在中職思政課教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的研究

姜蘭玲 肖健

摘 要：思政課是傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要載體，尤其是在職業(yè)教育改革的背景下，中職思政課教學(xué)的重要性進(jìn)一步得到認(rèn)可。為了提升中職思政課教學(xué)的實(shí)效性，本文從學(xué)校和教師的視角出發(fā)，將合作學(xué)習(xí)模式引入思政課教學(xué)，探討其運(yùn)用價(jià)值，而后從創(chuàng)新觀念、科學(xué)分組、開放環(huán)境、精準(zhǔn)指導(dǎo)、客觀評價(jià)等多個(gè)層面，明確在中職思政課教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的策略，凸顯學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值和作用，讓學(xué)生養(yǎng)成思辨、探究等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中職學(xué)校；思政課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G７１ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0034-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.011

近年來思政課教學(xué)的重要性逐漸體現(xiàn)出來，中職學(xué)校也一直在探索高效和優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)模式，以求改變當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。在這種背景下，合作學(xué)習(xí)成了中職學(xué)校和思政教師的主要選擇之一，他們認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生成長與發(fā)展的重要性。為了推動(dòng)合作學(xué)習(xí)與中職思政課教學(xué)相融合，教師可以立足教學(xué)實(shí)踐的角度，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、組建科學(xué)的合作小組，帶領(lǐng)學(xué)生走上合作探究之路，讓他們掌握創(chuàng)新和多樣的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)三維成長目標(biāo)。

一、在中職思政課教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位、以深度探究為手段的一種學(xué)習(xí)模式，將其運(yùn)用于中職思政課教學(xué)，打破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)的局限，讓學(xué)生真正成了課堂的主人，他們可以結(jié)合思政課程的內(nèi)容、自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力等靈活選取不同的學(xué)習(xí)方式、采用不同的學(xué)習(xí)技巧，最終正確解讀思政理論。這與傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)大有不同，推動(dòng)了中職思政課程教學(xué)改革和發(fā)展，有助于建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的課程資源體系。除了在課程建設(shè)和教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用之外，合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生成長與發(fā)展道路上的重要助推力。學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，彼此之間經(jīng)過深度討論和多元解讀，原本難以理解的理論和觀點(diǎn)會(huì)變得更簡潔和直觀，學(xué)生的思路瞬間被打開，增強(qiáng)了創(chuàng)新思維、理解能力。隨著學(xué)生不斷提升多項(xiàng)能力和素養(yǎng)，其學(xué)習(xí)實(shí)效、綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力等也能不斷獲得提升［1］?？傊谥新毸颊n教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用不容小覷，教師應(yīng)該依據(jù)思想政治課程的特征和屬性，創(chuàng)建完善的合作學(xué)習(xí)模式。

二、在中職思政課教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）觀念要?jiǎng)?chuàng)新

師生雙方的教育和學(xué)習(xí)觀念決定了他們采取的行動(dòng)是否正確，也會(huì)直接影響教學(xué)的效果。也就是說，教師只有不斷創(chuàng)新觀念、變革思想，才能促進(jìn)推動(dòng)改革教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。以此為基點(diǎn)，在中職思政教學(xué)過程中，為了讓教師正確采用合作學(xué)習(xí)模式、學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校和教師要立足各自的視角，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與成長空間，以集體培訓(xùn)活動(dòng)和主題班會(huì)等不同的形式傳遞先進(jìn)的教育和學(xué)習(xí)理念，讓教師通過培訓(xùn)活動(dòng)了解合作學(xué)習(xí)模式的概念、內(nèi)涵和實(shí)際操作要點(diǎn)，明確合作學(xué)習(xí)對于思政課教學(xué)的重要作用，適當(dāng)放手給予學(xué)生主動(dòng)探索和合作討論的機(jī)會(huì)。而當(dāng)教師創(chuàng)新思想觀念之后，他們會(huì)著力改變課堂教學(xué)的形式，將學(xué)生視為思政課的主體，為學(xué)生創(chuàng)造合作的空間，逐步引領(lǐng)他們在合作學(xué)習(xí)過程中尋找自身的價(jià)值和定位。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度持續(xù)推進(jìn)、學(xué)習(xí)深度不斷拓展，中職學(xué)生的思想觀念也會(huì)發(fā)生變化，這就為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)與探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于推動(dòng)變革思想政治課程教學(xué)體系和教學(xué)活動(dòng)。

