本科教育來說，高職教育課程體系擁有更多的實(shí)訓(xùn)課程，這也體現(xiàn)出其更重視培養(yǎng)學(xué)生工作實(shí)踐的能力，其主要目的在于培養(yǎng)理論扎實(shí)的職業(yè)技能型和技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才。由此可見，操作技能實(shí)踐對于高職院校而言意義重大。然而相較于汽修、機(jī)電等工科專業(yè)，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)上進(jìn)展緩慢。究其原因在于目前國內(nèi)金融行業(yè)人才數(shù)量不斷增長，金融行業(yè)人才方面整體供過于求，導(dǎo)致整個(gè)行業(yè)普遍用人標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，甚至招聘時(shí)直接在學(xué)歷上設(shè)限，這就給高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作育人的發(fā)展增加了阻礙。高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)該在激烈的人才市場競爭中找準(zhǔn)自身定位，明確企業(yè)的人才、技術(shù)需求，要根據(jù)社會(huì)需求和發(fā)展的方向確定培養(yǎng)學(xué)生的方案和目標(biāo)，并結(jié)合自身的定位不斷調(diào)整，在提高教學(xué)質(zhì)量和拓寬學(xué)生未來發(fā)展空間的同時(shí)，突破當(dāng)前財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作育人的困境。

基于上述高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作育人的現(xiàn)狀，建立一套高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作育人的評價(jià)指標(biāo)體系十分必要，以便客觀評價(jià)其發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也能從評價(jià)中看出高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作育人發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢。

一、文獻(xiàn)綜述

在已有的高職院校產(chǎn)學(xué)研合作質(zhì)量評價(jià)研究文獻(xiàn)中，國內(nèi)許多學(xué)者從不同的角度出發(fā)構(gòu)建過一些指標(biāo)體系框架，為該研究做出了有益的貢獻(xiàn)。趙惠芳（2010）建立了包括企業(yè)方、學(xué)研方的貢獻(xiàn)以及合作過程三個(gè)方面在內(nèi)的評價(jià)產(chǎn)學(xué)研合作質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系，并且提出了基于證據(jù)理論的評價(jià)方法和評價(jià)步驟［3］。李澤民（2011）以廣東省省部產(chǎn)學(xué)研合作各方存在的問題為研究對象，分別從政府、企業(yè)以及高校、科研院所出發(fā)，建立了一套包括政府重視程度、政策措施、合作科研、利益分配、企業(yè)合作基礎(chǔ)、合作效益、高校及科研院所改革力度、合作科研、合作績效以及雙向參與和管理在內(nèi)的三重評價(jià)指標(biāo)體系，從指標(biāo)要素等多方面對構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了理論分析［4］。秦樹文（2012）分別從硬件條件、人才資源、經(jīng)費(fèi)投入、成果產(chǎn)出、組織管理、經(jīng)濟(jì)效益、聯(lián)合培養(yǎng)以及合作網(wǎng)絡(luò)等方面著手，利用德爾菲法建立了一套關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作效果評價(jià)的指標(biāo)體系［5］。江巖（2021）通過分析我國多個(gè)省份2010—2017年醫(yī)藥制造業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新活動(dòng)數(shù)據(jù)，評價(jià)我國醫(yī)藥制造業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新效率。其研究認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高、參與產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)越多，越會(huì)造成合作創(chuàng)新資金和投入資源的浪費(fèi)。而政府推動(dòng)和市場經(jīng)濟(jì)有利于促進(jìn)合理利用創(chuàng)新資源［6］。鄒蔚（2022）年通過研究長江經(jīng)濟(jì)帶高端產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀，構(gòu)建了知識(shí)協(xié)同開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化兩個(gè)階段的評價(jià)指標(biāo)體系［7］。

二、高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作育人體系評價(jià)指標(biāo)的選取原則

產(chǎn)學(xué)研合作育人體系評價(jià)是從教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)與要求，系統(tǒng)、全面、客觀、科學(xué)地評價(jià)企業(yè)、高校、科研三方面動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中的主要指標(biāo)內(nèi)容，以便加強(qiáng)總體控制產(chǎn)學(xué)研育人體系。評價(jià)過程可以先根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行評價(jià)，最后結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研三個(gè)方面的指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)，由此快速找到產(chǎn)學(xué)研發(fā)展過程中存在的問題，針對問題采取更有效的措施，以便促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研育人體系的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。選取評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