（二）分組要科學(xué)

分組是合作學(xué)習(xí)模式中最關(guān)鍵的一項(xiàng)任務(wù)，如果分組科學(xué)合理，學(xué)生之間的默契度、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都能有所增強(qiáng)；反之，則很可能會(huì)降低教學(xué)的實(shí)效，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為和思維習(xí)慣。

1.甄選小組長，樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，對于處于思維發(fā)展高峰期的中職學(xué)生來說，良好的榜樣有助于激發(fā)他們內(nèi)在的精神力量和自我驅(qū)動(dòng)力，讓他們更積極、主動(dòng)地看待生活和學(xué)習(xí)中的難題，成為具備良好素質(zhì)和精神品質(zhì)的綜合性人才。為了將榜樣的力量最大化，在中職思政課合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以從學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)熱情、領(lǐng)導(dǎo)能力、人格品質(zhì)和職業(yè)發(fā)展前景等多個(gè)角度入手甄選合作小組的小組長并將其作為小組的榜樣，給其他學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索活動(dòng)中帶去積極、正向的影響和引導(dǎo)，促使他們產(chǎn)生向榜樣學(xué)習(xí)和靠攏的意識(shí)。同時(shí)，除了思想引領(lǐng)的作用之外，小組長也要在課堂學(xué)習(xí)等方面帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀思政理論、共同探析問題，不斷提高本組成員的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量［2］。

2.合理分工，優(yōu)化配置。除了樹立良好的榜樣之外，為了保證分組科學(xué)和合理，最大化發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值和作用，教師可以指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部展開合理分工，讓小組長在全面了解本組成員基本學(xué)情、思政課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，與其共同商議各個(gè)組員的探索任務(wù)，為每一個(gè)成員尋找最契合他們自身情況的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們確定組內(nèi)自身的定位，并積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此才能最大化發(fā)揮每一個(gè)成員的價(jià)值。另外，小組分工不是一成不變的，恰恰相反，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生組內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維成長狀況，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試擔(dān)任不同的職責(zé)，從不同的角度為合作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量，這樣有助于促進(jìn)中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，也能將合作學(xué)習(xí)建設(shè)為思政課教學(xué)的常規(guī)化品牌，以此推動(dòng)改革課程體系。

（三）環(huán)境要開放

在自由、開放的環(huán)境中，學(xué)生的思維會(huì)更靈活、自主范圍會(huì)更廣闊，這與合作學(xué)習(xí)模式意在達(dá)成的目標(biāo)相吻合。所以，為了推動(dòng)中職思政課與合作學(xué)習(xí)模式相互融合和發(fā)展，教師可以創(chuàng)造開放式的教學(xué)環(huán)境，讓課堂成為學(xué)生的主場，引導(dǎo)他們自由展開討論、自由組合隊(duì)伍，并據(jù)此展開多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征。而在這樣開放的環(huán)境中，學(xué)生的思維也會(huì)愈加靈活。此外，針對中職思政教育的真實(shí)目的和實(shí)際范圍，教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境，也要在校園和班級(jí)等外部環(huán)境上下功夫，通過粘貼標(biāo)語、條幅等方式鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、深入討論，營造一種自由、開放的學(xué)術(shù)環(huán)境，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)共贏，增強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)效。

（四）指導(dǎo)要精準(zhǔn)

在中職思政課中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，不僅要靠學(xué)生自身的努力，還要依賴教師精準(zhǔn)的指導(dǎo)。只有教師根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)況及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，課堂教學(xué)活動(dòng)才能順利展開，學(xué)生才能在互動(dòng)和有效交流的過程中共同解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題。

1.精準(zhǔn)提問，啟迪智慧。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)中職學(xué)生都是課堂的主人公，他們的思考深度和學(xué)習(xí)熱情會(huì)對思政教學(xué)的整體效果及其自身的認(rèn)知發(fā)展情況產(chǎn)生明顯的影響。從一定意義上來說，只有激活學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能真正提升思政課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。對此，教師要以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、啟迪學(xué)生智慧為目的，通過精準(zhǔn)提問的方式將問題對焦于思政課程的內(nèi)容和中職學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們在教師針對性點(diǎn)撥下生出合作探討的熱情，并深入分析問題中涵蓋的思想政治理論，從不同的角度探索問題內(nèi)部蘊(yùn)含的規(guī)律，于猜想、思考、合作討論等多個(gè)流程中挖掘問題的思想內(nèi)涵、政治理論、人生哲理等，升華學(xué)生的精神世界。為了達(dá)成以上效果，教師也要合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)模式中問題的難度，確保問題恰好符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以此達(dá)到啟迪學(xué)生智慧和創(chuàng)新學(xué)生思維的目的［3］。除了把控內(nèi)容之外，提出問題的形式和時(shí)機(jī)也非常重要，教師首先要在課堂上為各學(xué)習(xí)小組預(yù)留出充足的時(shí)間，讓他們充分分析思政教學(xué)的內(nèi)容，如果他們在探討過程中遇到無法調(diào)和和解決的矛盾，教師就要及時(shí)引出問題緩解緊張的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思考和探究的角度，共同解析和探索合作學(xué)習(xí)的最佳路徑，這樣既可以達(dá)到啟迪中職生智慧的目的，還能推動(dòng)有序銜接思政課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.設(shè)置任務(wù)，拓展深度。對于中職學(xué)生來說，分析任務(wù)、探討任務(wù)和完成任務(wù)的過程，也是他們不斷拓展和深化思維的過程，有助于改變現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)深度不足的問題。圍繞這一要點(diǎn)，中職思政課合作學(xué)習(xí)要以拓展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)深度為主要目的，教師可以審時(shí)度勢地設(shè)置合作學(xué)習(xí)和探究類的課堂任務(wù)，以社會(huì)熱點(diǎn)話題、國家大事和國際時(shí)事等為任務(wù)素材和資源，通過布置數(shù)據(jù)分析、人物采訪、實(shí)地調(diào)研等操作型任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開小組實(shí)踐探索，讓他們從真實(shí)情境中獲取信息和資料，并在整合、總結(jié)和分析資料的過程中推理和概括出抽象化和統(tǒng)整性結(jié)論，確保學(xué)生能夠全面了解國家的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和國際地位等。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度日漸拓展時(shí)，教師也要適時(shí)指引學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反饋，于合作小組中陳述自身的學(xué)習(xí)思路、對不同理論和問題的看法、展望思政學(xué)習(xí)活動(dòng)的美好未來等，為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展建言獻(xiàn)策，加強(qiáng)學(xué)生的集體探究和深度學(xué)習(xí)意識(shí)。

（五）材料要先進(jìn)

一般情況下，合作學(xué)習(xí)要依靠一定量的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生圍繞材料展開深層討論和辯證性思考，方能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和質(zhì)量。也就是說，引進(jìn)和輸入材料是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要一環(huán)?；诖耍瑥闹新毸颊恼n程性質(zhì)、學(xué)生成長與發(fā)展的趨勢、當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)人才的要求等出發(fā)，教師應(yīng)該以合作學(xué)習(xí)模式為主，引進(jìn)與時(shí)代背景接軌的先進(jìn)材料，確保學(xué)生能夠?qū)Σ牧系男问胶蛢?nèi)容感興趣，指導(dǎo)他們通過合作討論共同研讀材料的內(nèi)涵，并在思維碰撞與解讀材料的過程中有所感悟，與材料中蘊(yùn)含的人生哲理和社會(huì)發(fā)展的真諦等產(chǎn)生共鳴。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，賦予其強(qiáng)大的精神力量，讓他們能夠緊隨時(shí)代的步伐，保持敏銳的探索能力。在引進(jìn)材料的同時(shí)，教師也要積極指導(dǎo)不同小組的學(xué)生搜集和整合材料，建立以合作小組為單位的材料儲(chǔ)備庫，將日常教學(xué)中用到的材料以及不同組員搜集到的素材上傳到本組的儲(chǔ)備庫中，依照材料的不同表現(xiàn)形式和屬性，如圖片、視頻和文字評論等，將其合理劃分為不同的板塊，以便他們在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠快速、便捷地查閱到相關(guān)信息，改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式學(xué)生之間配合度不高、材料單一的現(xiàn)象。