（一）全面性原則

一方面，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括產(chǎn)（企業(yè)）、學(xué)（高校）、研（科研）三個(gè)部分；另一方面，要遵循整體思維，將產(chǎn)學(xué)研育人體系看作產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的整體，在選取指標(biāo)時(shí)要關(guān)注指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，指標(biāo)之間的意義不可重疊。

（二）客觀科學(xué)性原則

選取產(chǎn)學(xué)研合作育人體系評價(jià)指標(biāo)時(shí)要客觀、科學(xué)，所謂客觀科學(xué)性，就是要做到選取的指標(biāo)能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地反映現(xiàn)實(shí)情況，能反映評價(jià)對象的本質(zhì)內(nèi)涵［8］，避免選取的指標(biāo)與評價(jià)內(nèi)容無關(guān)。

（三）易操作性原則

一方面，選取指標(biāo)應(yīng)該基于高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，不能盲目選取指標(biāo)；另一方面，選取合作育人體系的指標(biāo)不僅要關(guān)注其可比性和可測性，也要注意數(shù)據(jù)的可獲得性，不可為了易獲得數(shù)據(jù)而刪除難以獲取數(shù)據(jù)的關(guān)鍵指標(biāo)，倘若個(gè)別關(guān)鍵指標(biāo)的數(shù)據(jù)較難統(tǒng)計(jì)或獲取，可以主觀與客觀相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)。

三、設(shè)計(jì)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作育人體系評價(jià)指標(biāo)的基本框架

（一）基于企業(yè)方面的評價(jià)指標(biāo)

在產(chǎn)學(xué)研合作育人體系中，企業(yè)充當(dāng)著用人單位的角色，其作用在于既能為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，又能提高自身的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)還能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。企業(yè)的實(shí)踐可以從服務(wù)區(qū)域和服務(wù)行業(yè)兩個(gè)層面考慮［9］。下列指標(biāo)主要考慮企業(yè)的投入及產(chǎn)出，具體如附表1所示。

（二）基于高校方面的評價(jià)指標(biāo)

高校是培養(yǎng)學(xué)生的主要單位，其主要作用是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底，讓學(xué)生能有足夠的理論知識(shí)為支撐參與社會(huì)實(shí)踐。在產(chǎn)學(xué)研合作育人的過程中，高校關(guān)注的是如何利用產(chǎn)學(xué)研合作提高學(xué)生的素質(zhì)以及提升自身的核心競爭力。高校的重視程度、管理制度、投入力度等都會(huì)影響產(chǎn)學(xué)研合作育人的整體效果，因此，在選取本環(huán)節(jié)的評價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以從重視程度、管理制度、投入力度以及學(xué)生質(zhì)量等主要方面入手，具體如附表2所示。

（三）基于科研方面的評價(jià)指標(biāo)

基于目前國內(nèi)高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展情況，在高職院校產(chǎn)學(xué)研合作育人體系中，企業(yè)和高校是參與主體，而科研院所的參與數(shù)量較少且參與程度較低。但是在高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作育人過程中，高職院校和企業(yè)可能會(huì)合作開展研究一些橫向課題等，可以將其視作科研方面的成果。因此在選取本環(huán)節(jié)的評價(jià)指標(biāo)時(shí)，筆者并未選取有關(guān)科研院所方面的指標(biāo)，而是將主要指標(biāo)集中在高職院校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作取得的科研成果，比如課題立項(xiàng)數(shù)量、論文發(fā)表情況等，具體指標(biāo)如附表3所示。

四、結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研在培養(yǎng)職業(yè)教育人才中的地位與重要性日漸顯現(xiàn)，當(dāng)前高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)由于存在專業(yè)應(yīng)用性弱［10］、企業(yè)需求和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)不一致、制度保障不完善等問題，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作育人的發(fā)展還存在較大困難和上升空間，但是提升高職院校的學(xué)科建設(shè)以及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有賴于產(chǎn)學(xué)研發(fā)展［11］。基于高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展現(xiàn)狀，建立一套評價(jià)指標(biāo)對其進(jìn)行評估必不可少。本文分別從產(chǎn)、學(xué)、研三個(gè)角度出發(fā)，選取了一系列指標(biāo)評價(jià)產(chǎn)學(xué)研合作育人體系。然而產(chǎn)學(xué)研育人評價(jià)指標(biāo)體系也需要根據(jù)社會(huì)、高職院校發(fā)展而不斷更新、不斷調(diào)整，本文只是對構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系作出了初步探索，未來也會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的不斷完善和產(chǎn)學(xué)研合作育人體系的不斷發(fā)展優(yōu)化設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系。

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