（六）活動(dòng)要多樣

縱觀中職思政課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，如果單純依靠講解、考試等教學(xué)形式，學(xué)生可以習(xí)得一定量的理論知識(shí)，但是卻無法深入理解、牢固記憶這些知識(shí)，而且難以將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、難以闡釋清楚問題，這足以說明教師做出改變迫在眉睫。針對以上情況，以合作學(xué)習(xí)為主要模式，教師可以組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合思想政治課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)等設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、專題化、職業(yè)化等類型的活動(dòng)方案，讓學(xué)生在全程參與議題討論、辯論會(huì)、演講會(huì)、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過程中與他人交流思想政治理論、討論道德和政治方面的問題，科學(xué)合理地闡釋思政觀念，并運(yùn)用理論解釋現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)和國家中出現(xiàn)的不同道德和政治現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力［4］。在此基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)取得的成果、存在的不足，教師也要以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位，鼓勵(lì)他們以多種形式展示學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，如排演情景劇、朗讀演講稿、展示項(xiàng)目報(bào)告等，于班級(jí)或者專業(yè)內(nèi)部展開互動(dòng)和交流，共同探討思政理論和社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)涵與本質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生多元化、向理論知識(shí)的縱深處探索、思考，如此中職學(xué)生的知識(shí)理解和合作學(xué)習(xí)的能力即會(huì)呈現(xiàn)出不斷提升的態(tài)勢。

（七）評價(jià)要客觀

從傳統(tǒng)的中職思政課教學(xué)評價(jià)來看，一些教師以學(xué)生的書面成績、掌握理論知識(shí)的情況等作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成果的主要元素，對學(xué)生是否具備合作學(xué)習(xí)、社會(huì)交往等能力和素養(yǎng)及其在思政課堂上是否創(chuàng)新和活躍甚少關(guān)注，這種評價(jià)模式顯然有失偏頗。為了體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)在思政課教學(xué)中的價(jià)值、了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和思想成長情況，教師要公正、客觀地評價(jià)，關(guān)注中職學(xué)生思政課上的整體表現(xiàn)，包括與人配合的意識(shí)、深度探討的能力、提出見解的新穎度、解決問題的素養(yǎng)等多個(gè)層面，實(shí)時(shí)記錄和診斷他們的學(xué)習(xí)情況和思維狀態(tài)，明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式存在的真實(shí)問題和不足，從教師的視角上做好教學(xué)評價(jià)和總結(jié)工作。另外，學(xué)生也要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和深刻了解自我的成長路徑，通過記錄自身在合作學(xué)習(xí)模式中獲得的知識(shí)、收集的信息等，評判自身是否在合作學(xué)習(xí)過程中獲益、尚存在哪些問題等，并借助自評、互評的方式及時(shí)了解自身思政課應(yīng)該努力的方向。是否具備合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力成了評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣既有助于推動(dòng)合作學(xué)習(xí)與思政課深度融合，還能培養(yǎng)中職學(xué)生主動(dòng)探究、自我反省的意識(shí)。

三、結(jié)語

在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、踐行素質(zhì)教育理念的職教背景下，中職思政教師將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于思政教學(xué)，通過創(chuàng)新觀念、科學(xué)分組、精準(zhǔn)指導(dǎo)和客觀評價(jià)等策略鼓勵(lì)學(xué)生加入學(xué)習(xí)共同體，與成員共渡學(xué)習(xí)難關(guān)、突破思維局限，這樣既可以提升思政課教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能鍛煉中職生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的能力，賦予他們適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的能力和動(dòng)力。

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